口算除法6篇 "解密口算除法：輕鬆擊敗數學難題"

來源：巧巧簡歷站 2.87W

口算除法是數學中常見的一種運算方法，它是指通過計算人腦的心算能力進行除法運算的技巧。口算除法不僅能幫助學生提高快速計算的能力，還有助於培養邏輯思維和數學推理能力。本文將介紹口算除法的基本原理、常用技巧和應用場景，希望能為讀者提供一些有益的幫助和參考。

第1篇

1、同學們，從今天開始老師要和大家一起學習第二單元的內容：《除數是一位數的除法》。這節課我們先來學習口算除法。（板書課題）

2、請同學們打開書，仔細觀察第13頁的主題圖(同時電腦演示主題圖)，同桌同學互相説一説圖上都畫了什麼？

3、誰能説説這幅圖主要畫了什麼？（請1至2名學生回答）

4、對，它描繪的是農民運送蔬菜的情境。從圖中你可以看出，農民準備運送哪些蔬菜呢？都有哪些運輸工具呢？（根據學生的回答，教師畫出相應的簡筆畫或貼出相應圖片）

5、這些蔬菜各有多少箱呢？誰來説一説？（根據學生的回答，教師板書相應的數量）

6、這些蔬菜你最喜歡哪一種？為什麼？（請1至2名學生回答）

[評析：喜氣洋洋的運輸蔬菜圖、學生熟悉的蔬菜、不同型號的運輸工具，大大調動了學生的學習興趣和積極性。]

1、老師最喜歡的是黃瓜。這些黃瓜由誰負責運送呢？趙伯伯是怎麼説的？（貼出卡紙1：我三次就能運完這60箱）

2、聽了趙伯伯的話，你想到了什麼問題？把你想到的問題告訴你的同桌吧。

3、你們提出了什麼問題？（根據學生回答貼出卡紙2：趙伯伯平均每次運多少箱？）

5、對，要解決趙伯伯平均每次運多少箱？這個問題，應該用除法算，算式是60÷3（邊説邊板書）

6、同學們，你們知道60÷3等於多少嗎？請把你想到的結果告訴同桌小朋友，並説一説你是怎樣得到這個結果的。如果你不會做，那就請你拿出學具盒中的小棒來分一分，相信你一定能找到答案的！

8、好，請同學們一起告訴我，60÷3，商是——

9、你是怎樣求出這個商的呢？還有不同的方法嗎？（請2至3名學生介紹不同的方法）

學生的方法大概會有以下三種，如有困難，教師應適當引導，最好三種方法都能呈現出來，使學生體會到解決一個問題可以有不同的方法：

1、擺小棒：1捆小棒表示1個十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以60÷3=20。

2、想乘法：因為20×3=60，那麼把60平均分成3份，每份就一定是20，所以60÷3=20。

3、想除法：因為6÷3=2，所以6個十除以3等於2個十，也就是60÷3=20。

10、根據學生的回答進行相應的板書，適時小結並提醒學生選擇自己喜歡的口算方法。

（板書：①6個十÷3=2個十；②6÷3=2 ；③（20）×3=60。）

11、現在，我們知道趙伯伯平均每次運多少箱了嗎？真了不起！同學們把自己提出的第1個問題解決了，可聰聰還有一個問題沒解決呢！咱們一塊兒去幫幫她，好嗎?

