部編版三年級上冊語文第8課《去年的樹》課文原文及教案4篇 描繪樹的生命歷程——《去年的樹》 三年級上冊語文第8課原文及教案
本文主要介紹了部編版三年級上冊語文第8課《去年的樹》的課文原文及教案。該課程以描寫樹的不同季節變化為主線，通過細緻而深刻的描寫，使學生感受到大自然的魅力，啟發學生的文學素養與想象力。本文提供的教案可幫助教師有針對性地開展教學，提高課程教學效果。
第1篇
過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。
情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。
（cai融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；
1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。
第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。
一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
3.師過渡：正因為難分難捨所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！
默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。
4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎麼做的的呢？
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反覆誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什麼沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心裏的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看着燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什麼？
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什麼時候給樹唱歌，樹什麼時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多餘的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調，讓學生在反覆的朗讀中一步一步地深化情感。看着學生的表情變得着急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。
2.“珍視學生獨特的感受。”文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和麪對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最後的小練筆，我想學生一定有很多話想説（想對誰説），就讓他們把自己想説的寫下來並進行了交流。學生們有讚美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者説希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本的解讀。
不足之處：要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。
第2篇
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敍述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，並製成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活？警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。
對於步入三年級的學生來説要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質樸，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻藴含着深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動脣，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
想像説話是語言訓練的重點。藉助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和説話能力都極有幫助。這篇課文可以藉助“語言直播廳”中的練習，指導學生藉助圖片，説説第二年鳥兒回來後又會看見一番怎樣的景象。
對於學習興趣比較濃厚的學生來説，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、説説。
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悦、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
二、反覆讀文，讀中感悟教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖説學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法，如本課的生字中前後鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：藉助提示説説課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
説的能力是重要的語文能力，語言表達有序，説明思維有序，語言表達完整説明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了説的機會，讓他們有內容可講，講得規範。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不捨地
對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是複雜的，讓學生藉助句式想像它當時的心情，既訓練了規範説話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。
第3篇
改編自義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第11課
編劇目的：這是一個優美感人的童話故事。在通俗易懂的語言中藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
旁白：在一片茂密的大森林裏，有一隻可愛的小鳥和一棵茂盛的的大樹，他們是一對好朋友。
小鳥（扇動着翅膀）：大樹是我的好朋友，我天天站在樹枝上給它唱歌呢。
大樹（快樂地説）：小鳥的歌聲很美妙，我太喜歡聽了。
小鳥（憂傷地對着大樹説）：可是，寒冷的冬天就要來到了，我必須離開你，飛到很遠很遠的南方去。
大樹（無限留戀地對小鳥説）：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
小鳥（點着頭堅定地説）：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！
旁白：春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了，小鳥信守諾言，又飛回森林，找它的好朋友大樹。
小鳥（疑惑地問樹根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？
