《去年的樹》教案7篇 讓孩子們愛上自然，留存課堂迷人記憶：《去年的樹》教案

針對國小三年級的語文教學，本文提供了一份名為“《去年的樹》教案”的詳細教學計劃，通過本教案的引領，學生們可以更好地理解和欣賞中國古典詩詞，並從中感受到優美詩句所帶來的文化內涵和人生哲理。

第1篇

新課程理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所藴含的語言美、思想美和意境美。

１、認識１個生字，會寫４個生字。分角色有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

３、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。

師：今天我們學習一篇美麗的童話──《去年的樹》（板書課題），作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。

師：讀了課文，你一定有很了些許收穫，請你談一談讀後的感受，或者説一説課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以説説你在讀書中產生的疑問。

４、課文主要寫了哪些內容呢？你能根據下面的提示説一説嗎？

出示： 鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現 。它四處尋訪，它問了 、 和 ，知道 。於是，鳥兒 。 （設計意圖：讓學生談一談初讀後的收穫，可以幫助教師瞭解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什麼，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。

根據所給提示説一説課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接説出內容大意對學生來説有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。）

師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？

師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒説── （示意學生讀）

生讀：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀！臨別，它們是怎樣説這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

３、樹和鳥性別不同，要讀出區別。 （引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。）

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

１、“樹根”本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

２、“門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時，要平淡、冷漠。

師啟發：鳥兒找不到好朋友，心裏急嗎？會在心裏説些什麼呢？她會怎樣在心裏呼喚她的好朋友呢？

師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心裏是多麼焦急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着時， 出示演示文稿： “鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什麼呢？ 指名學生交流。

鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友──儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在説：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！”

師：出示演示文稿： 唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。 讀到這裏，你有什麼問題嗎？從這第二個“看”字，你又品出什麼嗎？

師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對着燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在説─??

正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

（設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會説的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在於調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。）

師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎？ （友情、守信）

課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想説，你想對誰説呢？把自己想説的話寫下來。

同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那裏美好的情感會伴你終生。

（設計意圖：通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼？”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰説什麼”的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想説，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。）

（設計意圖：“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根”、“門先生”和“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質，直觀形象，便於學生理解。）

據提示説課文的主要內容時，不求答案統一，只要説出基本內容即可。

在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環節，教師的讀要與課件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。

學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反覆演練。反饋時，教師要及時抓住現場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。

寫話的拓展練習，教師要給學生適當的提示。比如：可以對鳥兒説，對樹説，對伐木工人説，對門先生説，也可以對作者説。對於學生的個性發言，教師要給予及時的、適當的評價。

第2篇

2、出示ppt《去年的樹》④小鳥傷心落淚的畫面，引導幼兒猜測。

設置問題引出故事：發生了什麼事兒？小鳥為什麼哭了？

4、再次講述故事，提出問題，引導幼兒思考，進一步理解故事。

（1）提問：你喜歡故事裏的小鳥嗎？為什麼？（啟發幼兒説出小鳥對樹講信用，答應大樹的事情説到做到。）

（2）引導幼兒説出小鳥尋找大樹的心情和他們聽完故事的心情；啟發幼兒懂得如果任意砍伐森林，小鳥就找不到大樹就沒有家了，萌生愛護樹木的願望。

（3）討論：如果小鳥回來，又見去年的那棵樹，又會發生怎樣的故事呢？（鼓勵幼兒大膽想象。）

語言活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

整個活動我主要通過三個方面來讓幼兒理解故事。首先，活動一開始我先請有幼兒觀看ppt主頁《去年的樹》，直接説出故事的名字？對於大班的孩子，很多孩子會識字。直接對故事題目的展開，既是激發對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的`必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動作，讓幼兒第一遍欣賞故事，瞭解故事內容。當故事的講到：樹怎麼不見了，只剩下樹墩呢？我馬上讓幼兒猜測樹到底發生了什麼事？為故事的後半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問：

1、故事的名稱，故事中有誰？發生了什麼事？讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。

在第二環節中，設計了讓幼兒看動畫片《去年的樹》。動畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下，更能掌握故事中內容。之後，通過第三環節，幼兒一邊根據教師的故事中的提問，一邊看相應的ppt圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，並讓幼兒多次來學説，體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學説的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

在整個教學中我給幼兒創設了一個輕鬆愉悦的學習環境，努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨着教師思路轉，以大樹和小鳥之間友情為切入口，讓幼兒運用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。

第3篇

１、認識１個生字，會寫４個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

３、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

１、師板書課題，提問： 看到這個課題有什麼問題想提嗎？

３、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶着剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

１、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

⑵ 課文是以對話形式展開敍述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？

⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的.方式練習朗讀四次對話，看看怎麼讀為好。

⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎麼樣？為什麼要這麼讀？

⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎麼讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談為什麼要用這樣的語氣來讀？

⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心裏在怎樣想？心情怎樣？

⑵ 假如你是那隻鳥，你心裏當時在想什麼？請幫着小鳥説出來。

４、小結： 小鳥帶着它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在着急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？

