有關《馬説》教案範文合集3篇《馬説》教案範文精選，助力教學高效完美！

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本文收錄了多篇針對中學語文《馬説》教學的教案範文，旨在幫助教師更好地備課及教學。這些教案涵蓋了不同年級、不同教育水平的教學內容，可供教師參考借鑑，以提高課堂教學效果。

第1篇

(一)通過學生齊讀、教師正音、學習小組合作掃除字詞障礙，使學生讀準、讀懂課文。

(二)通過對課文內容“説、辨、議、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意、託物寓意的寫法。

(三)通過品讀自己喜歡的句子，使學生與作者的思想感情產生共鳴，體會文章所表達的思想感情。

(四)通過對“在當今競爭激烈的社會，你是怎麼看待伯樂的作用呢?”話題的討論，引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我材必有用”，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。

2、體會本文託物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關係。

教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

(三)理讀課文，使學生做到讀準、讀懂課文

作者所説的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳説中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指，伯樂喻指，食馬者喻指。

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關係的?

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什麼?

(五)品讀自己喜歡的句子(板書：三、品讀共鳴)

1.教師：品讀首先要和作者產生共鳴。比如説，我讀到什麼地方的時候和作者感到一樣，怎麼樣?説説看。

1.討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那麼，在當今競爭激烈的社會，你是怎麼看待伯樂的作用呢?

2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學生：希望同學們在以後的學習中能運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。

2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

第2篇

1．理解短文所闡明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

1、韓愈，字，朝著名文學家，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡裏的顯貴家族）昌黎，世稱，《馬説》是其《》中的第四篇。我們曾學過他的詩>,默寫此詩：

（1）故雖有名馬（2）駢死於槽櫪之間（3）才美不外見

（4）策之不以其道〔5〕食馬者不知其能千里而食也 (6)執策而臨之

温馨提示：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如願，心中鬱悶不平。

思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?

本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閲讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是： 2.千里馬被埋沒的根本原因是： 3.千里馬被埋沒的直接原因是： 4.食馬者“不知馬”的.具體表現是： 5.對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的語句是： 6.表現“食馬者”以“知馬者”身份歎息的語句是：

7.能夠表現統治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是： 8.表明作者對千里馬被埋沒的感歎的句子是：

比較閲讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數鬥，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百餘里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不苟取，力裕而不求逞，致遠之材也。

① 介：披上戰甲。 ② 褫（chǐ）：解除。（節選自岳飛《論馬》）

（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百餘里（）

3、本文中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：

4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什麼道理？

2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎麼做?

第3篇

1、學生默讀課文，並思考問題：文章寫了哪幾種馬？

2、分別找出各種馬的特點。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，並概括特點）

3、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態度？(可用原文語句回答)

1、作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你願意做哪一種馬呢？