國小語文教案彙總4篇 國小語文教案大全

國小語文教案彙總，旨在為廣大國小教師提供全面、實用的語文教學參考。本站彙集了各類國小語文教案，涵蓋課堂教學、作業佈置、學習方法等多個方面。教案內容豐富，適用於不同年級和教學需求，是國小語文教師值得收藏的優秀資源。

第1篇

這篇科學童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學展示了一個生活中常見的物理現象----回聲。課文語言淺顯，情節生動，引人入勝，內容充溢童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內容和同學實際動身，通過多形式的朗讀，理解課文內容，提高閲讀能力，激發同學探索科學奧妙的興趣。

大多數同學對回聲的瞭解只停留在感性認知的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗。因此，在課前教師應鼓勵同學到大自然中去體會，豐富同學的感知。教學中應引導同學充沛閲讀課文，聯繫生活經驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧妙。

1、認知6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

3、讀懂課文，初步瞭解回聲形成的原因，激發探索科學的興趣。

4、感受語言的美，體會文中展示的奧妙，展開想象，培養熱愛大自然的思想感情。

1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鑽到空房子裏或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學俺説話？”然後總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前俺也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談談自身的體會吧！（同學談感受）（板題：回聲）

（聯繫課前實際，拉近課文內容與同學的距離，激發同學表達願望，自然引入課文學習。）

2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什麼字？平時你們聽過什麼樣的聲音？今天俺們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什麼？(同學質疑。)好，下面俺們就帶着這些問題自身讀課文。

（因題質疑，培養了同學考慮、提問的能力。同時瞭解了同學的認知基礎和學習動機及問題取向，有利於設計教學活動，促進教學活動的高效率。）

引導同學明確學習任務，自讀課文。考慮：讀了課文你知道了什麼？注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自身不明白的問題。

1、字卡出示“俺會認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。

結合課文內容引導同學把識字與讀文聯繫起來，強調重點字音。如：呱：讀什麼？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文裏的小青蛙是怎麼叫的？（指名讀句子、指導朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。（出示）看看課文的`插圖，找找一圈圈波紋是怎麼樣的？（指名）你能不能根據課文內容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）

（結合語言環境，進行識字活動，防止了形式枯燥，做到了識用結合，提高了識字效率，訓練了同學語言。）

1、出示俺會寫中的8個字，組織同學觀察，分類學習書寫。

2、要寫的字中有三個左右結構的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名説（洞、紋是前者，影是後者。）範寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。

3、觀察。兩個大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向裏收，大口框不向裏收。）範寫。生寫。

4、範寫“倒、遊”提醒各局部應該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。

（引導同學進行觀察，抓住漢字的書寫規律和特點，豐富識字寫字經驗，提高書寫能力。)

1、分組自由朗讀課文，互相評議，發揮小組合作學習的優勢，協助讀書有困難的同學一起進步。

1、組織同學通過讀文，回答自身課前的問題或是在讀書中弄懂的問題。回答，讀相應的課文。

2、啟發考慮：小青蛙聽到了什麼聲音？把有關句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關的句子畫來。仔細讀一讀。

複習鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形説字，帶讀。

1、教師指導同學有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。

小青蛙是怎麼弄明白這是回聲的？媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個小小的實驗，誰來説説這個實驗是怎麼做的？從青蛙媽媽的話裏，你知道了什麼？

教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導同學填空。）

青蛙媽媽帶着小青蛙跳到岸上。她（）一顆石子，（）河裏，河水被激起（

（抓住課文的主要線索，突出重點局部，引導同學通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步瞭解了回聲現象。培養了同學合作交流能力，提高了閲讀理解和語言表達水平。）

3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深同學對回聲現象的理解。

4、根據自身的理解，結合課件或圖片，同桌或與周圍的同學互相講解。

教師也可以根據本班同學實際選擇如下方式進行提示：（1）聲音的（）碰到橋洞的（），要（

）回來。這樣，小青蛙就能聽到（）啦。這返回來的聲音就是（

）。（2）你能用上“因為……所以……”的句式來説説小青蛙為什麼能聽到自身的回聲嗎？

1、出示句子：暑假裏，媽媽帶着小明大山裏去遊玩。她們來到山頂上，小明對着大山喊：“喂，俺來啦！”對面的大山也喊了起來：“喂，俺來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑着説：“___________。”