1、（課件演示p15頁做一做第1題）仔細觀察這幅圖，你們發現了什麼？

2、聰聰的問題是什麼？你們能幫她解決這個問題嗎？請試一試。

3、誰來説一説你是怎樣解決這個問題的？根據學生回答板書：40÷2=

4、要求40÷2得多少，你們是怎麼算的呢？引導學生説出不同的方法。

5、好！讓我們一起告訴聰聰答案吧——平均每間蜂房住20只。

1、（演示課件：王叔叔運西紅柿圖）和趙伯伯一樣，王叔叔也承擔了運送蔬菜的任務。你們看，他來了——

2、王叔叔説什麼？（根據學生回答貼出卡紙3：我三次就能運完這600箱）

3、你們又能提出什麼問題呢？（根據學生回答貼出卡紙4：王叔叔平均每次運多少箱？）

5、誰能説説你是怎樣做的？（因為有60÷3的基礎學生應該很快想到：因為6÷3=2，所以600÷3等於200或6個百除以3就等於200。）

6、做一做：看來同學們已經學會了口算像這樣的整十數除以一位數，和整百數除以一位數的方法!下面請大家用自己喜歡的方法口算p15做一做第2題左邊的4道題，直接把答案寫到書上。

1、看來新知識大家掌握得不錯，李阿姨也想請大家幫忙算一算。（貼出卡紙5：3次運完，平均每次運多少箱？）

3、240÷3等於多少呢？好像挺為難的，那咱們就在小組內先討論討論，看看能不能找到答案，開始討論吧！

4、找到答案了嗎？請學生介紹自己的計算方法。（板書：①24個十÷3=8個十；②（80）×3=240）

5、做一做：請同學們翻開數學書第15頁，做一做第2題右邊的4道題，請大家開動腦筋，把答案直接寫到書上，開始吧！

[評析：讓學生從現實情境中發現問題、提出問題，並積極主動尋找解決問題的方法，這一循序漸進的學習過程；讓不同水平的學生在自己思考、操作的基礎上得出結果，再開展組內交流，最後組織不同算法的學生進行全班交流，這一自主寬鬆的探究過程；既體現了算法多樣化，又讓每個學生都有説話的機會，使培養學生的數學表達能力這一目標能落到實處。]

1、今天我們學習了除數是一位數的口算除法，同學們能積極開動腦筋，主動學習，表現真棒！説説看你都有什麼收穫？

2、仔細閲讀課本第14、15頁，回顧一下剛才的學習過程，還有什麼想知道的或者是不明白的地方請提出來。

80 ÷2 =（）想：8個十 ÷ 2 =（）個十 =（）。

800÷2 =（）想：8個百 ÷ 2 =（）個百 =（）。

240÷6 =（）想：24個十 ÷ 6 =（）個十 =（）。

2400÷6=（）想：24個百 ÷ 6 =（）個百 =（）。

90 ÷3 =（） 320÷ 8 =（） 450÷5 =（） 1600÷4 =（）

（）×3 = 90 （）×8 = 320 （）×5 = 450 （）×4 = 1600

400÷2= 900÷3= 1200÷4= 3600÷6= 2000÷5=

1、在生活中，我們經常會遇到除數是一位數的口算除法這部分知識，誰能舉例説説我們身邊的例子？板書：（）÷（）=（）

[評析：多種形式的大量練習，新、舊知識的融合，較巧妙的實現了知識的遷移，使學生較熟練地掌握除數是一位數的口算除法，新知識得到進一步鞏固。最後的拓展應用讓學生結合身邊的例子編出口算除法題：（）÷（）=（）。其實，學生每出一題，就需要用到口算除法求商的整個思考過程，幾乎把整節課要解決的重點和難點都濃縮到了這一道習題中。]

六、佈置作業：完成教科書第17頁第1、2題；18頁第5、6、7題。

[教學內容]人教版課程標準實驗教科書《數學》三年級下冊第13——15頁例1，口算除法。

1、使學生學會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百），能準確、迅速地進行口算。

2、使學生感受數學與生活的聯繫，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

3、注意培養學生的數學思維能力和數學表達能力；培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣。

[教學重、難點]能較準確的口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

本課的設計將口算除法與學生熟悉的生活環境聯繫起來，使枯燥乏味的口算除法植根於生活情境中，同時採取積極的措施激活學生已有的口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，並將它順利遷移到除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中，有效提高了學生學習的趣味性和探究性。

