跳水的教案7篇 深入淺出 | 跳水入門教程：從基本動作到高難度技巧

本文將介紹一份名為“跳水的教案”的教學資料，該教案是針對跳水項目的，旨在為教師提供更好的教學指導，讓學生們掌握跳水的技巧和技能，不斷提高自己的水平。

第1篇

1、上節課我們按什麼方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯繫）

2、一學生複述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。

動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

3、學生擺放卡片，並用“因為……所以……”的句式説説水手、猴子、孩子是怎樣聯繫起來的。

動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭後，爬到桅杆的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

1、學生擺放卡片，並説出為什麼要這樣擺放，形成如下板書：

2、看了、聽了故事的後部分，你們感到什麼問題最不好解決，告訴老師。

［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］

（4）“40秒鐘”，時間很短，為什麼大家覺得它太長了？

1、小組討論：孩子為什麼非要拿那頂不值錢的帽子？

（1）孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。

（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……

2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）

3、為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎麼做的？（一學生讀有關句子）

“氣極了”這三個字該怎麼讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

4、甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什麼樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師範讀，生自讀、齊讀。）

5、下面討論大家提出的第二個問題：為什麼孩子在橫木上難以轉身？

（學生討論：書中描寫孩子處於絕境的兩個句子，第一句講桅杆高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，説明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）

8、同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看着孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

9、抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什麼？

（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯繫。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎麼化險為夷的。請默讀第5～6自然段。

2、同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

（2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

（1）不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。

（2）父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？

（3）不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……

大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最後一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

（學生體會：命令，着急，大聲喊。每句後面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯繫起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

（2）每分每秒都關係到孩子的生命安危。説明水手的心早已係在孩子的身上。

1、大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什麼聯繫？

（1）因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。

（2）因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處於絕境，推動了故事的發展。

（3）因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。

（4）因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。

總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯繫。

3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心絃的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

第2篇

?跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敍了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展，不僅僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，並且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的本事。

4、經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應當想想後果，不要一時衝動。

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今日我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

（學生交流蒐集到的有關列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）

（誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情景下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）

1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文資料。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

在小組內説一説自我理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自我喜歡的方法理解，然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

1、檢查朗讀課文情景：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。

2、學生讀書後説説課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。

3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字説明他們之間有什麼聯繫？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？

（1）學生交換互評。看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

其他同學邊聽邊思考：還有什麼問題不理解，同學讀後提出來。

1、課件出示思考題：孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：（1）學生自我讀書做批註筆記。（2）小組內互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。

經過剛才的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，並且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫忙。下頭，讓我們一齊來品嚐讀書的果實。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我必須要追上這隻可惡的.猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅杆的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜着牙做着怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。

引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心境，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

①從水手們的表情能夠看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）

3、看到那裏緊張嗎？你想救他嗎？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時光可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之後、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時光，又有把握。

4、這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長是怎樣做的？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

6、“四十秒鐘以後――大家已經覺得時光太長了”那裏互相矛盾嗎？

（四十秒鐘十分短，可是時光寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事必須要想想後果……）

1、孩子被救上來以後，會説些什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？展開想象，説一説，再寫下來。

2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事後會怎樣説？

?跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂於學習。出示課題後，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨着語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的資料。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情景危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脱險一部分時，讓學生自我想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

第3篇

1、自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅杆、心驚膽戰”等詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，瞭解故事的起因、發展、高潮和結局，理清課文的層次。

3、學習課文，結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境。

5、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。

默讀課文，理解課文內容，理清課文的層次，體會孩子當時的危險處境；抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。

體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力。

2、同學們，看到這個詞語，你都想到了什麼？（學生自由發言。）

3、教師小結，導入課題：今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀俄國偉大的作家列夫·托爾斯泰。

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家，哲學家，代表作有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。

4、看到這個題目，你肯定有很多問題要提出來，誰先來説説？（學生髮言。）

6、引導閲讀：下面我們就從故事的起因、發展、高潮和結局幾個方面來了解這個故事，瞭解故事中人物的思維過程。

1、默讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀熟讀通順。

（2）指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

①在小組內説一説自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

②把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

1、學生讀書後説説課文主要講了一件什麼事。（一隻頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，成為了水手們的笑料。它越發放肆，摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅杆，孩子惱羞成怒，追了上去，一直到了桅杆頂上的橫木上。他雖然取得了帽子，但也把自己陷入了進退兩難的境地，如果一失足就會摔到甲板上，落個粉身碎骨，即使不失足，也難以轉身走回。在場所有人都提心吊膽，為孩子處境擔憂。孩子的父親——船長用槍“逼”着孩子跳水。最後，孩子得救了。）

