二使安西教案8篇
詳細的教案是我們工作中最為常見的文本材料，幫助我們把控自己的課堂，為了寫出全面的教案，我們一定要認真認真思考，以下是本站小編精心為您推薦的二使安西教案8篇，供大家參考。
二使安西教案篇1
教學目的
一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。瞭解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。
二、會認5個生字，會寫7個生字。
三、瞭解詩歌大意，體會詩歌的意境。
教學設想
一、這首古詩，讀起來琅琅上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。
二、採用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。
三、教學時數：一課時
教學過程
一、導入新課
唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。
唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的複雜面貌。
今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。
二、指導自讀
（一）自讀《送元二使安西》
1、學生自讀詩歌並完成以下作業：（出示小黑板）
（1）查字典解釋下列詞語：
悒 客舍 盡 故人
（2）試着理解古詩的意思。
2、討論自讀作業：（師生共同評定、明確）
第1題：浥：悒（yigrave；）濕潤。
客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。
盡：“進”。
故人：老朋友。此處指元二。
第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看註解①）
本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深藴，餘味無窮。
首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醖釀送別氣氛。
第二句：為送別佈景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之餘，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。
以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。
三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不捨，千言萬語無從説起，只能頻頻勸酒，再乾一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了藴藉無窮的感情。
3、在自讀基礎上試譯全詩。
譯文：
渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，
客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。
臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，
向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！
4、試背這首詩。
三、拓展練習。
我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。
二使安西教案篇2
教學目標
1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。
2、認識2個生字，會寫1個生字。
3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
學情分析
教材分析：
?送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。
學生分析：
學生以前學過王維的詩，對詩人有一定的瞭解，能比較流利地讀出古詩，藉助老師的視角能知道這首詩是先寫景，後抒情，但對詩中藴含的情感理解得不到位，詩的韻味與情感沒有朗讀出來，教學中需要教師的引導
重點難點
想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。
教學過程
一．談話激趣，導入新課
１.對古詩。
古詩詞是我們中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠！同學們從咿呀學語時，爸爸媽媽就喜歡教你們背古詩，到現在一定會背不少古詩。今天老師就考考你們，我背上句，看你們能否接上下句。有信心嗎？
（師生對古詩）
２.板課題。
今天，我們再來學習唐朝詩人王維寫的一首古詩。《送元二使安西》看老師板書題目。
板：送元二使安西
?唐】王維
（領讀課題）
３.解詩題。
“元二”是指一個人，姓元，猜猜看，他在家排行老幾？（師生互動）所以稱其為元二。想想看，“使”怎麼講？（師生互動）出使，古時候，朝廷給有識之士委以重任，去一個地方完成任務，為出使。安西，是一個地方，唐朝安西都護府，是今天新疆維吾爾自治區庫車縣一帶。誰來説説“送送元二使安西”什麼意思？（師生互動）就是王維從長安來到送別城渭城來送別他的朋友元二出使安西。想想王維此時是怎樣的心情？
（齊讀課題）
二．初讀古詩，讀準字音
１.學生自讀，讀準字音。
請同學們自由讀一讀這首古詩，藉助拼音和工具書讀準字音，讀通詩句。
（學生自讀古詩）
２.指明讀詩，檢查字音，指導讀準多音字。
板：朝舍
這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝舍”指名讀）
它們在這首古詩中怎麼讀？（指名讀後齊讀）
3.指導寫“舍”字。
４.再讀古詩，讀出詩的節奏。
我們讀古詩不但要把古詩字音讀準，還要讀出古詩的節奏和味道。誰來説説怎麼讀出古詩的節奏與古詩的味道？
（指名回答：詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短）對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！
（課件出示節奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師範讀）
誰來試一試？（指名讀）
評價後（齊讀古詩）
過渡，小結學法：我們剛才讀準了字音，讀通了詩文，（板：讀詩文）這是我們學校古詩的初級目標，我們還要理解古詩的意思。（板：解詩意）
三.深入理解，感悟詩情
１.整體感知，入詩境。
（１）學生自讀自悟。
請同學們低聲吟誦古詩三遍，你從詩中彷彿看到了什麼？感受到了什麼？還可以藉助註解和工具書看一看，想一想。（學生自解詩意，教師巡視輔導）
還可在古詩旁把你彷彿看到的內容歇一歇。（學生繼續自學）
