《走一步再走一步》教案7篇 "循序漸進，穩步前行：《走一步再走一步》教案"

《走一步再走一步》教案是一份針對國小生的課程計劃，旨在培養孩子的自信與毅力。教案內容涵蓋遊戲、觀察、體驗等多種教學方式，可有效提高孩子的學習興趣和操作能力。

第1篇

3. 通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

5. 要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容。

1.“山”和“海”象徵意義的體會是本課學習的重點。

2. 激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。

1. 詩中的“海”與“山”藴含着什麼意思？作者“爬山”有何象徵意義？

“海”指的是理想的境界；“羣山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮鬥。

2. 詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮鬥，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意藴豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。

“經驗”有兩層意思：① 是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。② 再次將這“經驗”歸納成：“不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

4. 主要內容：本文記敍“我”懸崖脱險一事，説明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

朗讀有三個步驟：準確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。（1）準確朗讀。能讀準字音，朗讀時能做到不添字，不漏字，不重複，不顛倒，句讀分明，速度適宜，節奏鮮明，不出現拖腔拉調或兩字一頓的錯誤讀法。（2）理解朗讀。在理解作品基礎上的朗讀。如句子的意思，特別是語句間一些細微的差別；各種修辭手法的表達效果；文言虛詞、標點符號、關聯詞語等標誌着句型的區別、語氣的不同、間歇的長短用相應的聲音讀出來。（3）表情朗讀。是在理解作品基礎上的再創造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實而生動地表達出作品深刻的思想。表情朗讀依靠真情實感、豐富的想象和熟練的語言技巧，將音響、音力、音色、音律等聲音的各方面以及語氣、語調等和諧地、恰如其分地表達出來。

提示：《山民》是一首飽含哲理的語言詩。全詩借一個山民的口吻，表達了長期處於封閉性傳統文化中的人們的要求，以及衝破文化滯悶的強烈願望。詩中的“山”和“海”已不單指自然界中的實體，而是具有了多重的象徵意義。“山”可以讓人想到艱苦的生活環境、工作中的重重困難、人生道路的曲折、歷史前進道路上的障礙等。“海”可以讓人想象到光明的前程、理想的`目標、事業的輝煌、人生的美好前程等。

詩歌，文學的一類，與小説、______、戲劇並列的一種文學樣式。它高度集中地反映_____，飽含着作者強烈的思想感情，富於______，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠朗誦。

3. 這首詩運用了象徵手法，詩中的“山”象徵_______，“海”象徵______，“無數座山象徵”________，“爬山”象徵______。

1. 結合全詩的內容，解釋下面兩句詩中“海”的不同含義。

2. 在“山那邊的山啊，鐵青着臉”一句中，“鐵青着臉”用的是擬人的修辭手法，其作用是什麼？

3.“一顆從小飄來的種子/卻在我心中紮下了深根”，這顆“種子”是什麼？為什麼“紮下了深根”？

4.“我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯乾的心靈……”這幾句是寫實際的景物還是虛寫？它有什麼深沉含義？

5.“零分”指什麼？為什麼説“給我的幻想打了一個零分”？

6. 有一首歌唱到：“不經歷風雨，怎能見彩虹。”本詩中與此句意思相近的詩句是哪些？

7. 小時侯爬山“我卻幾乎是哭着回來了”，長大了，“我不停地翻過無數座山”，“一次次地戰勝失望”，你能分別用兩個成語概括這兩個時期的爬山經歷嗎？

8.“於是，懷着一種隱祕的想望”句中“隱祕的想望”指什麼？為什麼説“隱祕”呢？找出與“想望”意義相同的另外兩個詞。

3. 實現理想途中的困難 理想的境界 重重困難 艱苦奮鬥

1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。

3.“種子”是媽媽説的山那邊是“海”的信念理想。“紮下了深根”則表示“我”對這信念的渴望。

4. 虛寫；抒寫了對實現理想信念的堅定不移的嚮往和孜孜不倦的追求。

5.“零分”指“幻想的破滅”。“我”原來以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，現實給我的幻想打了個零分，比喻我的幻想全然落空了。

6. 在不停地翻過無數座山後，……在一瞬間照亮你的眼睛

1. 讀了這首詩後，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？“現在”的“我”又是怎樣一個人呢？