１、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？ （睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）

２、你從“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什麼？

４、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什麼還要唱起去年的歌呢？

５、唱完了歌，鳥兒並沒有馬上飛走，而是又對着燈火看了一會兒，它一定還想説些什麼，它心裏還想説什麼？

６、小結： 是啊，多麼守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

（誠實守信、重情義、講信用、説到做到、珍視友情……）

１、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最後一次無聲的對話。同學們，請你幫着大樹説出它的心聲吧。 （可以讓學生先寫下來，再説。）

第4篇

2、能大膽想象，樂意在集體面前大方地講述自己的猜測。

4、理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。

1、老師：今天帶來一個故事(出示ppt：封面)認識字嗎?(去年的樹)故事的名稱就是《去年的樹》

那樹上有誰呢?(鳥)。那樹和小鳥之間發生了什麼事情?讓我們來聽故事《去年的樹》。

2、故事講到“樹，不見了。只剩下樹墩”時讓幼兒猜想;樹到底發生了什麼事?

嗯，小朋友都講得很好，那我們再來聽一遍故事，聽聽看故事裏還有哪些情節我們剛才沒有講到哦。

結合課件，引導幼兒進一步理解故事內容，從而體會故事藴涵温情。

2、他們每天怎樣開心地生活着?(談到小鳥唱歌時，播放音效)

教師：恩、這是鳥兒對數的承諾，後來鳥兒有沒有兑現自己的承諾呢。它有沒有做到呢?

1、春天由來了，小鳥又回到這裏找它的好朋友樹來了，可是發生了什麼事呢?

4、鳥兒聽完小女孩的話後，睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，然後它是怎麼做的?它為什麼要唱歌給火焰聽呢?

5、小鳥唱完了歌，對着燈火又看了一會兒，它的'心裏想什麼呢?

教師小結：小鳥回來的時候，看到樹沒有了，心裏很難過、傷心，其實，我們可以告訴小鳥，不用難過，樹被砍了。但是它已經變成其它有用東西了，它還給我們人類帶來了光明。所以樹不但是鳥的好朋友，也是我們人類的好朋友。所以我們都應該保護樹、愛護樹、多種樹。

小鳥對朋友真好啊，真守信用。那你們對待好朋友是不是也像小鳥一樣呢?希望大家以後對待好朋友也像小鳥一樣守信

語言活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

整個活動我主要通過三個方面來讓幼兒理解故事。首先，活動一開始我先請有幼兒觀看ppt主頁《去年的樹》，直接説出故事的名字?對於大班的孩子，很多孩子會識字。直接對故事題目的展開，既是激發對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動作，讓幼兒第一遍欣賞故事，瞭解故事內容。當故事的講到：樹怎麼不見了，只剩下樹墩呢?我馬上讓幼兒猜測樹到底發生了什麼事?為故事的後半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問： 1、故事的名稱，故事中有誰?發生了什麼事?讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。

在第二環節中，設計了讓幼兒看動畫片《去年的樹》。動畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下，更能掌握故事中內容。之後，通過第三環節，幼兒一邊根據教師的故事中的提問，一邊看相應的ppt圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，並讓幼兒多次來學説，體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學説的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

在整個教學中我給幼兒創設了一個輕鬆愉悦的學習環境，努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨着教師思路轉，以大樹和小鳥之間友情為切入口，讓幼兒運用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。

第5篇

1、看圖討論：你看到了什麼？小鳥怎麼了？小鳥為什麼流淚？

2、欣賞故事：小鳥和誰是好朋友？小鳥回來時，大樹變成了什麼？

小鳥和大樹為什麼是好朋友？小鳥離開大樹時，它們説了什麼？

4、談話：和樹做朋友小鳥為什麼哭？你喜歡大樹嗎？為什麼？

大樹不僅是小鳥的好朋友，也是人類的朋友，我們應該愛護樹木。

活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

整個活動《去年的樹》我主要通過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最後一幅，説説你看到了什麼？小鳥為什麼會哭？在讓幼兒欣賞故事，瞭解故事內容。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，並讓幼兒多次來學説，體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學説的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎上，我再結合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶着淡淡傷感的友情。

整個教學中首先我給幼兒創設了一個輕鬆愉悦的學習環境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導幼兒學習故事中的對話，其次，我讓幼兒通過交流，運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創造。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。同時在教學過程中，我努力營造和諧的.師生對話環境，運用激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨着教師思路轉，並充分利用幼兒好勝、好表現、自信的心理，使幼兒的語言能力得到了最充分的體現，在真實、生動的情境中獲得發展。

