《爬天都峯》第二課時教學實錄爬天都峯教學實錄6篇 攀登天都峯——教學實錄

本文是關於《爬天都峯》第二課時教學實錄的介紹。本次實錄內容包括爬天都峯的基本概念、課程目標以及實際教學過程和效果。通過詳細的實錄，讀者可以深入瞭解該課程的教學內容和實施方法，對爬山運動有更為深刻的理解。

第1篇

2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終於”寫一段話。

3、讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力，舊能不怕困難；知道善於從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峯的過程以及爬上天都峯後的思想變化。

2、讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

欣賞天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。

天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閲讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。（出示課題，齊讀課題）

如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2.檢查生字詞自學情況。小組內生字詞語卡片互相認讀、正音。

整合問題：爸爸説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”一老一小如何從別人身上汲取力量的？

1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什麼事。（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）

2、師引導：作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

(1)高：“抬頭望”、“啊，峯頂這麼高。在雲彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯?

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。

什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?　(烘托了天都峯的陡。)

思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?

我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。

“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。

思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？ 老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裏説明什麼?

居然：表示出乎意料，其實也可以説是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峯的。

1、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯繫生活實際談自己的收穫。

2、結合5、12大地震中湧現的那些可歌可泣的英雄故事，學習這篇課文後，你有什麼感受？

第2篇

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺（ ）我的小辮子，（ ）地説 謝謝你啦 小朋友 要不是你的勇氣鼓舞我 我還下不了決心哩 現在居然爬上來了

不 老爺爺 我是看您也要爬天都峯 才有勇氣向上爬的 我應該謝謝您

爸爸聽了，（ ）説 你們這一老一小真有意思 都會從別人身上汲取力量

二、寫你生活中一次印象深刻的談話，注意寫出人的神態、動作、語言。

我站在天都峯腳下抬頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

忽然聽到背後有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峯？”

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯？”

我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一個樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地説：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

2.你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上汲取力量的句子，讀一讀，想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3.填空，讀一讀，再説説用上括號裏的詞語好在哪裏。

（2）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（ ）都爬上了天都峯。

第3篇

?爬天都峯》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

1.會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峯”兩個生字。

2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的品質。

1.出示天都峯的圖片：小朋友，還記得黃山奇石裏的金雞叫天都嗎？請看

大屏幕，這就是有名的天都峯！天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟着作者一起去感受爬天都峯的滋味。

1.課文裏都寫了誰去爬天都峯？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2.學生讀好後，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰願意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

5.課文寫了誰去爬天都峯？指名説“我”是一位――板書：小朋友

這是一位怎麼樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎麼寫的？（白髮蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峯，（板畫：天都峯），準備迎接挑戰，課文又是怎麼描寫這座天都峯的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峯險峻？圈出來。

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峯就叫筆陡。

從天上掛下來：正因為山峯如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

天都峯高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

第二句：這麼高、這麼陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

4.小朋友站在這麼筆直陡峭的天都峯下，她會怎麼想？

指名説，師：她的心裏直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

1.此時小朋友的心裏非常害怕，那最後有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峯？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

2.自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們並不平靜的內心，他們在問對方的時候，心裏是怎麼想的？指名説，引讀問題

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

4.他們説爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

根據學生回答，板書：攀（這麼陡峭的山峯，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓着這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳並用

5.朗讀：這麼險峻的山峯，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

7.我和老爺爺在爬天都峯的過程中，會互相説些什麼鼓勵的話？

8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終於都爬上了天都峯頂。齊讀第7自然段。

是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峯頂？（板畫：箭頭）相信爬到峯頂後的這一老一小會無比的喜悦，我們下節課再一起去分享吧！

第4篇

師：同學們，二年級時我們曾學過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峯呢，而黃山最險峻的山峯就是天都峯，今天我們要一起來學習第三課，一起來讀課題，《爬天都峯》，老師要先請同學來自學課文，自學課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，

師：好，現在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，

師：這些詞語在讀的時候要注意些什麼，請誰來提醒大家一下，

生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯,很大家跟我讀一讀,顫,發顫.

師：課文當中還有一些多音字，請大家看屏幕，這几上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？

請這位同學來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正

師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認真的讀一讀

自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發顫，攀着，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白髮蒼蒼

師：詞語讀得很認真，課文也發讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？

師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學認真聽他們讀得是否正確，

師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什麼事情？

師：我爬上天都峯了嗎？我又是怎麼爬上去的呢？誰能把這件事情説得更清楚些？請你們先練着説一説吧

生2：課文主要寫的是在假日裏，我和爸爸一起去爬天都峯，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最後一起爬上了峯頂的事情，

師：説得真清楚，非常好，那麼我到底是怎麼爬上天都峯的呢？我們下節課再來學習課文吧這節課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，

爬山，天都峯，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白髮蒼蒼山頂的頂要讀後鼻音，我們一起再來讀一讀

師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字,你能説説這些生字在寫的時候應注意些什麼?