3、在課文中標畫出故事中有哪些角色，簡單説明他們之間有什麼聯繫？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（水手們拿猴子取樂、猴子逗孩子、孩子追猴子，發生了危險、船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）

4、用簡單的語言説説故事的起因、發展、高潮和結局。

（1）起因：帆船上由於水手們拿猴子取樂，一隻猴子十分放肆。

（4）結局：船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

1、課件出示文中的會寫字，指導學生觀察字形，觀察筆畫在田字格里的位置，瞭解生字的結構。

讀讀課文，把課文多次描寫水手的句子標註出來，説説它們在推動情節發展方面的作用。

2、學生自由讀書，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。

3、小組內互相交流讀書收穫，小組長整理並記錄小組同學的發言。

猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

a、猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。

b、猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。

②議一議：此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

③指導朗讀，讀出猴子的調皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。

他攀着繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉身抓着桅杆又往上爬。

“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅杆的頂端，它用後腳鈎住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然後坐在桅杆的頂端，扭着身子，齜牙咧嘴做着怪樣。橫木的一頭離桅杆一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

①讀一讀，用簡潔的語言説説孩子為什麼走上橫木？（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）

②區分“氣急了”與“氣極了”（“氣急了”指因生氣而着急了；“氣極了”指氣憤到了極點。）感受孩子“氣極了”的心情，體會孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

③指導朗讀。在朗讀中表現出猴子的調皮，在朗讀中表現出孩子的“氣極了”。

（1）快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險的句段，旁批自己的感受和體會。

（2）小組交流，小組長整理和記錄小組同學的發言。

（3）小組派代表做彙報發言，全班交流，教師相機引導並小結。

這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以迴轉身來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。

①水手們的'表情可以看出孩子的處境十分危險：“甲板上的水手全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從孩子的表現可以看出孩子的處境十分危險：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”；“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。

③從孩子所處的位置能看出孩子的處境十分危險：“橫木的一頭離桅杆一米多。”“即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”

（4）指導交流：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、迫在眉睫、千鈞一髮、危在旦夕……）

（5）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險，讀出水手們的緊張。

（6）拓展交流：假如此時你就是甲板上的一名水手，你的心情會怎樣？你想救孩子嗎？你想用什麼辦法來救孩子？（讓學生各抒己見。教師小結：在甲板上鋪上海綿墊；在甲板上鋪上厚厚的被褥；讓水手圍成一圈手拉手在下面接着；找直升飛機；讓水手爬上桅杆去救孩子……）

（7）小組交流：逐個分析以上提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又能救下孩子。

①在甲板上鋪上海綿墊或厚厚的被褥：孩子掉下時不一定能落在預估的位置——不可行。

②讓水手圍成一圈手拉手在下面接着：位置預估不一定正確，成功的可能性不大；即使位置預估準確，從那麼高的地方掉下來，不一定能接住。——不可行。

④讓水手爬上桅杆去救孩子：由於位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小。——不可行。

3、就在我們積極地尋求救孩子的辦法時，船長從船艙裏走了出來，手裏拿着一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅杆頂端的橫木上他會怎麼做？

正在這時候，船長從船艙裏走了出來，手裏拿着一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

（3）讀一讀，説説你感受到船長的什麼品質？（沉着冷靜、機智果斷）

（4）指導朗讀：在朗讀中表現出船長的沉着冷靜、機智果斷；在朗讀中表達出對船長的敬佩之情。

4、“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這段話中的“四十秒鐘――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

5、“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此時此刻你最想對甲板上的誰説幾句話？最想説什麼話？（學生自由發言。）

2、學習課文後，你最大的收穫是什麼？（要學習船長遇事，沉着冷靜，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）

3、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？課後，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

第4篇

1、樂於將珠珠拋進水中，初步感知物體在水中的沉浮現象併產生好奇。

3、願意向同伴、老師表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了。”

