梅花魂教學設計教案3篇 如何設計一份高質量的梅花魂教學課程？——梅花魂教學設計教案
本文介紹了一份針對國小生的《梅花魂》課程教案，包括活動設計、內容闡述和教學方式等，旨在將該劇中的精神內涵和文化傳承融入到教學中，為學生提供全面而有趣的學習體驗。
第1篇
1.認識魂、幽等12個生字，會寫魂，縷等14個生字，能正確讀寫幽芳、漂泊等詞語.
2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情.
1.(教師板書梅花二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶着疑問走進課文，解答心中的困惑.
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞.
2.小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.
4.用較快的速度再次閲讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?
b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，我不小心弄髒，他競大發脾氣.
1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什麼?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)
2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註.
1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送我們上船時.)
2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感.
a．瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.
b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教我的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念.)
c．説説外祖父哭了的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教我讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)
3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.
a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼?用自己的話説一説.
久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：
(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.
唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.
出示一個句子進行比較：書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜.
有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?
訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨.
從外祖父的話中你感受到了什麼?從外祖父的動作中你看出了什麼?你能讀好這句話嗎?
(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.
旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.
此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)
你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之後指導朗讀.
一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好!
在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的魂.他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)
4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.
b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?
1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父説的話和外祖父為作者送行的有關語句.
2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.
1.讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎?這樣寫有什麼作用呢?
2.故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、遊子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?
第2篇
1、認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。
2、感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。
3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。
教學重難點：通過個性化閲讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。
你們學過哪些關於梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來，牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關於梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什麼特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）
大部分的花都是在春暖花開的季節裏綻放自己的美麗，而梅花卻是頂着嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。
你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）
看了這個題目，你有什麼想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什麼？）是什麼呢？我們先保留着這個問題，帶着這個疑問共同走進課文。
1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什麼事。
(注意矇矓、曚曨和朦朧的用法，矇矓、朦朧：指模糊不清；曚曨：指日光不清)
3、你能用最後一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什麼事嗎？本文圍繞着梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。
4、本文是圍繞着梅花發展的，可見外祖父和梅花之間有着千絲萬縷的關係。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）
5、看到這裏，你們的心裏有沒有一點悲涼呢？都説“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀着的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看着那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白髮蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。
3、每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。
從這句話中你讀出了什麼？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什麼？
2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法迴歸家鄉的情感。
教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話説一説，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白髮蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭着，他哭得是那樣傷心。）
當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎麼樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這麼多，為什麼這麼形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）
你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心裏當然十分悲切。）
“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”
你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）
外祖父心愛的孫女就要回國了,可是外祖父卻因為年事已高，無法和他們一起回國,他是多麼得傷心啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠體現出外祖父的難過，你們找出來了嗎？
“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”外祖父的衰老是因為風繚亂了頭髮嗎？
外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄託在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至於哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。
第3篇
理解課文，體會感情，並揣摩感情是怎樣表達出來的。
把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。
課前記憶訓練：選一組同學每人説一句有關思鄉的詩句，其他同學記憶、積累。
同學們的詩詞交流使得我們教室充滿了濃濃的思鄉情意。是啊這些詩句帶着當時作者的感情並經過一代又一代人的吟詠，一直延續到了今日。其實，現代人由於交通便利已經較少體驗思鄉情了。但是有一些人，他們旅居海外，卻心繫祖國，他們以自己的方式寄託着對祖國的思戀。今天，我們試着走近漂泊他鄉的外祖父。學習《梅花魂》。
請同學們自己閲讀課文，看能否解決如下問題：課文描寫了關於外祖父的幾件事？
交流：請5位同學分別讀出來。要求：其他同學邊聽邊畫，分為兩大組，一組畫外祖父喜愛梅花的句子，另一組畫讓你感動的句子。
畫完後，靜下心來繼續體會一下這些句子，看看哪組同學心思更細膩一些。
1小組的幾個同學把你們的體會綜合一下，並能使你的表述更清楚，更完善。
外祖父讀詩時無聲的落淚、不能回國時嗚嗚的哭泣、送別時淚眼矇矓：這些都表明了外祖父渴望回國返鄉的強烈的感情。
（小結過渡）：所謂落葉歸根，年紀越大，這種情感越強烈，從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終身的憾事。外祖父還有什麼地方讓你感動嗎？
“唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
“訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”
“離別的前一天早上，外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。”從這些詞當中我們強烈的感受到了外祖父對梅花的喜愛和珍惜。
（小結過渡）：外祖父對梅花的喜愛着實也讓我們感動。我們能否換一種方式去更深一點的去體會外祖父送我梅圖時説的話？
請同學們針對這一段提出你認為有價值的問題。（學生自由質疑）總結如下：
2、為什麼外祖父由梅花想到了有氣節的中國人？往深一層想是在讚美誰？
交流中引導學生結合實際談“有氣節的中國人”。歷史長河中有氣節的中國人有代表性的舉例（如：蘇武、文天祥、趙一曼、楊靖宇、朱自清等）
（小結）中華民族的精神激勵着每一箇中國人，而外祖父就將對祖國深深的愛寄託在梅花身上，所以他漂泊海外中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒變，就像梅花一樣。
（過渡）：對於一個小小的、單純的、不諳世事的孩子來説，怎能讀懂外祖父飽經風霜的心呢？所以，當時“我”有太多的疑問，而歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了，逐漸明白了老人的心，“我”想起了外祖父愛梅花，想起了外祖父教我讀詩，想起了外祖父的淚眼，面對盛開的梅花，“我”又有多少話想對外祖父説呀：
外祖父，那時我太小，不懂你為什麼，可是，一年又一年梅花開放，我回味着，感受着，才漸漸懂得了。
（教師參與，其實是練習指導、提示思路）：那時我太小，不懂你為什麼要一遍又一遍教我讀唐詩宋詞，漸漸我懂得了您是……
（小結）：這就是文化的血脈，亙古如斯，一脈相連。
又有多少和外祖父一樣葉落不能歸根、最終魂不歸故里的遊子呀，他們都嚐盡了思鄉之苦。刻骨銘心的思鄉之痛就寄託在某個景或某個物上。蕭乾在《棗核》中曾記錄了美籍華人在事業家庭雙豐收的情況下，倍感失落。拖作者從家鄉帶一顆棗核，並託在手裏像託一個珍珠瑪瑙似的。他説：“改了國籍，不等於改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這麼依戀故土的。
請你總結一下這節課的收穫。我們從文章中體會到外祖父那股強烈的對祖國的熱愛、眷戀，那麼，逆向思維一下，為了要表達這種思想感情，作者通過了什麼方法呢？（情，寄託於物寄託於事，得益於細節描寫）
當我們要表達一種感情時，或思念遠去的朋友，或懷念故去的老人，或表達對物的喜愛之情，自己確定一個主題，用上今天所學，表達一下這種情感
教後反思：課前預習解決學生自己能解決的問題，節省了時間，體會重點詞句時給學生分配不同的任務去體會又節省了時間，這樣課容量就能大些，在突破難點上就能相應給學生充足的時間去提問、討論交流了，並且穿插練習時有了指導和提示，效果就能保證了。拓展閲讀也能激發學生閲讀的興趣，昇華情感。