從學生熟悉的、豐富多彩的生活場景出發，讓學生在喜氣洋洋的蔬菜運輸情境中發現問題，並運用自己喜歡的方式（可以獨立思考、可以藉助小棒操作等），主動尋求解決問題的方法。激活學生已儲存的相關口算經驗（表內除法），喚起學生對已有知識（一位數乘整十、整百數）的回憶，並將它順利遷移到除數是一位數的口算除法中。

新理念下倡導自主學習，學生是學習的主人。課堂上老師努力營造輕鬆、愉快的學習氛圍，引導學生積極參與學習過程。鼓勵大膽質疑、積極發言，重視師生交流、生生交流，小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流機會，使學生在自主地發現問題、解決問題。在教師的的合作下，學生利用已有知識經驗，積極思維，大膽探索，讓每個學生體會到學習數學的快樂、體驗到成功的喜悦，懂得合作的力量。

第2篇

課題：用一位數除商是整十、整百、整千數和用一位數

使學生理解除數是一位數、商是整十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理；初步學會的過程和方法，能正確口算簡單的除數是一位數的除法.使學生學會除法算式的兩種讀法.

初步培養學生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力.

培養學生認真、仔細的學習習慣，提高學習數學的興趣，養成良好的思維習慣.

正確進行口算.（尤其是一位數除兩位數商是兩位數）

1.口算：（教師出示卡片，學生快速説得數，最後一組説説是怎樣想的.）

1.出示動畫“（導入）”（農村學校可口述情境）：有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多.

2.讓學生根據這一情境提出數學問題.可能出現以下情況：

設問：以上各題結果是多少呢？這節課，我們就來學習.（出示課題）

用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法.

（以上題目彙報時，先後順序不定.突出算法多樣化.）

②算法比較：你認為以上算法哪一種比較好？為什麼？

③小結：計算60÷3時，通常這樣想： ÷3＝，就是20.（教師用紅筆標出，指名學生説幾遍.）

口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除.把60看成是 6個十，6個十除以3得2個十，就是20.同樣口算60除以2因為6個十除以2得3個十，所以60÷2＝30；口算60除以6因為6個十除以6得1個十，所以60÷6＝10.

（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝（讓學生説出口算過程.）

（6）教學讀法：“60÷3”可以讀作“60除以3”，也可以讀作：“3除60”.

（7）想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？誰能用兩種方法讀出算式.

教師小結：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算.

40÷2，讓學生先用兩種讀法讀出算式，再説一説口算方法.

500÷5、8000÷2，讓學生快速寫出得數，並説一説哪種方法最簡便.鼓勵學生用簡便的方法進行口算.

讓學生擺出準備好的69根小棒.提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？讓學生實際分一分，教師巡視，集體訂正時，請一個同學到前面演示，指名説一説是怎樣分的.

教師要有目的地進行引導：先分的什麼？（整捆的）每份分得幾捆？（2捆）再分什麼？（單根的）把單根的分成了幾份？（3份）每份分得幾根？（3根）分完後每份共有多少根（23根）

結合分小棒的過程説明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6個十和9個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十（ ÷3=）；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是3個一；最後再把每份中整捆的和單根合起來（＋ =23）就是所求的結果.結合講解，可以把分小棒的過程做簡單註釋，然後列式計算.

在講完之後，可再讓兩名同學把分小棒的過程敍述一遍.注意在教師引導下敍述，不必對學生的表達要求過高，只要意思正確即可.

問：如果用計算的方法，應該用什麼方法？怎樣列式？計算時應怎樣想？

可直接讓學生寫在書上.教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導.集體訂正時，對每道題都要讓學生説一説是怎樣想的.

學生獨立做，教師巡視，發現問題及時糾正，最後集體訂正.

獨立完成，觀察每組上下兩題尋找聯繫和區別.集體訂正時，可以引導學生對此作簡單的討論.

明確：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然後在個位上添一個0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1寫在商的十位上，再算個位上的9÷3，3寫在商的個位上，結果得13.

教師引導學生進行，回憶本節課內容，計算中注意的問題.