（3）第（二）首詩中“發展你自己”中的“發展”可用第（一）首詩中的哪些詩句來代替？

（4）“嫩綠的芽兒”、“淡白的花兒”和“深紅的果兒”分別象徵一個人的三個時期，即_____、______和_____，它們的人生觀是“_____”、“____”和“_____”（用原詩中的詞語填空）。

（5）第（三）首詩中“描寫”和“着筆”各比喻什麼？

1. 從小就不願困居於狹小的天地，神往山那邊的新天地，富於幻想，對外面的世界充滿了強烈的好奇心；不怕困難，百折不撓，充滿信心和勇氣的奮鬥者。

（5）“描寫”比喻努力奮鬥的過程，“着筆”比喻努力奮鬥的結果。

（6）言之有理即可，如：成功是用汗水換來的，要發展自己，不要只看到成功，而忽略了艱辛的等。

第2篇

1、學會默讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地複述課文的能力。

2、學習景物描寫和人物描寫的方法，特別是心理描寫。

3、聯繫生活實際，聯繫自身生活體驗，感悟生活哲理。

教學重點：能找出文中的心理描寫並體會其作用。

教學難點：引導學生結合自己的生活經驗談己對課文內容的理解與認識，提升自己的認識，正確把握的'內涵。

第二次世界大戰期間，一個美國飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德國執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，光是想象着飛機被擊中，自己將屍骨無存，就堅持不下去了。但是軍令如山，第二天，他起飛時，告訴自己，只是飛起來就行。飛機升到8000米高空時，他有告訴自己，只要按照無線電的指引，保持這個航向20分鐘就行，這個並不難做到。接下來他不斷告訴自己，只是飛越荷蘭就行，然後是飛越德國，就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，被稱為“孤膽英雄“，他説，我之所以成為“孤膽英雄”，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

他就是莫頓亨特，美國的作家心理學家，他在65歲時寫下了小時候的那段經歷。我們這節課就一些這究竟是怎樣的一段經歷。

出示學習目標 上節課已經提前佈置了預習的作業，現在來檢測一些大家預習的情況。找一位同學讀一讀這些字詞。（出示幻燈片）

書讀百遍，其義自見。請大家默讀課文，找出記敍文六要素並勾畫關鍵語句，並以此複述課文。默讀要求：不出聲、不動脣，不指讀，不回看。然後以這樣的句式組織語言。（出示幻燈片）

那麼我是個什麼樣的人呢？請大家瀏覽課文。劃出能體現我性格品質的句子。然後以這樣的句式來回答：從____部分能看出我是一個_______的人。（生回答）

（具體是哪個段落呢？能不能讀一下？）（朗讀指導）

（通過讀，能感知到人物的情感。）“我”由膽小變得勇敢，是哪一部分的情節使我發生了這麼大的變化呢？

作者是通過哪些人物描寫方法來體現自己複雜的內心世界的？自己找一找勾畫出來。

看來大家有很多的想法，為了使你的語言更加流暢，思路更加清晰，現在請大家以小組為單位進行組內活動，稍後小組代表舉手發言，展示成果。

經歷了這件事，最後我有什麼啟示呢？我們應該怎麼做？

（明確：遇到困難應該積極努力地解決，有了向上的決心再加上一步步的積累，一定會克服所有困難。）

第3篇

本文是一篇敍事性作品，是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷，啟示讀者面對一個似乎無法解決的困難該怎麼辦。作者回憶的是童年生活，足以喚起讀者的生活經驗，啟發讀者在生活中要善於感悟，凡事要想一想其中包含一個什麼道理，悟到它所具有的普遍指導意義，這就是一筆精神財富，這就是戰勝一切困難的法寶。

積累詞語，弄清敍事要素，複述故事情節，理解作者從具體事情中悟出的人生道理，同時弄清作者悟出人生道理的過程。

引導學生採用自主、合作、探究的方式精讀課文，揣摩、賞析精彩的字、詞、句、段，體悟 走一步，再走一步的深刻含義。

體悟文中所傳達的事與理，提倡聯繫自己的生活體驗，多角度思考人生。

⑴ 理解作者具體細膩地描述獨特體驗的意義與作用。

⑵ 在整體閲讀的基礎上，揣摩語言的表現力，提高閲讀能力與寫作能力。

⑵ 熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯繫實際，談談啟示。

⑶ 有條件的學生上網或利用圖書館查找、收集有關作者及其作品的文字材料、圖片材料。

教學一篇課文，應讓學生學有所思，學有所得。葉聖陶先生説過，課文無非是一個例子。新課程、新課標有一個重要的理念：全面提高學生的語文素養。因此，教學的關鍵是方法指導。課前指導學生任務型預習;課上充分引導學生朗讀、體悟、賞析，激發學生的求知慾，引導學生愛學、樂學、善學;課後給學生以充分的時間拓展、探究，力求海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