（２）小組交流。
同桌先交流一下，你彷彿看到了什麼？感受到了什麼？
（小組交流對古詩的理解與感受）
２.分部解讀，悟詩情。
（１）想象畫面悟詩情。
解讀一二行詩：
出示一二行古詩（指名讀）
這是什麼時候的一場雨？（指名回答引出“朝雨”）
你從這兩行詩中彷彿看到了什麼？感受到了什麼？
（指名回答）
（引導學生用自己的想象講詩意）
評價後（把我們帶入了詩的意境！）（板：入詩境）
請你帶着你的理解讀一讀這兩行詩。（指名讀）
解讀三四行詩：
前兩行詩給我們描寫了一幅清新的美景。再看後兩行詩，詩人筆鋒一轉，在寫什麼？（生回答：人）請你讀讀者兩行詩，你彷彿看到了什麼？感受到了什麼？
（目的要達到：學生能説出感受到王維與元二兩人感情深）（在學生説畫面的時候，順勢板：勸酒）
評價後（板：悟詩情）
請你帶着你的理解讀讀這兩行詩。（指名讀）
（２）從“酒”入手悟詩情。
透過你們的聲音，老師不禁浮想聯翩：“酒逢知己千杯少”是一種連心的酒；“為此春酒，以介眉壽”是一種祝福的酒；“何以解憂，唯有杜康”是一種澆愁的酒。在元二即將遠行之際，“勸君更盡一杯酒”又是怎樣的一杯酒呢？
（指名回答）（送別的酒挽留的酒不捨得酒……）
可是此時，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠行啊！請看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多裏啊！古人遠行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年啊！
安西又是一個怎樣的地方呢？（課件出示安西風貌圖）請你説。渭城呢？（渭城風貌圖）（指名看圖説）
面對此情此景，王維對元二的這份離別之情怎能不強烈，怎能不深摯呢！如果此時你是王維，象對元二説些什麼呢？（指多名學生説）
教師評價後齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）（有感情齊讀詩句）
（３）再現情景情更深。
已經記不清喝了多少杯！透過窗子向外望去，這種難捨難分的情緒是才下眉頭，又上心頭啊！
（課件再現勸酒送別的情景）（音樂畫面）
是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學生看視屏後指名回答）（雨柳）
板：朝雨柳新
理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象徵。古有折柳送別的習俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！
讓我們一起來誦讀這首詩（音樂起）再次去感受詩人那依依不捨的情吧！
板：依依不捨情
（生配樂齊誦古詩）
３.總結學法，升詩情。
這節課，我們用讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情的方法學習了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會，對詩句語言的品味，走進了詩人的內心世界，領悟了詩人那難捨難分，依依不捨的情感！
讓我們帶着這種情感，來背誦這首古詩吧！（配樂齊背）
四、課堂拓展
王維的這首送別詩，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時的情感，被推為送別詩之首。課後，同學們可以蒐集一下其它的送別詩，按今天的方法去體會詩人的情感。
附板書：
送元二使安西讀詩文
[唐]王維解詩意
朝雨柳新勸酒入詩境
依依不捨悟詩情
送元二使安西
二使安西教案篇3
教學內容：理解《渭城曲》與《送杜少府之任蜀州》的內容，比較、感悟、賞析兩首送別詩的風格。
知識目標：理解詩句,瞭解古詩內容,有感情的朗讀古詩,並能背誦.
能力目標：展開想象,培養合作研究、自學鑑賞古詩的能力.
情感目標：
體會詩人所表達的情感.能查閲並初步使用有關資料.
教學重、難點：
1.理解詩句；
2.通過詩中所描寫的景色展開想象；
3.體會詩人的思想感情。
教學時間：一課時
教學過程：
一.導入新課,激情引趣
1.讓我們先聽首歌，好嗎?
（音樂起，長亭外，古道邊，芳草碧連天……）
2.誰聽過這首優美動聽的歌？知道歌的名字嗎？對，叫《送別》
4.師：在古代，長亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點場所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩，這兩首詩的題目
分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）
二、初讀古詩
師：古詩所寫內容包羅萬象，像離人夢，相思愁，遊子吟，征夫苦，愛國情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩佔有一定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》這兩首詩都是送別詩中的名作，被人們傳誦到今。這麼好的詩真是不能不學，首先請同學把書翻到52、53頁讀一讀這兩首詩吧。
1.生自由讀；
2.師指名讀；
3、教師範讀；聽老師讀讀這兩首詩。
三、選讀其中一首深入學習
1.師：同學們，我想問一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認為哪首寫的好呢？我們分組搞一個辯論賽好不好。請選擇《送元二使安西》的同學座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學座到這兩組。同學們可以選取你們喜歡的方式學習你最喜歡的那一首送別詩，一定要用心呀，為一會兒辯論哪首寫的好座充分的準備工作。
2.學生自學。
3.小組交流。
4.分別對兩首詩進行彙報，教師相應點撥。
師：為什麼你更喜歡這首詩而不是那首？究竟哪首送別詩寫的更好呢？比賽正式開始，我當裁判。
唐初期、盛唐時期的我國是當時世界上最強大的國家之一，所以當時的人們豪氣沖天，充滿了建功立業的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩雖同為送別詩，但表達的情感卻不一樣。
?送杜少府之任蜀州》點撥備案：首聯屬“工對”地名對，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢雄偉，點臨別之地。第二句裏的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦之地；而“風煙”、“望”，又把相隔於千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠離故土，宦遊他鄉，這次離別，只不過是客中之別，又如何感傷！接着作者勸慰杜少府説：“只要彼此瞭解，心心相連，那麼即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。