小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌説説這究竟是怎麼回事呀？

（訓練同學語言，發展同學思維，鞏固同學對回聲現象的認知。）

2、平時生活中你認為哪裏還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？

3、小結：關於聲音還有許多奧妙，同學們課下去尋找吧！

（1）回聲是指聲音在向遠處傳達過程中遇到障礙物發生反射的現象時，被障礙物反射回來的聲音。

（2）假如回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強。因此利用人耳聽的這種特點可以實現回聲測距。在計算障礙物的距離時，由於人（或者人附近的物體）發出的原聲到達障礙物的時間等於回聲返回到人耳的時間，利用人聽到回聲與原聲的時間差除以2得到原聲到達障礙物的時間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠近、前方山崖的距離等。

第2篇

１、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情；

３、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，並抄下來。

通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容。

初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。

導語：在一個偶然的機會，偉大的'音樂家貝多芬即興創作了著名的《月光曲》，你們誰能把你瞭解的貝多芬的資料介紹給大家？（學生交流貝多芬的生平和作品）

４、指名讀課文，想一想，《月光曲》是在怎樣的情境中創作出來的？

把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，多讀讀，把自己的感受簡單批註下來，同時畫出自己的疑問。

２、在小組中質疑、解疑，記下在組內沒有解決的問題。

出示練習要求：從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，抄下來。

第3篇

教學目標:進行語言文字訓練,積累好詞佳句。

教學重點:積累詞語及詩句,感受祖國語言文字的魅力。

3.投影出示這六個字,讓學生觀察。(減、喊、感、渦、鍋、窩)

(2)學生試填。提示學生括號裏可以填許多不同的詞,只要語意通順就行。如:（美麗的)老師穿着一條(耀眼的紅)裙子。

第4篇

1．正確認讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護、拯救、嘶啞、搏鬥”等詞語，聯繫上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。

3．能夠找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，感受愛的強大力量。

2．抓住重點語句，結合生活實際展開想象，體會作者通過神態、動作描寫表現人物形象的寫作方法。

3．和同學交流讀後的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。

引導學生感悟老麻雀在危急關頭挺身而出，為救小麻雀而奮不顧身的勇敢的獻身精神，感悟“愛”的強大的力量。

找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態、動作的句子，體會三者的形象，感受愛的強大力量。

體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

?麻雀》通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。教學時可以採取如下策略：

1．體現“學用語言”的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閲讀和寫作關聯，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

2．關注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛”創造的奇蹟；最後引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到昇華。

1．同學們，俄國作家屠格涅夫寫的《麻雀》這篇課文中有哪些角色？（“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）

2．這些角色之間發生了一件什麼事？請快速讀課文，完成填空。

在打獵回來的路上，獵狗想（ ）小麻雀。老麻雀（ ）小麻雀，嚇（ ）了獵狗。我（ ）了獵狗。

4．這個看似簡單的故事中卻藴含着一種濃濃的味道，不知你感受到了嗎？（愛）

?設計意圖】這一環節通過快速讀文，旨在緊扣教學目標，先找出文中出現的角色，整體感知課文內容，理清文脈，初步感知課文體現的濃濃的愛意。

1．這濃濃的愛意，是由一隻小麻雀的遭遇而展開。這是一隻怎樣的小麻雀呢？請同學們朗讀課文的一至三自然段，找出描寫小麻雀的句子並用橫線畫出來。

我順着林陰路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。

（2）請認真讀讀這句話，想想這是一隻什麼樣的麻雀？（可憐、無助的麻雀）從哪些詞語可以感受到？（呆呆地、無可奈何）

（3）“無可奈何”在這裏指什麼意思？（引導學生結合上文理解：小麻雀沒有辦法可想感到很無奈），帶着小麻雀的無奈，我們再讀這句話。

它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。

（2）從這外形的描寫中，你感受到小麻雀怎麼樣？（小、可憐）

3．因為麻雀太小，所以才會從巢裏掉下來，站到這陌生的地方，遇到龐大的獵狗，它呆呆地、沒有一點辦法，只能無助地拍打着小翅膀，多麼可憐啊！我們帶着這樣的心情一起讀一讀第三段。

?設計意圖】引導學生找出文本中描寫小麻雀的'句子，再分別從“神態”“外形”兩方面進行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，非常可憐，為下文的展開做好鋪墊；同時讓學生體會細節描寫對突出人物形象的作用。

1．剛才，我們通過朗讀描寫小麻雀的神態和外形的句子，體會到這是一隻可憐的小麻雀。那這是一隻怎樣的獵狗呢？請讀課文第四自然段，畫出描寫獵狗的句子。

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

3．自己輕輕讀讀這句話，説説你的感受。（獵狗這樣兇，小麻雀多危險啊）

4．看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多麼兇狠。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個頭不過咱們拳頭那般大，如果獵狗一口咬下去，後果不堪設想。這是多麼令人害怕的一幕！你感覺到這緊張的氣氛了嗎？一起讀讀這句話。