第一，注意突出數學和現實生活的聯繫。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯繫。

第二，加強新舊知識的聯繫，突出數學知識的遷移。在引導學生探索的過程中，抓住新舊知識的聯繫，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內除法的聯繫，促進學生學習的遷移。

第3篇

課題：用一位數除商是整十、整百、整千數和用一位數

初步培養學生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力.

培養學生認真、仔細的學習習慣，提高學習數學的興趣，養成良好的思維習慣.

正確進行口算.（尤其是一位數除兩位數商是兩位數）

1.口算：（教師出示卡片，學生快速説得數，最後一組説説是怎樣想的.）

1.出示動畫“（導入）”（農村學校可口述情境）：有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多.

2.讓學生根據這一情境提出數學問題.可能出現以下情況：

設問：以上各題結果是多少呢？這節課，我們就來學習.（出示課題）

用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法.

（以上題目彙報時，先後順序不定.突出算法多樣化.）

②算法比較：你認為以上算法哪一種比較好？為什麼？

③小結：計算60÷3時，通常這樣想： ÷3＝，就是20.（教師用紅筆標出，指名學生説幾遍.）

（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝（讓學生説出口算過程.）

（6）教學讀法：“60÷3”可以讀作“60除以3”，也可以讀作：“3除60”.

（7）想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？誰能用兩種方法讀出算式.

教師小結：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算.

40÷2，讓學生先用兩種讀法讀出算式，再説一説口算方法.

500÷5、8000÷2，讓學生快速寫出得數，並説一説哪種方法最簡便.鼓勵學生用簡便的方法進行口算.

在講完之後，可再讓兩名同學把分小棒的過程敍述一遍.注意在教師引導下敍述，不必對學生的表達要求過高，只要意思正確即可.

問：如果用計算的方法，應該用什麼方法？怎樣列式？計算時應怎樣想？

可直接讓學生寫在書上.教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導.集體訂正時，對每道題都要讓學生説一説是怎樣想的.

學生獨立做，教師巡視，發現問題及時糾正，最後集體訂正.

獨立完成，觀察每組上下兩題尋找聯繫和區別.集體訂正時，可以引導學生對此作簡單的討論.

教師引導學生進行，回憶本節課內容，計算中注意的問題.

第4篇

課題：用一位數除商是整十、整百、整千數和用一位數

初步培養學生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力.

培養學生認真、仔細的學習習慣，提高學習數學的興趣，養成良好的思維習慣.

正確進行口算.（尤其是一位數除兩位數商是兩位數）

1.口算：（教師出示卡片，學生快速説得數，最後一組説説是怎樣想的.）

1.出示動畫“（導入）”（農村學校可口述情境）：有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多.

2.讓學生根據這一情境提出數學問題.可能出現以下情況：

設問：以上各題結果是多少呢？這節課，我們就來學習.（出示課題）

用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法.

（以上題目彙報時，先後順序不定.突出算法多樣化.）

②算法比較：你認為以上算法哪一種比較好？為什麼？

③小結：計算60÷3時，通常這樣想： ÷3＝，就是20.（教師用紅筆標出，指名學生説幾遍.）

（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝（讓學生説出口算過程.）

（6）教學讀法：“60÷3”可以讀作“60除以3”，也可以讀作：“3除60”.

（7）想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？誰能用兩種方法讀出算式.

教師小結：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算.

40÷2，讓學生先用兩種讀法讀出算式，再説一説口算方法.

500÷5、8000÷2，讓學生快速寫出得數，並説一説哪種方法最簡便.鼓勵學生用簡便的方法進行口算.

結合分小棒的過程説明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6個十和9個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十（ ÷3= ）；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是3個一；最後再把每份中整捆的和單根合起來（＋ =23）就是所求的結果.結合講解，可以把分小棒的過程做簡單註釋，然後列式計算.

