關於《晏子使楚》教案範文合集4篇 《晏子使楚》教案精選40例

本文為《晏子使楚》教案範文合集，彙集了多篇精選的教案範文。該劇是一部名家之作，以古代晏子使楚為背景，講述了晏子的作為和墨家、賈詡等人的故事，透徹揭示了歷史背景下的政治、思想、文化等多個方面，具有一定的啟示意義與現實意義。

第1篇

1.分角色朗讀課文。理解晏子説的話，體會晏子的語言中所藴含的智慧。

2.瞭解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

3.會認8個生字，會寫14個字，認識 “侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，瞭解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含着的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

2.介紹宴子。説明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。説説，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

4.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

1課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）

4.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什麼？讓你感到最高興的又是什麼？

（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風。”

（2）最高興的是“從這以後，楚王不敢不尊重宴子了。”

（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由説理）

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人説這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，説説你為什麼這樣選擇? （怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。

1.自由朗讀第四自然段，説説你最喜歡讀哪句話？為什麼？

（1）這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎麼説齊國沒有人了呢？

（2）訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

①理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。

1.自由朗讀第五自然段，找出宴子説的話，想想説的是什麼意思？

2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。

（2）這段話中隱含了什麼意思？（楚國的社會風氣不好）

臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯……

2.想象一下，宴子長什麼樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？

讓學生充分的説，並能結合課文的有關語言説出理由。

4.自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什麼聯繫？

“楚王仗着自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現楚國的威風。”

5.比較課文中間每一次較量中楚王前後態度的對比，理解和開頭結尾的關係。

第2篇

?晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現力強，寥寥數語，一個機智沉着、能言善辯、勇於維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。

一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考後，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之後，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達着一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。

晏子反擊時，沒有直接説“今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先説人所共知的一個自然現象——“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”，接着用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中佔盡先機。

晏子的反擊由自然現象進至社會現象，將橘“生於淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變為“盜”相類比，由自然現象之因——“水土異”推出社會現象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲説“聖人非所與熙也，寡人反取病焉。”

楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而後又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪裏想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”後“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正説明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

第3篇

六年制國小語文第九冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王鬥智，其推理過程中的邏輯思維。

師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關係到齊國的尊嚴。

晏子與楚王三次鬥智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。

第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑

第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是

師：為什麼會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

師：晏子與楚王第二次鬥智，請大家照剛才的方法來推理。

上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）

齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）

師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國曆史上一位傑出的外交家。

再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動盪不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。

為了努力搞好國際關係，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？

生：（短時間沉默後）要有像晏子那樣傑出的外交家。

師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。

閲讀教學與發展思維相結合是閲讀教學的基本規律之一。國小兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閲讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次鬥智的推理過程的分析，訓練學生善於用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。

第4篇

?晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。本單元的重點是引導同學在閲讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯繫上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

3、激發同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。

（一）同學對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

（二）文學是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統思維能力。

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導同學得出結論。從而得出結論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才幹很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什麼主要意思，最後結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最後，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由於這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生的啟迪。

（一）聯想與想象：讓同學通過聯想和想象，獲得籠統思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。

對人物的對話，要讓同學反覆的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發明一個自主、合作、討論的學習空間。

為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使同學與文本對話，從而在閲讀課文後有所領悟，可以讓同學通過自身的閲讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

從總體感受、瞭解課文主要內容入手；然後師生一起探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯繫；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。

自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

（2） 考慮：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什麼？

（1） 快速閲讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？

（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

（4） 再連讀這三個結果，考慮楚王的態度有什麼變化？

（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什麼會在最後向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，説説其中的原因？

（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（5） 想象説説：當時接待的人向楚王報告時的情景。

（1） 見面後的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

（2） 交流彙報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝着為難、拱了拱等句子。

（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試説成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4） 解讀：説説：故意笑了笑和陪着笑的兩個“笑”有什麼不同？

a 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

（1） 自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

（1） 分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）並給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

（2） 讓同學説説：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什麼道理？（結論也應該是多元的）