在人生道路上，艱難險阻並不可怕，如何戰勝一切困難，也許《走一步，再走一步》將給你許多啟示。

學生快速默讀全文，教師計時，要求學生用簡短而明確的話概括本文的主要內容。

(這樣設計，意在檢測學生默讀的速度及效率差異，為以後更好地培養默讀習慣、指導默讀方法提供原始比照材料。因為，按照新課標的規定，七年級至九年級的學生默讀一般的現代文，要注意速度，力求從每分鐘300字提高到500字。本文約1500字，這樣算來，要求5分鐘內默讀完畢)

採用搶答形式，弄清敍事要素。故事發生的時間──作者8歲那年七月裏一個悶熱的日子。故事發生的地點──美國費城一座大約只有二十米高的懸崖上。故事中的人物──一起爬懸崖的6個小男孩(我、內德、傑利等)以及我的父親。故事發生的.原因──天氣悶熱，內德提議爬懸崖。在我最要好的朋友傑利的別做膽小鬼的鼓動下，八年來一直有病的我也去爬懸崖。故事的主要情節──分為兩部分：冒險、脱險。放聲朗讀課文，注意有關表示時間推移、事情發展的詞語和描述當時自然環境以及我的真切體驗的詞句，邊讀邊劃出來，進一步為複述作準備。

(以上設計，重在進行學法指導，意在引導學生複述課文內容時，要突出重點──脱險過程，複述時要注意描述的細膩性、情感的豐富性和語言的感染力)

學生複述課文內容，採用小組討論、交流，推薦大班展示，師生互評的形式，進一步加深學生對課文的理解，進而説説你從中悟出了什麼生活哲理。(結合研討與練習一)

假如 我的父親沒有來，你作為我的同學，將怎麼辦? 假如你是我，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦? 假如你是除了我、傑利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試着評價一下我、傑利以及其他小男孩嗎?

(這樣設計，意在促進學生對課文內容和表達有自己的心得，針對假設，能進入情境，能擁有自己的情感體驗、價值取向等，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示)

一、學生分角色朗讀全文，挑最有感觸的、精彩的語句加以賞析、品味

(角色： 我、傑利、父親、內德及其他小男孩、旁白等。在賞析中，力求説出理由，如：寫得好，好在)

(這樣設計，意在分角色朗讀中重視語文的薰陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在語言賞析過程中，引導學生探究：如何在不起眼的題材上寫出好文章?文章的標題能否改成童年往事，為什麼?文章最後一段有什麼作用?從而，讀寫結合，融會貫通)

生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難?是怎樣處理的?有什麼經驗教訓?

(學生先在小組內説一説，然後寫一寫。完成後先小組交流，後推薦大班交流。提醒學生應在不起眼的題材上寫出好文章 )

將本文與朱自清的《背影》、美國艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛》作比較閲讀，分別對三篇文章中我的父親作一番評價，結合現實，談談家長應如何愛孩子、教育孩子;孩子應如何理解家長的愛與教育?三篇文章中，你更喜歡哪一篇，為什麼?

(以上設計，重在課內外銜接、拓展，通過比較閲讀，給學生活躍思維提供舞台。誠如烏申斯基所説比較是一切理解和思維的基礎。實踐證明：語文素養也往往得法於課內，得益於課外。這樣設計，不僅對閲讀、寫作能力是一種提高，更是創造性思維和自學能力的培養，真正做到教是為了不教)

第4篇

1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閲讀方式閲讀課文。

3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

?祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）

二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。

（1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的税款，中國須同英國商定。

（2） 1860年，英法聯軍大肆搶劫並燒燬了稱作“萬園之園”的圓明園。

（3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。

（4） 20xx年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。

學生髮言：中國，有着屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

祖國能在國際上有着顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。

2、 朗讀課文，簡要説説各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什麼內容。

1、 第一部分，為什麼要概述中國一百年屈辱的.歷史：

既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。

讀了本文，你全面瞭解了鄧稼先，請你對照插圖，閲讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，説説你對鄧稼先的評價。