生1:勇氣的勇和白髮蒼蒼的蒼都是上下結構的字,蒼寫的時候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的,

生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成糹就可以了.寫的時候要注意三部分要緊湊一些.

生3:仰起臉的仰,右半部分和我們以前學的柳樹的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫時候可不要畫蛇添足.

師:説得可真好,老師還想提醒大家一個了,爬山的爬字不太容易寫好,請大家看老師來寫一寫,

師:先寫一個爪子的爪,一捺要長一些,再寫一個小小的巴.

師:你們看清楚了嗎,接下來就讓我們來寫字吧. 請大家打開田字格本,每個生字各寫一遍.寫完以後再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.

師:這節課大家都學習的很投入,這節課我們就上到這兒吧.

師：同學們好，這節課我們繼續來學習第三課《爬天都峯》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文裏面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認真看一下，要特別注意標點符號，

師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來

師；這段話很清楚地寫了什麼時間，誰跟誰到哪兒去幹什麼，請大家對照着大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標點符號

師：全對的同學請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀

師：還有很多同學沒有去過黃山，想看看天都峯是什麼樣子嗎？請同學們看大屏幕，多媒體出示天都峯景緻

生2：我覺得天都峯特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易

師：天都峯不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峯，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峯又高又陡的句子或詞語，

生1：我找到了這一句，啊，峯頂這麼高…… 雲彩是在天上的，天都峯頂在雲彩上面，那可真是太高了

生2：我也找到了一句再看看筆……發顫這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，

生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感歎號，這也能説明天都峯真是又高又陡，

師：天都峯又高又陡，令人發顫，怪不得小作者要問自己我爬得上去嗎？讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峯的高和陡吧

師：這麼高而陡的天都峯，我是怎麼爬到天都峯頂的呢？

生1：小作者在山腳下遇見了一位白髮蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峯

師：白髮蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峯，真了不起，他們是怎麼爬上天都峯的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峯不容易

生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，

生3：這一個省略號也能説明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢

生5：從終於這個詞體現出小作者和老爺爺爬天都峯不容易，他們用了很大的力氣才爬上峯頂的

師：你能找到帶有終於這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？

師：要爬上天都峯頂，真不是件容易事，同學們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段

師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終於爬上了天都峯頂，爬到峯頂以後，我和老爺爺心情特點高興，他們又説了些什麼呢？請兩位同學來讀一讀

生1：我有一個疑問，課後也有這個問題：小作者為什麼要跟老爺爺相互道謝呢？

師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課後的第二道練習題，讓我們一起來讀一讀

師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峯頂後為什麼要相互道謝呢？請你把自己的想法説給小組裏的同學聽一聽，

生1：我們小組認為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峯頂的，所以他們要互相感謝

生2：是的，文中的爸爸也説道，我們都會從別人身上汲取力量，善於向對方學習，才能達到目的地，所以我們要互相道謝

師：大家説得都很好，請大家一起再把小作者説的話和老爺爺説的話來讀一讀吧，請男同學讀讀老爺爺説的話，女同學讀讀小作者説的話

師：剛才大家讀得很好，現在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什麼收穫和體會呢？

師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學得很不錯，上次，老師給大家佈置了一項綜合性學習的任務，讓大家記錄自己的課餘生活，已經有一位同學用表格的形式記錄了自己的課餘生活，請大家快速地讀一讀這位同學所做的記錄，這位同學是用表格的方式記錄了自己的課餘生活，那麼用又是用什麼方式來記錄自己的課餘生活呢？

生2：我家養了幾條金魚，我已經寫好觀察日記了師：你們真能幹，還沒有做好課餘生活記錄的同學在課後可要抓緊呀，這節課我們就上到這兒，同學們再見

第5篇

?古詩兩首》是新課標人教版國小二年級語文上冊第一單元第四課內容, 本課中的兩首古詩《贈劉景文》、《山行》都是描寫秋景的。讀了之後，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒鬥霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅於二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便於對詩意的理解。

二年級的學生雖小但對於古詩的瞭解並不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反覆誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。

為了激發學生的學習興趣，在“揭題導課”這一環節，利用光盤資源出示“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景，使學生進入學習情境。在引導學生理解詞語意思時利用教學課件中的“電子詞典”，幫助國小生識字寫字。在引導學生理解課文內容時利用可件出示課文中的重點句子和當時他們斟酌詩句的過程，使學生理解推敲的含義，突破教學重點。

