大班語言活動《去年的樹》5篇 "追憶往昔，共話記憶——大班語言活動《去年的樹》"

來源：巧巧簡歷站 3.3W

本次大班語言活動以兒童文學作品《去年的樹》為素材，通過故事中主人公小男孩和一棵樹之間的温情互動，引導孩子們感受自然之美，理解親情之深。活動中，孩子們表現出了極大的興趣和熱情。

第1篇

1、認識1個生字，會寫4個生字，聯繫上下文理解新詞的意思。

2、理解童話內容，能有感情地朗讀對話，培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、以情激情，結合自己的生活經驗，體驗真情、誠心，並進行層次性想象的訓練。

4、通過多角度的對話，體會童話中所藴含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。

體會童話中所藴含的“信守諾言、珍惜友情”的人文情懷。

同學們，在第三課，我們學習了鳥兒與一棵大榕樹在一起快樂生活的故事。今天，我們再一同來學習一篇有關鳥兒與樹之間的童話故事──去年的樹。

（2）誰能看着板書，用一句話告訴大家這個童話講了什麼事？

板書：去年的樹鳥（課文寫了今年的鳥尋找去年的樹的故事）

（3）質疑：説到這裏，你覺得接下去什麼問題最值得我們研究？

（4）梳理：鳥兒為什麼要尋找去年的樹？她找到了嗎？……

師：我們一個一個問題來研究。鳥兒為什麼要尋找樹？課文哪幾個自然段是寫去年的事？（第1──4自然段）

鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

樹對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

男生接：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

女生接：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

師：今年鳥兒回來了嗎？（回來了）可是樹卻不見了，怎麼辦？（尋找）我們看看她是怎麼尋找的？

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒問樹根。

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

3、你覺得鳥兒的這三次問話神態、動作、心情一樣嗎？

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

師：鳥兒牢記去年的約定，不分晝夜，越過萬水千山，終於飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根─??

學生接：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

師：樹根話音剛落，鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁地、焦急地問大門─??

學生接：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：夜幕降臨，鳥兒虛脱了，可是去年的約定“一定回來”支撐着她重新振作翅膀。終於，她在村子裏找到了一個小女孩，她近乎乞求地問─??

學生接：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

師：鳥兒實在是太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問─??

1、師：皇天不負有心人，鳥兒終於找到樹了。齊讀最後3個自然段。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，默默地對燈火説：

師小結過渡：剛才，我們通過朗讀體會，認識了一隻信守承諾、珍惜友情的鳥兒。我想樹也是如此。我們不妨一起創作一篇《去年的鳥》，老師已經寫了一些，請同學們幫忙完成。

寒冷的冬天説來就來。原野上、森林裏都蓋上了雪白的被子。只有樹光禿禿地立在風雪中，等着鳥兒回來。

可是，樹沒等到鳥兒，卻等來了伐木人。伐木人不容分説，就把樹砍倒了。

話還沒完，樹就被拉到山谷的工廠裏去了。他被切成了細條條兒，做成了火柴。在被運出工廠時，樹對大門説：。

?本文主要表達了鳥兒信守承諾、珍惜友情的品質，但誠信是雙方的，引導學生重構童話，將誠信的種子植根與學生心

第2篇

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對信守諾言，珍惜朋友之間的情意方面有所感染;體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。

1、學會本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思

2、初讀課文，練習把課文讀流利，瞭解課文的大意。

同學們，這個單元我們已經學習了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什麼收穫。

1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂;

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對信守諾言，珍惜朋友之間的情意方面有所感染;體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。

同學們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一隻小鳥是很要好的朋友，聽，這隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳着茂盛的枝條正動情地聽着。這是一幅多麼和諧美麗的畫面呀。同學們，你們説，是嗎?

圍繞這隻美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。(出示課題)學生讀課題。

同學們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內容是什麼，完成屏幕出示的練習題。(課件出示)(教師巡視，學生讀書3分鐘)

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現，她着急地找呀找，問過了、和，於是就在火柴點燃的燈火前。

過渡：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那麼這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘)她們進行了幾次對話呢?(4次)請你們用波浪線劃出小鳥説的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘説的話。

(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢?(小鳥和大樹。同時板書小鳥——大樹好朋友)冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹説……小鳥説……(學生串讀對話。)(幻燈片出示對話)

(2)你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎麼對話的?請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導)

(3)請一對同桌讀對話.(老師評價：老師發現這隻小鳥説：我明年一定回來時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什麼要這樣讀嗎?)

過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多麼深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)

你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)

過渡:他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組裏面合作來練讀，好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。(生自由練習)

(1)、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎麼樣?(學生評價)

a、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

c、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等於是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。那麼就這樣，讓我們一起來練習一下小鳥説的三句話。

同學們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎?(板書：火柴、燈火)

是啊!小鳥焦急地尋找着她的好朋友大樹，那麼我們誰願意來做一回小鳥?把這令人感動的場面表演出來呢?就在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話，

可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心裏怎麼想?你的心情怎樣?你説

你們是不是在心裏呼喚着自己的朋友大樹。你們怎麼呼喚的?

你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什麼呢?(小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。)(板書：珍惜友情)那麼讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會他們之間的深厚情誼。

過渡：同學們，小鳥為燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現了去年小鳥為大樹唱歌的情景，(板書：唱歌)讓我們帶着這種感情來讀一讀課文的最後三段。

小鳥看了燈火幾次，她會怎麼想，有什麼話想對大樹説嗎?你們現在就是這隻小鳥，請你們靜靜地凝視着燈火，把想對大樹説的話寫下來。(學生寫後彙報)

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信(板書：信守諾言)。

同學們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什麼話想説，你想對誰説?比如説對伐木人……想對誰説，就對誰説。

(3)對環保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護鳥兒、愛護樹木。

同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那麼讓我們站起來一起共同祝願：願我們的世界---誠信之花遍地開放;友誼之樹萬年永存;環保之河綿延不絕!