在講完之後，可再讓兩名同學把分小棒的過程敍述一遍.注意在教師引導下敍述，不必對學生的表達要求過高，只要意思正確即可.

問：如果用計算的方法，應該用什麼方法？怎樣列式？計算時應怎樣想？

可直接讓學生寫在書上.教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導.集體訂正時，對每道題都要讓學生説一説是怎樣想的.

學生獨立做，教師巡視，發現問題及時糾正，最後集體訂正.

獨立完成，觀察每組上下兩題尋找聯繫和區別.集體訂正時，可以引導學生對此作簡單的討論.

教師引導學生進行，回憶本節課內容，計算中注意的問題.

第5篇

除數是兩位數的除法，是國小生學習整數除法最後階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數除法的基礎上進行的；而本節內容用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎，因此的把它安排在筆算之前；本節課的口算除法安排了一個例題、一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，並通過設計各種實踐練習活動熟悉、掌握用整十數的口算方法；在口算之後，還安排了相應的除法估算，為除數是兩位數的除法試商做準備。

例題呈現學生熟悉的生活情境分氣球和分小紅旗，從實際生活中提出數學問題，解決數學問題。針對問題“可以分給幾個班？”逐步展開教學，首先是怎樣列式，為什麼用除法呢？使學生理解“要求80裏面有幾個20，就用除法計算。”從而引出80÷20的口算。口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探索。教材呈現了兩種方法，一種是根據乘除法關係用乘法算除法（即想20×4=80，算80÷20=4）；另一種是用表內除法計算（想8÷2=4算80÷20=4）。通過學生在組內及全班的交流討論後，使學生掌握兩位數除兩位數的口算方法，通過“説”提升學生對口算過程的認識，通過“説”培養學生的數學表達能力。最後利用課件圖式對應，驗證結果，一共有4個20，培養學生嚴密思考問題的思維習慣。

為給試商做準備，口算之後，教材還安排了相應的除法估算，如83÷20≈、80÷19≈。此處的估算價值是為試商奠定一定的基礎，可先讓學生試着估一估，然後教師簡單的歸納一下估算的方法，兩位數除法的估算，一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。

例1(1)“做一做”編排三組式題，每組上下兩題是有聯繫的口算、估算式題，幫助學生學習基本的估算方法。

例1(2)，教學整十數除幾百幾十數的口算。因為有了前面的教學基礎，所以這題可放手讓學生自己來口算，總結口算的方法及相應的估算方法。

練習十三裏一共有5個習題。其中第1題用於鞏固“想乘法做除法”的口算方法，在學生獨立完成每組口算的基礎上，思考“怎樣能很快説出下面除法算式的商？”然後組織交流，讓學生熟悉用乘算除的口算過程，掌握這一口算方法。第2、3題，通過解決實際的問題，鞏固整十數除幾百幾十的口算。第4題是整十數除整十數、幾百幾十的口算及相應的估算，使學生通過練習熟練估算的方法。第5題，需用估算解決的實際問題，既培養學生的估算意識，又鞏固相應的口算。教學時，我先讓學生思考，解決題中的問題需要哪些信息？使學生明確，需要知道這本書的總頁數及每個月要看多少頁。其中每個月看多少頁這個信息沒有直接給出讓學生自己分析尋找，培養學生分析問題、解決問題的能力。

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第78—80頁

1.使學生會口算整十數除整十，百幾百幾十的數（商一位數）。

3.能結合具體情境進行除法估算，並説明估算的思路。

4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

教學重點：掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

(1)從圖中你都知道了什麼？根據圖中的信息，你能提出什麼數學問題？這個問題應該怎麼解決？為什麼用除法呢？

（1）從圖中你知道了什麼？你能提出什麼數學問題？

（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？

雖然這次我的成績不參加評比，但是心裏還是難免有些緊張，我的性格不容許自己對待上課有絲毫的不認真。

這幾天由於自己主持的一項課題要結題，真正開始準備這節課的時間是在前天，雖然時間很短，但是精力花的並不少。今天，終於充滿信心的上完了課，自我感覺上的還算成功，更有一些遺憾之處，課後反思如下：