課題爬天都峯授課人授課班級三年級課型精讀課課時安排二課時教學目標1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3.瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。4.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學重點1.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。2.瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。教學難點4.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學準備1.生字卡片。2.教學掛圖。3.收集有關黃山天都峯的vcd、圖片、文字介紹等。教學過程第一課時

初讀課文，讓學生通'過查字典，認識生字，瞭解字義，並聯繫上下文理解詞義。

居然：表示出乎意料。本文指白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯。出乎意料，令人敬佩。

1.講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可説説自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

1.瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。）

2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）

“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是説老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

（1）自己動手畫出爸爸説的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸為什麼説這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

(1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可蒐集一些典型事例交流。

(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期牆報、手抄報專刊。板書設計 奮力 高 一會兒天都峯 不再猶豫 手腳並用 互相鼓勵 汲取力量 陡 爬呀爬 終於 （猶豫） （不再猶豫）課後反思

第6篇

為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎麼樣，學會了什麼，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展的常態語文教學。那麼我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕鬆，讓學生學起來紮實。

?爬天都峯》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過我和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

2.初步體會我 和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的品質。

1.出示天都峯的圖片：小朋友，還記得黃山奇石裏的金雞叫天都嗎？請看

大屏幕，這就是有名的天都峯！天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是勇士了！這節課就讓我們跟着作者一起去感受爬天都峯的滋味。

1.課文裏都寫了誰去爬天都峯？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2.學生讀好後，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰願意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

5.課文寫了誰去爬天都峯？指名説我是一位――板書：小朋友

這是一位怎麼樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎麼寫的？（白髮蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峯，（板畫：天都峯），準備迎接挑戰，課文又是怎麼描寫這座天都峯的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峯險峻？圈出來。

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峯就叫筆陡。

從天上掛下來：正因為山峯如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

天都峯高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

第二句：這麼高、這麼陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

4.小朋友站在這麼筆直陡峭的天都峯下，她會怎麼想？

指名説，師：她的心裏直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

1.此時小朋友的心裏非常害怕，那最後有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峯？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

2.自由讀課文 3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們並不平靜的內心，他們在問對方的時候，心裏是怎麼想的？指名説，引讀問題

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

4.他們説爬就爬，瞧，我爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

根據學生回答，板書：攀（這麼陡峭的山峯，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓着這鐵鏈，怪不得 攀字下面是一個手，）板書：手腳並用

5.朗讀：這麼險峻的山峯，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

7.我和老爺爺在爬天都峯的過程中，會互相説些什麼鼓勵的話？

8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終於都爬上了天都峯頂。齊讀第7自然段。

是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峯頂？（板畫：箭頭）相信爬到峯頂後的這一老一小會無比的喜悦，我們下節課再一起去分享吧！

語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛鍊。在發展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到薰陶。《爬天都峯》第一課時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收穫。

國小語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語??

的積累，使他們具有初步的聽説讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。發展學生的語言是語文課不同於其他課的教學任務，一節好的語文課應是學生的語言有所發展的課。

1.紮紮實實學字詞。《爬天都峯》是三年級上冊的課文，學生正從低年級向

中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字爬、峯，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如筆陡這個詞語結合板畫進行理解，發顫結合語境通過換詞進行理解，攀字根據字形來理解等。

2.紮紮實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句羣，乃至一篇篇精緻的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高。《爬天都峯》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。

在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養佔據着核心地位。在閲讀教學過程中，對學生進行發散思維訓練，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習質量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。

1.挖掘課文空白，發散思維。課文往往會留着一些空白，教師如果善於挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創造填補空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練。《爬天都峯》中的我和老爺爺在問對方也來爬天都峯時的心理活動是一個空白點，於是我設計了小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心裏又各自在想些什麼？這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發散。

2.創設學習情境，發散思維。創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，

能有效地改善學生的學習心態，把學生的積極性調動起來，從而激活學生的思維。《爬天都峯》第六自然段描寫的是我在攀登天都峯時的情景，我在教學時，讓學生充分體會我攀登時勁頭十足後，讓學生通過朗讀表現出來。之後，我語鋒一轉：老爺爺這時候也是在努力地向上爬着，他也像這位小朋友一樣。接着進行引讀：老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──。在這樣的感情朗讀和創造性引讀中，給學生創設了一種努力向上攀登的情境，在這個時候讓學生來説説小朋友和老爺爺在爬天都峯時會互相説些什麼鼓勵的話，他們肯定會思維活躍，語言流暢。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重薰陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度價值觀直接教給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的薰陶。《爬天都峯》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到薰陶的。

作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇於戰勝困難的品質，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峯是多麼險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峯的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峯的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。

讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染。《爬天都峯》的教學中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。

説中感染：《爬天都峯》除了讓學生感受不怕困難的品質，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生説説老爺爺和小朋友在攀登過程中會説些什麼鼓勵的話讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。