1、各種顏色的木珠、玻璃珠、鋼珠、塑料珠、彩泥珠若干，分別將這些珠珠放在幾個筐子中。

3、在活動前組織幼兒看“跳水”的體育比賽，讓幼兒瞭解“跳水”這一運動。

1、孩子們你們看過跳水錶演嗎？今天，有2位朋友也要來表演跳水，你們看，是誰？（分別出示木珠、鋼珠），來和這兩個珠珠大聲招呼吧！

1、跳水錶演現在開始，首先出場的`是木珠。（教師演示木珠跳水）聽“咕咚”，木珠寶寶跳到水裏去了。

3、木珠寶寶浮在水面上，我們可以用怎樣的動作來表示呢？一起來學一學。

告訴你們哦，老師也有一個方法來表示木珠浮在水面上，看，這個箭頭朝上，就表示浮在水面上。

4、鋼珠也來跳水，它跳到水裏後會是怎麼樣的呢？（幼兒猜測後教師演示）

5、鋼珠跳到水裏後是怎麼樣的？它和木珠一樣嗎？（幼兒學説：“木珠浮在水上”，“鋼珠沉下去了”

剛剛浮在水面上時箭頭是朝上的，那麼沉下去箭頭朝哪裏呢？

猜猜玻璃珠跳下水後會是怎麼樣的呢？塑料珠呢？彩泥珠呢？

2、到底會是怎樣的，請小朋友們動手試試吧，仔細觀察哦！

3、剛剛小朋友們都幫助了珠珠跳水，誰來告訴我，玻璃珠寶寶是浮在水面上了還是沉下去了？用哪個箭頭表示？（請幼兒貼）

4、我們發現小朋友猜想和驗證後的結果是不一樣的，所以以後做任何事情都要動手試一試才能知道正確答案哦。

5、生活中還有很多東西放到水裏也會沉下去或浮起來，請大家回去找一找哦。

第5篇

3、鼓勵幼兒大膽仿編兒歌，根據兒歌內容用恰當的動作表現。

――幼兒學做小青蛙（每個人站在自己椅子上往下跳）

正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠的發展；既貼近幼兒的`生活，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。”活動始終以動靜結合融入的形式展開，符合幼兒身心發育特點，易於幼兒在輕鬆、愉快的氣氛和實踐中接受。所以孩子們整個活動很積極，效果很好。

第6篇

通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

2、讓學生出主意，想辦法，然後逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。

激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以後，一定會被緊張的情節所吸引。

2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅杆去追猴子，後來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

①這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

2、小組合作學習：交流個人收穫，探討疑點，教師巡視指導。

關於孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁大笑，孩子很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而笑得更歡了。孩子氣得臉都紅了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了這隻可惡的猴子。）

（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅杆的頂端，把帽子掛在最高的橫木的'一頭，然後扭着身子，齜牙咧嘴做着怪樣。孩子氣極了，走上橫木去取帽子。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）

（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出全都嚇呆了有個人嚇得大叫了一聲。②從橫木的一頭離桅杆一米多搖搖晃晃只要一失足，直摔到甲板上就沒命了難以迴轉身來發起抖來等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

（5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅杆的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

（6）引導：形容處境危險，可以用什麼詞來概括？（千鈞一髮，危在旦夕，萬分危急）

關於船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水？這一問題，引導學生弄懂以下原因：

（2）船長肯定很着急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，藉助槍的威脅可督使孩子服從命令，儘快跳水。

引導：聯繫上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什麼辦法救孩子？

讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠衝擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之後，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。

（要學習船長遇事沉着、冷靜；機智果斷；做事前要考慮後果；開玩笑要有分寸等。）

3、孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼？説一説，再寫下來。

1、通過上網查尋或其他方式蒐集有關列夫·托爾斯泰的資料，瞭解作者。

第7篇

同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅杆的頂端，正面臨着生命的危險。這是怎麼回事呢?結果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》

1、課前同學們已經讀了這個故事，誰能説一説這個故事發生在什麼時候，什麼地方?故事是怎樣引起的?

2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

1、剛才，同學們已經説了故事是由於水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?

2、那事情發生的經過怎樣?下面請同學繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什麼?什麼原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅杆的頂端?此時處境怎樣?你是從什麼地方體會到的?試一試，能把你的體會讀出來嗎?

3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最後兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什麼用槍逼着孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然後全班交流。﹙提示：你可以這樣説：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的`體會讀出來嗎?

5、説到這裏，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山遊玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一髮的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發生了什麼事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子倖存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇蹟。

加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什麼?

同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼呢?大家可以想一想，説一説，也可以分小組演一演。