?設計意圖】本環節設計的目的在於培養學生邊讀邊想象畫面，通過想象體驗文中意境的能力。教師用形象生動的語言進行情境描繪，藉助圖片，為學生創設一個緊張的氛圍，不僅加深了對文本的理解，更讓學生得到不一樣的情感體驗，為下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏筆。

2．它是怎樣做的，哪些語句讓你感動呢？請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，畫出描寫老麻雀的句子。

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

（1）這句話中主要描寫了老麻雀哪個方面？（動作）哪些動作？（飛、落）

（2）“像一塊兒石頭似的”是什麼意思？（突出表現老麻雀為保護小麻雀的勇敢和堅定）

（3）小小的動作描寫帶給我們的思考，一起來讀一讀。

?設計意圖】這一環節旨在讓學生關注老麻雀的動作，體會作者用詞的精妙，生動地描繪了老麻雀在情急之中奮不顧身的英勇行為，對理解老麻雀形象有很大的幫助；同時也能指引學生在平時習作中關注語言文字的運用。

（2）它張開了全身的羽毛，絕望地尖叫着，它可能在叫着什麼？

（3）它為什麼要“絕望地尖叫”？（它感到很害怕）帶着這種感覺再讀這句話。

老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。

（2）老麻雀拿什麼來掩護小麻雀？（自己的身軀）那拳頭般大小的身軀，能掩護得了嗎？（掩護不了）所以，現在的老麻雀是什麼心情？（緊張、害怕）

（3）老麻雀緊張成什麼樣子了？（渾身發抖，聲音嘶啞）帶着這種感覺，再讀這句話。

（4）如此緊張、害怕的老麻雀並沒有退縮，一起讀這句話。

（5）如果搏鬥開始，這會是一場怎樣的搏鬥？（激烈的搏鬥）搏鬥的結果是什麼？（老麻雀戰敗、戰死）知道結果的老麻雀為什麼還要來掩護、拯救這小麻雀？（看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看着孩子被獵狗吃掉）

（6）這説明老麻雀怎麼樣？（勇敢、愛自己的孩子）那這勇氣來自於哪裏？文中是這樣説的，一起讀讀這句話。

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

（7）這到底是一種什麼樣的力量呢？（愛的力量）在老麻雀看來，獵狗是個龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強大的力量，讓它能為了孩子，毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是隻能延續孩子一分鐘的生命……這種強大的力量，讓身軀弱小的老麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。對，只有愛的力量才能如此強大！帶着這些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。

?設計意圖】這一環節引導學生從老麻雀的動作出發，展開想象，通過有層次地追問，讓學生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但為了自己的孩子可以不顧一切，麻雀外形弱小但精神強大。同時讓學生了解，刻畫人物形象不僅要關注人物的神態、動作，還應關注心理活動。

1．麻雀鬥獵狗無疑是以卵擊石，可正因為老麻雀那震撼人心的愛，產生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現了奇蹟。請大家讀一讀第六、七自然段，想想結果是怎麼樣的？

2．面對着毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇蹟啊！回想一下獵狗開始看到小麻雀時是什麼樣子的？這是多麼鮮明的對比啊！請男、女生分別讀一讀。

?設計意圖】利用獵狗剛才和現在兩種不同的表現，讓學生感受作者採用的對比方法，不僅讓我們進一步感受到那“一種強大的力量”，還讓故事的情節顯得更加生動，對於習作方法的滲透也起到潤物無聲的作用。

3．親眼目睹了這場驚心動魄的“狗鳥之戰”的作者，為什麼要急忙喚回獵狗，帶着它走開？（對小麻雀的憐愛；被老麻雀的勇氣所感動）

1．正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者——屠格涅夫。《麻雀》選自屠格涅夫的小説《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：

是的，請不要見笑。對那隻小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。

?設計意圖】引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更加明確文本所藴含的深刻道理：愛，維繫着生命，使生命充滿活力。同時，引出下一環節的寫話主題。

2．愛無處不在，我相信，文中這隻小麻雀將沐浴着老麻雀濃濃的愛意健康成長。同樣，同學們也沐浴着父母、老師、朋友之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有着許許多多感人至深的愛的故事。誰願意分享一下？

?設計意圖】本環節既使課文中心得到昇華，又將文本與生活結合，勾起學生的生活經驗，發現自己生活中得到的點點滴滴的愛，同時引導學生用感恩之心回報所有愛自己的人。讀寫的結合，讓學生獲得“學以致用”的練習機會。

?設計意圖】積累語言，拓展閲讀，豐富知識面，增加閲讀量。