《爬天都峯》教學反思7篇 《攀登天都峯》：教學逆境中的成長反思

《爬天都峯》教學反思，旨在回顧並總結在教學過程中存在的問題，探討解決方案，提高教學質量。通過對教學過程的深入分析，我們可以找到合適的方法和策略，使教育更加有效，學生的學習成果更加突出。本文將重點關注本作的教學反思，為教育工作者和學生提供有益的啟示和建議。

第1篇

?學會和諧相處》是義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》五年級下冊第一單元《你我同行》主題活動三，全課以高年級獨有的視角出發，重新詮釋了新課程標準提出的體會真誠相待，相互理解的可貴。懂得同學、朋友之間要建立真正的友誼，男女同學之間友好交往，相互尊重的目標。教材從學生實際情況出發，注重問題的多角度呈現，切實指導學生與他人交往的技巧和原則，提高與人和諧相處的能力。

?學會和諧相處》目的是讓學生了解與人和諧相處的原則和一些技巧，懂得設身處地的為他人着想和顧及他人感受是與人和諧相處的首要規則。學會與人溝通，並以平和的心態解決分歧。本案例教學以情境體驗——合作學習——實踐鞏固為主線，使學生在情境中理解他們，在討論中尋找方法，在合作中取長補短，在實踐中提高能力，逐步學會與人和諧相處。

1、懂得設身處地替對方着想和顧及他人的感覺是與人和諧相處的首要原則，懂得己所不欲，勿施於人的道理，並學會在實際生活中運用這一道理。

2、認識到與人交往時發生衝突和摩擦是不可避免的，初步掌握化解衝突和矛盾的方法。

3、懂得在與長輩發生分歧時，要善於溝通，並學習以平和的態度解決分歧。

教學策略是指導學生從生活中發掘與文本有關的教學資源，科學組織教學內容，合理地利用、開發生活中的課程資源，把生活與教學有機地整合起來。利用現代教學技術與語言描述創設情境，激發學生的知、情、意、行，引導學生在情境中體會他人的感受，提升心靈的體驗，逐步學會與人和諧相處的方法。讓學生充當活動的主客體，充分發揮學生的學習自主性，倡導自主探究、自主交流，獲得感性認識和理性認識。使他們在活動中受到教益，從而達到授人以漁而不是授人以魚的目的。

教學過程中我首先通過孩子暢談在生活學習中曾經經歷的一些不愉快的事，引導學生總結出與人交往的規則是孔子的己所不欲，勿施於人;接着讓學生談理解、談感受，並填寫書上的表格;然後，教師緊密聯繫學生的學習和生活實際，通過再現生活小場景等方法，引導學生從自己已有的知識經驗中尋求解決問題的方法。通過自主思考、小組交流、悄悄話信箱等形式，充分發展學生思維，提高學生解決問題的能力，促進學生交友能力的提高。更重要的是引導孩子學會自我反省，善於批評和自我批評，學會包容。

第2篇

今天上課分別在兩個班講了《爬天都峯》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶着背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，於是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接着以爬的前後為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們説前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生説得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，説明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述説，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時説一到五是爬山前，六七是爬山過程，並也説了理由，我覺得也算對，也讚許了，當時心裏很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀我奮力向峯頂爬去……時我讓他們作動作並想象，學生讀得有的都出了汗，接着讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的説，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個説一説，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑説：看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終於爬上了山頂。然後進行讀七八九段，學生就學會了對比。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題為什麼要用爬字呢?山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎?當時我就鼓勵説：她提的問題很有思考價值，她真動腦子!然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峯的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。

第3篇

?早發白帝城》這一課，從培養學生能力的角度出發，我是這樣教學的。

低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就説：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學生回答後，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接着我告訴學生李白現在流傳於世的詩作有3000首，在學生的驚呼聲中，我開始介紹《早發白帝城》的寫作背景，激發學生學習《早發白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。

為了培養學生自主學習的能力，我先提出學習要求，然後讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字並組詞。

展示生字學習效果時，一個學生説：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思。”另一個學生説：“我發現‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學們不要出錯。”……同學們對他們報以熱烈的掌聲。

在學生充分學習的基礎上，讓學生盡情展示，體驗成功的喜悦。

本節課，學生學習興趣很高，下課時已能流利背誦全詩並熟記生字。

第4篇

?奇謀孔明借箭》是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支 箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新 理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下:《用奇謀孔明借箭》教學反思

教 學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主夥伴關係，才 能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不 悦，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創 造力的發揮。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態 度 懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求 知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一 些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維 品 質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議， 就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭，有什麼不對?”那樣， 學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛 亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

第5篇

?晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,着眼於學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿着生命的活力。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，説説愛迪生的辦法好不好?”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什麼機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，並積極鼓勵學生髮表獨特見解。

首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：佈置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收穫。然後在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中藴涵的情感。

首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什麼皺起眉頭?”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題;最後，課的結束部分並沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶着一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。

第6篇

為了幫助學生理解老麻雀偉大、無私的母愛。我請學生仔細看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時候是怎樣做的，這個問題起到了良好的提綱挈領作用。學生看着生動有趣的畫面，思維被激活了，積極舉手説想法，對課文語句的理解深刻到位。之後，我引導學生抓住最能體現老麻雀對小麻雀無私關愛的句子深入感悟。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護小麻雀的，教學的過程中我引導學生抓住“一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快，因為它擔心孩子的安危。

第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫着。”“扎煞”一詞能幫助我們感受到當時老麻雀似乎已經準備和獵狗決一死戰了。而“絕望地尖叫”這個詞語讓學生體會出老麻雀當時雖然知道毫無希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護自己的孩子決不放棄的精神。

第三句是“老麻雀用自己的身體掩護着小麻雀”讓學生用動作來表演什麼是“掩護”，這樣學生就知道了老麻雀現在是擋 在了獵狗的面前，自己就更危險了。

第四句我引導學生討論：對於獵狗，老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護着孩子，這是何等偉大呀!它此時發出了嘶啞的聲音。這時讓學生換位思考：如果你是老麻雀你會衝着獵狗喊什麼?從中體會到老麻雀當時不顧一切的心情。第五句我引導學生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。

第7篇

各位老師好，我常常來看2備的帖子，常來學習。今天終於自己首次註冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎盃》時，我也正好要講這一課，因為學校聘請了一個我縣在國小語文教學上很有名望的老教研員來聽我的課。我很感激大家有那麼好的教學設計，教學策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準備，在課堂上可以説遊刃有餘，自我感覺良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時間掌握的不好，最後寫字倉促收場，點評是不如不講，到時間進行到那裏，就應該下課。二是在指導朗讀時，我本來是準備的是男女生比賽讀，但上課時看到舉手要讀的很多，我就説舉手的一起讀，結果我對不舉手的説，你們沒機會了，機會是靠自己爭取的，誰讓你們不舉手呢，點評是，應該讓不舉手的來讀，不舉手説明什麼，不會。教學就是要教不會的。我有所感悟!三是我引導學生説你想對蝸牛説什麼時，對學生的評價，過早，説的過多，比如一個學生説到驕傲會落後，我馬上説，你説的真好，這是毛澤東説的話，驕傲使人落後，虛心使人進步。結果限制了學生的思路，都順我的説去了。這一點是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學反思。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺我從下筆，題目寫什麼，就寫教學反思嗎?教學過程還用寫嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!