本節課的教學內容安排了一個例題、一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，並通過設計各種實踐練習活動熟悉、掌握用整十數的口算方法；在口算之後，還安排了相應的除法估算，為除數是兩位數的除法試商做準備。本節課的重點是除數是兩位數除法的口算方法及估算。因為學生已經學習了除數是一位數的除法口算及估算，因此本節課我充分尊重了學生的學習起點，從複習除數是一位數的除法口算和估算開始，學生很容易的過度到了今天的新知識——除數是兩位數的除法，設計時我考慮到了兩種口算方法，即想表內除法和想乘法做除法，今天在課堂上學生的思路也是這樣的，不管是哪種方法，都用到了乘法口訣，只有熟練的掌握了乘法口訣，才能更快更好的進行口算。當然，方法還需進行強化，因此我在例1（2）的探究學習中進行了拓展，放手讓學生自己來根據“120面彩旗，每班分30面，可以分給4個班”，那麼還可以每班分幾面，分給幾個班呢？學生的思維很快的拓開了，自己編出了很多道口算題，並用自己喜歡的口算方法進行口算。

首先，在口算題目的設計上，我充分尊重了學生的思維特點，讓學生根據例題設計出多道口算題，並展示自己的口算方法。

其次，在估算題目的處理上，鞏固練習前由教師提供的估算題目只有兩道，其餘都是學生自己進行編制出來的，譬如根據“80÷20=4”你還想到了哪些估算題目？根據例1（2）設計出的多道口算題你又想到了哪些估算的題目？

再者，在練習的設計上，智力闖關的第4題，就先讓學生根據生活經驗設計出多種的租車方案，學生完全不受拘束，充分了展示各人獨有的思維，有人想出3種、4種、8種甚至更多，只要去思考“（）×（）=24”即可，最後的歸一昇華，提升了學生的想象及概括思維。

本節內容因為不是學生初次接觸口算，學生對於除法口算也有了一定的基礎和方法，如果再一味的讓學生算，學生會感覺到簡單枯燥，因此我以智力闖關的形式，把練習的內容融入到闖關遊戲中，學生興趣盎然的接受挑戰，並在其中做的不亦樂乎。就連簡單的口算都變成了學生想要比比試試本領，所以自然也就提高了課堂學習的效率。

本節課中也存在着一些不容忽視的問題，比如在學生回答時，我沒有予以更多的獎勵，雖然我覺得一個學生説的好，不一定就要用語言大張旗鼓的表揚他，可以用眼神和微笑和他交流，但是這樣好像起不到榜樣的作用，所以有時也應該多給學生一些正面的示範，讓別人也能感受到老師的表揚。還有在第四關時，有的學生始終還是不清楚到底該租哪種車，我由於時間的關係，沒有更好的對檢驗的方法進行指導。

我知道自己還有很多做的不到位的地方，我會更加努力的去學習，爭取進步的更快！

第6篇

1.理解除數是整百數的的算理，掌握口算方法，正確口算除數是整百數的除法.

2.提高學生的口算能力，培養學生歸納、概括、遷移類推的能力.

3.使學生體會數學與生活的聯繫，培養學生熱愛數學的情感.

理解除數是整百數的的算理，掌握口算方法，正確口算除數是整百數的除法.

正確熟練的口算除數是整百數的除法，提高口算能力.

你能根據這兩個乘法算式，試着説出兩個除法算式嗎？説説每個除法算式的意義.

2.象1500÷300，5600÷800的除法，如果沒有乘法算式，我們該怎樣算出商呢？

（2）被除數與除數末尾都有一個0，先不看，直接用0前面的數相除.

3.在學生舉例的基礎上，教師出示例4、例5（如果學生中出現了這樣的例子，就可以用學生中的例子作例題.）

這些題目與剛才的題目有什麼不同？（除數是整百數）