學習本文，你的收穫是什麼？我想請同學們用特殊的方式展示出來：

我們的祖國，因這樣的驕子而傲立於世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以説就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！

第5篇

上節課，我們學了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷，那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄亦或是迎上去？今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，並希望同學們學完這篇文章後，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。

同學們，今天，我們要學習的《走一步，再走一步》這個題目是文中誰説的一句話？

明確：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子説：走一步，再走一步！（學生各抒己見，請一個同學小結幾個同學的發言。）

同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果老師一開始説，要大家複述課文，很多同學可能不會這樣熟練地説出。現在，這麼長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最後完成。多麼容易啊！在複述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

明確：我提醒自己，不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於最初的一小步，走了這一步，直到抵達我所要到的地方。

我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。

1、我之所以能脱險，是因為父親得幫助，他的幫助使我的內心發生了怎樣的變化？（讀課文18-21自然段）

2、“我”被棄懸崖，內心充滿的全是害怕，但文中卻無這個詞，哪些詞語表現了“我”的這種感受？讀8-15自然段，找出這些詞語。

從這些詞語可以看出，文中最生動、最細膩的就是對“我”的心理描寫，這裏有委屈、羞辱、迷惘、悔意以及強烈得恐懼感。這種用心理描寫來塑造人物的方法是值得我們學習的。

3、讀課文16-21自然段，思考：你認為文中的父親是一個怎樣的父親？如果是生活中你的父親，他會怎麼做？

教師小結：他是一個循循善誘、教子有方的'父親，他深知孩子的路還得靠自己去走，不合適得“扶”是害而不是愛，孩子需要的是獨立克服困難的勇氣和經驗。父親用心良苦邊鼓勵邊指導的做法終於獲得了成功。

居里夫人曾經説過，“生活對於任何人都非易事”。進入國中，在這人生新的起點上，我們只要走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，就會有收穫。希望“山的那邊”永遠召喚着你，通過“走一步，再走一步”到達理想的彼岸。

請同學們課後蒐集一篇有關“堅強與堅持”的文章，摘錄或背誦其中最令你感動的地方。

示例：這是一位父親面對自己那陷入困境的兒子説的一番話：“你知道水是怎樣流出大山的嗎？”“水遇到大山，碰撞一次後，不能把它沖垮，不能越過它，就學會轉彎，繞道而行，借勢取徑。記住困難的旁邊就是出路，是機遇，是希望！”“即使流動過程中遇見了深潭，即使暫時遇到了困境，只要我們不忘流淌，不斷積蓄活水，就一定能夠找到出口，柳暗花明。”

遇見困難，努力了，無法消滅它，不如像流水一樣，在大山旁邊尋找較低處突圍，也一樣能夠走出困境，達到遠方，實現夢想。

第6篇

1、學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地複述課文的能力。

3、聯繫生活實際，聯繫自身生活體驗，感悟生活哲理。

同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關係，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子説：“千里之行，始於足下”，莊子説：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。

字音悶熱(mēn)玩彈子游戲(dàn)不能動彈(tán)全身顫抖(chàn)着眼(zhuó)

卜卜亂跳(bo bo)連攀帶扒(bā)啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語訓誡迂迴凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼

1、今天我們學習一種新的閲讀方法――默讀。默讀就是要求帶着一定目的，不出聲、非常快速地閲讀。它是我們今後學習中用到的主要讀書方法。

要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴裏小聲叨唸;因為“出聲”就影響閲讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。

(1)故事的主要人物是誰?其他的還有哪些人?有名字的有哪兩個?

2、我們現在根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果複述這個故事，注意複述時在事情的經過部分要詳細一些。

明確：本文記敍“我”懸崖脱險一事，説明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

4、父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?

明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脱險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍後的“啜泣”是否相同?(引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。)

2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?