樹根（傷感地説）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。
小鳥（感謝地對樹根説）：謝謝你！我要到山谷裏去找我的好朋友大樹。
小鳥（飛到工廠的大門前）：門先生，我的好朋友樹在那兒，您知道嗎？
大門（熱情地指着遠方，回答）：樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。
小鳥：（急切地對坐在煤油燈旁的小女孩問道）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
小女孩（温柔地説道）：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火還在這盞燈裏亮着。
小鳥（很憂傷的樣子，對着燈火看了一會兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹朋友能聽見！
（背景音樂《小鳥，小鳥》響起，小鳥對着燈火唱起了去年唱給大樹的歌，然後依依不捨地飛走了。）
旁白：小鳥和大樹的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠信的美麗。
第4篇
教材簡析：讀着樸實無華的文字，想象着用白描式的手法表達出的畫面，我的心被震撼了，帶着對純真友情的羨慕和失卻的傷感，心中百感交集。日本作家新美南吉就這樣用簡單的文字向我們展示了一個藴意深刻的童話故事：一隻鳥兒和一棵樹是好朋友，鳥兒為了遵守一個約定、珍惜一份友情在第二年回來找樹。可是樹已經不在了，結果鳥兒四處尋訪這棵樹，最後找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火。她面對着這盞燈唱起了去年的歌。這是個情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美高尚、令人蕩氣迴腸的友情。文章以四次對話構成一個完整的故事，所説的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。作者沒有任何主觀的評價，卻留下許多給人想象的空間，在平淡的語言中流露出一種深摯透明的美。
學情分析：四年級的學生雖然有一定的閲讀理解能力，我想學生在對文本的解讀過程中應該有自己的感受。而且感受應該是多樣的。也許是小鳥對大樹的友情，也許是對人們砍樹的憤恨……這種種的感受我想都是可貴的。這些深摯透明的美都藏在樸實無華的語言中，那麼應該從語言的理解感悟中走入文字背後所藴藏的情感，我想在這一點上學生的能力還是不足的。
設計意圖：文章語言樸實無華，情感表達豐富，語言是通往情感之峯的台階。應該引導學生在具體的語言中悟味、悟情。在師生、生生、生本的多重對話過程中努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。
教 學 目標1、理解童話內容，能有感情地朗讀對話，培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、以情激情，結合自己的生活經驗，體驗真情、誠心，並進行層次性想象的訓練。
3、通過多角度的對話，體會童話中所藴含的信守諾言、珍惜友情的人文精神。
1、導入。( 媒體播放——大樹站着一隻鳥，在叫喚)聽,一隻美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳着茂盛的枝條,正入神地聽着……這是一幅多麼和諧,美麗的圖畫呀!雖然是去年的事，如今卻依稀可見。
2、揭題，板書《去年的樹》，讀題。出示課件，這隻大樹和這隻小鳥之間都發生過什麼事情呢？讓我們走入這麼美麗的故事看看。
?設計意圖：通過有聲有色的介紹導入，直接感受鳥與樹之間的這種微妙的關係，並初步感受到這是去年發生的事情，那麼今年又怎麼樣的？激發學生閲讀的興趣。】
要求：（1）讀準生字，讀通讀順童話；（2）找一找，課文中都有哪些人物？
（1）、課文中出現了哪些人物？主要寫了誰？（板書：小鳥、大樹）
（2）、能看着板書，用一句話告訴大家這個童話講了什麼事？
（3）、質疑：説到這裏，你覺得接下什麼問題最值得我們研究？
（4）、梳理：鳥兒為什麼要尋找去年的樹？她找到了嗎？
?設計意圖：中段學生要逐步學會概括文章的主要內容。教師引導學生拎出童話人物，再抓住人物關係進行概括。這正是以學生為本，降低難度。】
師：我們一個一個問題來研究。鳥兒為什麼要尋找樹？課文哪幾個自然段是寫去年的樹？（第1——4自然段）
鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
導學預設：談談自已對這句話的理解。（2）指名有感情地朗讀：齊讀。
導學預設：（1）樹為什麼不挽留小鳥啊？（2）討論、交流。（3）男女生分角色朗讀：
男生接：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
女生接：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。等着我吧！
（3）通過讀他們的對話，你體會到什麼？ 板書：友情深厚
?設計意圖：鳥兒與樹深厚感情，以及他們去年的約定是促使鳥兒今年堅持找的根本原因。通過男女生的這種反覆唱和，既深入體會了他們之間的深厚友情，又為下文的學習做了情感輔墊。】
1、師：今年鳥兒回來了嗎？（回來了）可是樹卻不見了，怎麼辦？（尋找）我們看看她是怎麼尋找的？
立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。
她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。 （着急的語氣）
她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？ （更着急的語氣）
鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？（越來越着急的語氣）
師：鳥兒牢記去年的約定。不分晝夜，越過萬水千山，終於飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根——
師:樹根話音剛落,鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁、焦急地問大門——
師：鳥兒虛脱了，可是去年的約定一定回來支撐着她重新振作翅膀。終於，她在村子裏找到了一個小女孩，她近乎乞求地問——
學生接：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？（越來越着急的語氣）
師：鳥兒實在太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問——
5、在一遍一遍地問話當中，你體會到了什麼？ 板書：艱辛尋找
?設計意圖：鳥兒在尋找過程中的三次問話，作者沒有寫出他們的神態、動作和心情，這恰恰為學生的想象提供了空間。學生通過想象，展開角色體驗，走進了鳥兒的內心，感受着鳥兒的執着。】
1、師：皇天不負有心人，鳥兒終於找到樹了。齊讀最後3個自然段。
唱完了歌，鳥兒又對着燈看了一會兒，默默地對燈火説：
?設計意圖：從上一環節詞語的想象到這一環節句子的想象，既是對學生語言表達能力的提升訓練，也是對學生價值觀的引導】
師小結：同學們傷感的故事，不僅反而讓我們感動，更重要的是我們要懂得：做人要信守諾言，珍惜友情。要保護環境，愛護樹林，人與自然和諧相處，共同發展無私奉獻。
1、是誰造成了鳥兒樹這一對好朋友的分離？此刻，你有什麼話想對他説嗎？ 出示課件
?設計意圖：希望通過這個練習展示學生的個性的閲讀的感受。因為文本的教學是在一種朋友之間的美好情感的情感主線下展開，但是這篇文章內涵豐富，所以學生肯定有自己不同的感受，這裏就是學生展示個性解讀的環節。本文主要表達了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，但誠信是雙方的，引導學生重構童話，將誠信的種子植根與學生心中。】