第6篇

1、今天我們學習《去年的樹》15──17自然段。請讀一讀這部分的內容。

2、你們一定注意到鳥兒的一個細節——（看）。兩次看有什麼不同呢？鳥兒都在想什麼呢？為什麼又唱起了去年唱的歌？

2、燈火近在眼前，為什麼要“睜大”眼睛看？燈火一目瞭然，為什麼還要“盯着”燈火看？

4、那是多麼美好的時光，而此刻這快樂的時光也只能成為小鳥永久的`記憶。她看着眼前的燈火，思緒萬千。它還可能想起來了它們美好的約定——

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

1、唱完了歌，鳥兒就要飛走了，但是它又對着燈火看了一會兒，它在看什麼呢？心裏想些什麼呢？

這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

讓我們再次凝望這燈火，深情地讀一讀這三段話，讓心中的感動和收穫在此定格，讓閃爍着的燈火温暖我們每一位。

第7篇

作為一個讀者，讀完後的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹讚頌友情的文章。但讀着讀着，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態環境的破壞，但後來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。

所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，並不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也並沒有考慮那麼多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

一、突出閲讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，昇華情感。

二、在利用教材，開發教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課後一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續寫課文。

(二)滲透通過加批註、多元對話等手段理解課文的'方法。

(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。

本班學生具有良好的語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢於提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。

師：這節課咱們繼續學習11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來複習一下，好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒)

師：通過上堂課的學習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?

設計意圖：通過一首飽含深情的，琅琅上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調。

師：多麼令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們説的話劃下來。

交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)

師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會説些什麼呢?請你自己讀一讀。

師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢?

師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心裏又是怎樣的感受?請你讀，你心裏是怎麼想

師：誰願意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不捨的情景展現給大家?

師：就這樣，樹和鳥兒依依不捨地分開了。但是冬去春來，轉眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心裏在想什麼呢?(指名回答)

師：鳥兒就是帶着這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試着走進他們的內心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學生自讀感悟，然後交流)

師：你就是那隻尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很 ?(着急，為什麼?請你着急地來問問樹根。疑惑?傷心?)

師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷裏去時，她更加 ?更加 ?帶着這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)

師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪裏去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、着急，而且 ?(傷心欲絕)

師：鳥兒是那麼地傷心、着急，孩子們讓我們也幫着鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎?

當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：?當鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷裏去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷裏飛去，它着急地問大門：?當鳥兒知道大樹被做成火柴，運到村子裏去時，鳥兒立刻向村子裏飛去，它心急如焚地問小女孩：?(師引讀，學生讀提問部分。)一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友?

設計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。

師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我特別想把這個故事講給更多的人聽，，誰願意跟我合作?老師讀敍述的部分，誰來當小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的隊伍。

師：(一邊放動畫的結尾部分，老師一邊深情地説)終於，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，她看呀看呀，她彷彿看到了什麼呢?(交流，教師適當點撥)

師：是啊，昔日的情景一幕幕再現在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對着已經化作燈火的大樹説------(交流)

師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳着，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會説些什麼呢?(交流)

師：是啊，還有什麼比這更讓大樹欣慰的呢?就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷着怎樣的心情唱這首歌?

設計意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得並不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文本的理解也並不是一元的，而是多元的。

師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢?又會去做些什麼呢?請你把此時的感受匯成語言，給短文加一個結尾。

設計意圖：語文教學，永遠離不開聽説讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。通過給文章續寫結尾，讓孩子們進一步感受鳥兒的真情，深化主題。

新課程理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所藴含的語言美、思想美和意境美。

1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3.通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。

師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。

師：讀了課文，你一定有了些許收穫，請你談一談讀後的感受，或者説一説課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以説説你在讀書中產生的疑問。

指名學生交流。4.課文主要寫了哪些內容呢?你能根據下面的提示説一説嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時，答應——。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現。它四處尋訪，它問了、和.知道一。於是，鳥兒——。

讓學生談一談初讀後的收穫，可以幫助教師瞭解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什麼，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。

根據所給提示説一説課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接説出內容大意對學生來説有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。

師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?

師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒説——(示意學生讀)

生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧!”

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，它們是怎樣説這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。

③樹和鳥性別不同，要讀出區別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

①“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

②“門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

師啟發：鳥兒找不到好朋友，心裏急嗎?會在心裏説些什麼呢?她會怎樣在心裏呼喚她的好朋友呢?

師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、裏是多麼焦急啊，當她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着時，(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什麼呢?

師小結：鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友——儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在説：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

讀到這裏，你有什麼問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出什麼呢?

師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對着燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在説——

師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的`歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會説的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在於調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。

師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎?(友情、守信)

課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想説，你想對誰説呢?把自己想説的話寫下來。

師小結：同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那裏的美好情感會伴你終生。

通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼?”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰説什麼”的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想説，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根…‘門先生”“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質，直觀形象，便於學生理解。

據提示説課文的主要內容時，不求答案統一，只要説出基本內容即可。

在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環節，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。+

學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反覆演練。反饋時，教師要及時抓住現場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。

寫話的拓展練習，教師要給學生適當的提示。比如：可以對鳥兒説，對樹説，對伐木工人説，對門先生説，也可以對作者説。對於學生的個性發言，教師要給予及時的、適當的評價。