那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年後的今天，我仍能感覺到那股灼人的熱浪。和我在一起的五個男孩子已經厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在幹樹葉上燒洞等遊戲，正在尋覓其他好玩的事。

一臉雀斑的小內德説到：“嗨!我有主意了。我們很久沒去爬懸崖了。”

“我們走吧!”有人附和着。然後他們出發了，氣喘吁吁地一路小跑，就像一羣迷路的小狗。

我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子，並將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。

“快來呀!”傑裏衝着我大喊——他是我最好的朋友，“就因為你過去生病，所以就要當膽小鬼?這沒道理。”“我來了!”我喊道，然後跟在他們後面跑。

我們穿過公園，進入樹林，最後來到一塊空地上。在很遠的另一邊，有一道懸崖，像一面幾近垂直的牆突兀的聳立在巖石中，四面都是土坡，上面長着參差不齊的'矮樹叢和臭椿樹苗。從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對我來説，這是嚴禁和不可能的化身。

其他的孩子一個接一個地往上爬，在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方。我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，然後我開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬着。

不知何時，我回頭向下看了一眼，然後嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠;只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然後摔到巖石上，摔個粉碎。

但是他們已經爬到了距離懸崖頂部三分之二的巖脊上，那裏大約有五-六英尺深，15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬着，儘可能貼近裏面，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背後的巖石。

“再見啦!看你就像滑稽畫裏的小人兒。”他們中的一個説到，其他的則鬨堂大笑。

“但是我不能”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發出噓聲，然後繼續向上爬，這樣他們可以從崖頂繞道回家。在他們離開之前，他們向下盯着我看。

“全看你自己了。”傑裏看起來很擔心，但是最後還是和其他孩子一起走了。

我往下看，但是卻感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我絕對下不去。這太遠，也太危險了;在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然後鬆手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測;我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最後才意識到那就是我。

時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。

暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍着一道手電筒發出的光，然後我聽到傑裏和爸爸的喊聲。爸爸!但是他能做什麼?他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣?

爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我，他用手電筒照着我然後喊道：“現在，下來。”他用非常正常、安慰的口吻説道：“要吃晚飯了。”

“不，我不行!太遠了，太困難了!我做不到!”我怒吼着。

“聽我説，”爸爸繼續説，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步。這個你能做到。看着手電光指的地方。看到那塊石頭沒有?”光柱遊走，指着巖脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎?”他大聲問道。

“好的，現在轉過身去，然後用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

這看起來我能做到。我往後移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺着巖石，然後找到了。“很好。”爸爸喊道，“現在，往右邊下面一點，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想着接下來的這步，不要想別的。”我照做了。“好了，現在鬆開左手，然後抓住後面的小樹幹，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。

就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳，按照他説的往下爬，爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。

突然間，我向下邁出了最後一步，然後踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎裏，抽噎了一下，然後令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。

我還驚訝地意識到，在我生命中有很多時刻，每當我遇到一個遙不可及、令人害怕的情境，並感到驚慌失措時，我都能夠應付——因為我回想起了很久以前自己上過的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕鬆、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然後再回頭看時，不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。

灌木：矮小而叢生的木本植物，如荊、玫瑰、茉莉等。

疲乏：①因體力或腦力消耗過多而需要休息。②因運動過度或刺激過強，細胞、組織、器官的機能或反應能力減弱。

應付：①對人對事採取方法措施。②敷衍了事。③將就、湊合。課文中用的是第一種意思。

作者通過“我”童年時的一次爬山經歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最後就能戰勝最大的困難。當然，重要的在於走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。

第一部分(1～13)：冒險。寫“我”跟着小夥伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得上，下不敢下。

第二部分(14～22)：脱險。寫“我”恐懼地伏在石架上，後來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。

第三部分(23)：感悟。寫作者由小時候爬山的事感悟出的人生道理。

本文作者在敍事的過程中注意前後的伏筆與照應，使得文章記敍很周密。為什麼五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?文章多次提到自己的病弱就是伏筆。幾處提到傑利，筆筆都見匠心。關於懸崖，既説明其險，又説明險的程度，都是必要而周密的交待。文中這些寫法，都值得我們借鑑。

(一)本題着眼於整體把握課文內容，理解文章中心意思，既練朗讀，又練説話。朗讀的要求是：讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。複述故事情節的要求是：交待清楚時間、地點、人物和有關數字;説清事情發生、發展的過程和事情的結局。通過本篇文章的學習，領悟一步一步堅持不懈解決困難的人生哲理。