第3篇

?去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。

?設計理念】《新課標》中指出：閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，你就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。

1、因為閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。

2、把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

情感態度、價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。

?教學重點】對重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼有所感染

?教學難點】讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽, （媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢,正入神地聽着……這是一幅多麼和諧,美麗的圖畫呀!

在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。（出示閲讀提示）

師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友,飛到很遠很遠的地方去,他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？（依依不捨、難過……）

（出示對話）自由練讀arr;學生示範讀arr;學生評讀arr;男女分角色讀。

（讓學生在讀中體會，着重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不捨和鳥兒許下諾言時的堅定。）

小結：他們告別時是那樣的依依不捨，因為他們是-－好朋友。

漫長的冬天終於過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來於什麼呢？然而結果呢？

1、（出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。

2、在讀中體會鳥兒與樹根的心情。（找好朋讀、分小組讀）

鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎麼樣？（傷心、焦急）

①可大門的回答令人多麼的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。（播入動畫）

這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還願意去找嗎？願意的舉手。

②為什麼呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

③你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎麼呼喚呢？

小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終於鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

（大樹——火柴——用光了t;灰飛煙滅>）

師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒回來——尋找這部分對話在四人小組裏分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

師：你們的對話多麼地投入啊！誰願意來做一回鳥兒在課室裏一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。（生演課本劇）

師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來説，你來演，有信心嗎？（出示最後三段）

師：他的表演是多麼的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什麼？你有什麼疑問？

3、鳥兒唱完了歌，為什麼還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想:______?

小結：多麼守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？

鳥兒的這種品質多麼值得我們學習，你們有什麼話想對鳥説嗎？

第4篇

?去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的願望。

根據我對四年級學生的現有思維水平的估計，文中所藴涵的關於重視友情的人文內涵和誠信、奉獻和環保這些精神，他們一般很難在學文的過程中得到體會和理解，何況是要達到這種多元化理解的閲讀效果。人文性的厚度不夠，幾乎是目前我們所有的語文教學中的缺憾，甚至是空白，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。

教學目標：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地讀課文。

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

1、轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。

學生是學習的主人，發展的主體，是教學之本。在這節課中，我安排學生合作學習，讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利於培養他們的合作精神和協作能力。

教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯説過：教師要儘可能多地尊重學生，儘可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習夥伴的權利；一方面教師要儘可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平台，創設一個民主、寬鬆、和諧、愉悦的氛圍.

語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閲讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者説文化底藴、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閲讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗，力求體現工具性和人文性的統一。

這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，採用自由讀和範讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最後3個自然段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

在文中我採用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學生聯繫自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那隻小鳥，來體驗小鳥的心情，實現學生與文本之間的對話。

根據以上分析，我設計了以下幾個教學步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對話。3、引導想象，補充對話。4、拓展延伸，多向對話。5、迴歸課題、昇華理解的教學思路。

在初讀課文的基礎上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子，重點指導朗讀第一自然段，引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處，抓住天天體會，創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。

（2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

學生讀着讀着就被小鳥的真情感動，讓學生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話, 通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最後三個自然段的學習。引導學生抓住2個看字，想象小鳥想對大樹説什麼？小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年的那支歌。在學生深入瞭解小鳥心理後，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰説就對誰説。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的結合。

學生是一個活生生的主體，更重要的是教學資源的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。

在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神奉獻給他們，激發他們內在的潛能，讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質疑，使學生會學，努力使課堂煥發生命活力與潛力。

第5篇

師:我是中山國小的老師,我叫王珏.今天有這麼多的老師來聽課,你們高興嗎

師:衝我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的温馨.既然咱們是朋友,我有個祕密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神祕的樣子),好嗎

師:你們已經知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地説)叫我娃娃魚.好聽嗎

師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎爸爸媽媽是怎麼稱呼你的跟大夥説説.

評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關係,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,製造和諧的課堂氛圍,消除學生的緊張心理,營造寬鬆的心理環境.從後面的課堂實況來看,效果不錯.

師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)

師:看了這一幕,你感受到了什麼你覺得它們會説些什麼

生2:它們很友好,像兄弟似的.小鳥説:我的歌好聽嗎大樹會説:我很喜歡聽.

師:請同學們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一隻怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹

評:雖然現在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學生個性的一種體現,關鍵在於教師如何引導.如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇,並讓學生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;瞭解文章大意可以速讀等),我想還是應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學生讀的時間比較充分,不流於形式,好.

師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達友誼的方式是什麼

師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎有什麼不同請同學們自由讀一讀.

生:一隻鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站着聽鳥兒歌唱.

師:看四(1)班誰最有自信心,誰認為自己是班裏讀得最好的 (學生沒有自告奮勇的.)

評:激發學生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這裏就不適合,學生並沒有被調動起來.而且花費時間過多,訓練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學生自讀的基礎上針對性地進行指導,應該會有更好的效果.

師:鳥兒前後兩次的歌聲為什麼不一樣呢請同學們組成四人小組討論.

評:此處內容確可進行合作學習.但流於形式.首先要求不夠明確,學生討論可能失去目標;其次組織上沒有明確分工,學生討論的習慣是不是養成再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養學生的合作精神沒有起到很好的作用.

師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等着我吧!)

生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.

師:它倆約定來年再見,但當鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現怎樣

站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢鳥兒( 地)問樹根.

鳥兒( 地)問大門:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