(二)本題要求能走進生活，無論説什麼，做什麼，要能表現同學們患難與共的愛心，體現勇敢精神。具體內容可自由表達。

(三)本題要求大家結合課文總結人生經驗，這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數規定，宜短小精悍。內容要真實，書寫標題、設計花邊要美觀。張貼，佈置專欄，可自告奮勇地負責編輯、設計和張貼。

第7篇

1．感知課文內容，梳理故事情節，把 握主旨。(重點)[

2．體會多種描寫手法的作用，學習以小見大的寫法。(難點)

3．感悟藴含的生活哲理，正視並積極克服生活中的困難。

要求學生了解“導學目標”，劃記其中的關鍵詞，明確學習目標。

1．獨學：讓學生對“自學互研”中三個步驟進行獨學。(1)問題入手。帶着學習任務(脱離導學案)高效快速閲讀教材，認真閲讀文本及其他相關資料，圈點批註重要信息。完成導學案有關步驟，找出自己的疑惑。(2)雙色筆標註。對於經 過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標註，以便通過對學、羣學來解決這些問題。

2．對學、羣學：(1)學生上黑板板書“自學互研”部分步驟的答案，同時組內剩餘成員開展對學、羣學。(2)對學中，把自己的學習成果或疑問與對子交流，師傅應完成好檢查、檢測、釋疑、教會的任務；羣學交流時，組長是交流的組織者(建議組內交流時採用一人主講兼記錄，其他同學補充、質 疑、糾錯的形式，以便羣學成果得以落實)。情景導入 生成問題

溪流走一 步是 江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。走一步，再走一步，天地就將不一樣。今天讓我們走進美國心理學家莫頓亨特的世界，和他進行一次心靈的溝通吧！

2．讀懂大意，用簡潔的語言複述小説情節。

(根據記敍要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果即可。)

3．朗讀課文，要讀準字音、停頓恰當、讀對語氣。

4．概括“我”爬下懸崖 的心理變化過程。

毫無信心(“我下不去……我會摔死的”)——信心萌發(“這似乎能辦得到”)——信心大增(“我能辦得到的”)——巨大成就感。

這是一個富有教育智慧的合格的偉大父親。在“我”下懸崖的時候，父親完全可以抱“我”下來，但他深知，如果自己上去抱，雖然“我”安全了，但能力不能得到提高，因此才會有意識地引導“我”自己解決問題，並不斷鼓勵“我” 大膽嘗試，教給“我”解決問題的方法，使“我”經受了鍛鍊和考驗，也增強了勇氣、信心，同時也得到了成功的快樂。

伏筆，就是作者在描寫、敍述的過程 中，對將要在作品中出現並與中心事件有必然聯繫的人物或事件，預先提示或暗示的一種寫作方法。 照應，是一種前有所呼，後有所應的結構手段。在一篇中，如果前後的幾個句子、段落寫的是同一件事，就是互相照應。

2．暗示社會環境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關係等；

對“自學互研”中三個步驟進行交流展示。步驟一可採用對子互查、互讀的形式；步驟二、三可採用組內交流探究的形式。

本文通過記敍作者童年一次爬山“遇險”“脱險”的經歷，揭示了一個深刻的人生哲理：在人生道路上，無論遇到怎樣的困難，只要把它分解開，化大為小，就會變難為易，最後取得勝利。

如多次提到自己的體質弱為後文“我”的恐懼埋下伏筆；傑利喊“別做膽小鬼”“傑利看來好像有點兒不放心”，為 後文傑利把“我”的'父親找來埋下伏筆。

8．文中運用了 哪些描寫手法？其作用是什麼？

環境描寫：第15段“暮色開始四合”，第16段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”的環境描寫，渲染了恐怖的氣氛，襯托了“我”孤獨、恐懼的心理。

心理描寫：第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏咚咚直跳”“嚇得幾乎暈倒”等心理描寫生動形象地表現了“我”害怕、緊張的心理。

語言描寫：如第17段“我會掉下去，我會摔死的！”表現了“我”當時的恐懼和不自信的心理。

9．是怎樣運用以小見大的手法表現主題的？

“遇險脱險”的小事在生活中比比皆是，怎樣面對無數困難，將是我們學習生活中，也是人生道路上的實際問題。作者成功地將小事賦予 了深刻的人生哲理，就是成功地運用了以小見大的手法。