師：你們組説的可真好，看樣子對詩的理解很深刻嘛。看，我準備了這首詩的影音材料，看看裏面又是怎麼評價的？
放多媒體
由於聽你們這樣評説，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺得這首送別詩寫的要比他們組選的好了。
(哦，你們組為什麼不同意？好，我們公平競爭，請你們發言陳述，我們這幾組的同學也認真聽一聽，你們倒是説説看，你們選的這首詩哪裏寫的高明？精妙在哪裏？
?渭城曲》點撥備案：
這是一首送朋友去西北邊疆的詩。前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都彷彿是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象徵。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通常總是和羈愁別恨聯結在一起而呈現出黯然銷魂的情調。
這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不捨，登程後如何矚目遙望，等等，一概捨去，只剪取宴席即將結束時主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，再幹了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脱口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情集中表現。從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的中波，備嘗獨行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這裏面，不僅有依依惜別的殷勤祝願。對於進行者來説，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且藴含着對遠行者處境、心情的深情體貼，包含着前路珍重的殷勤祝願。
師：有道理，説的真好。我這裏也為你們準備了這首詩的影音材料，看看裏面又是怎麼評價的？
到底那首詩寫的更好呢？真是仁者見仁，智者見智，公説公有理，婆説婆有理。真實平分秋色，難分仲伯高下。
我宣佈，比賽結果：一比一平！
哦，有的同學在噘嘴呢。其實，你們都是獲勝方呀。因為通過同學們談感想，説風格，在不知不覺中，你們對這兩首送別詩的理解、感悟已由膚淺變得深刻了。我們這節課的目的也就達到了。對不對？對這兩首詩還有疑問嗎？
四、賞讀古詩
1.質疑並解疑
2..師：同為送別詩，給人留下的感受卻不一樣，一首纏綿傷感，一首積極向上。讀的語氣是不是也要有所不同呢？
4.指導朗讀、背誦
怎樣讀才能讀出作者那時的感受呢？（指導朗讀、試着背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發的飽滿一些，有餘音繞樑，不絕於耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。
聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強，感覺最好。在下面試着練一練。誰願意讀？真不錯。
5.教師小結
五結束語：
通過今天我們學習的兩首送別詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解.我們的讀本中還有一些送別詩，課後請同學們找出來讀一讀，再與今天學的送別詩對照着的體會下，相信你會有更多的收穫。
板書設計:
?送元二使安西》
?送杜少府之任蜀州》
更盡一杯酒
海內存知己
無故人
天涯若比鄰
傷感
向上
二使安西教案篇4
【設計理念】
藉助古詩文這一教學平台，通過讀、想、議、畫、唱、寫等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，並恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。
【教學目標】
１、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
２、體味景語皆情語，知道折柳送別、客中送客。
３、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。
【教學準備】
含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件。
【教學設計】
一、誦古詩，初讀解題
１、和着《陽關三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導入：
運用組詞，歸類法教學使。
２、元二誰？他與王維的關係？教學故人。
３、元二出使至哪兒？（安西）解讀安西。生找資料明確地點。
４、用自己的話説説詩題的意思。
二、找地名，明瞭詩意
１、找出詩中其他表示地名的詞。
（渭城、陽關。）
２、探究以上兩地點具體位置：
生找資料──師補充──課件地圖明確地點。
３、課件同時出示標有三地名的地圖：
用上三個地名，再説説題意。
（渭城──陽關──安西。）
４、路程，體會離情：
看地圖，算算元二出使安西的大致路程。
三、詩配畫，領會詩旨
過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什麼？需要強調些什麼，並説説根據。
（小組討論──交流──點撥。）
１、雨：
什麼時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）
２、客舍：
客中送客。
（王維是山西人，在陝西送別，倍感神傷。）
３、柳：
留。古人折柳贈別。
４、酒：
美酒？千杯萬盞？借酒餞行。
四、明古風，體味別意
人生自古重離別，（古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》
人生自古傷離別，配樂吟誦。
五、悉評價，賞讀古詩
１、前人對此古詩的評價。後之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。
２、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關三疊》。
３、欣賞並詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。
六、寫回信，拓展延伸
據説，元二來到安西一年後，曾給王維寫過一封信，課件出示：
王維兄：展信問安！記得去年今日
但由於年代的久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課，補全這封信嗎？
二使安西教案篇5
教學目標：
1、認識和會寫２個生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦古詩。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
3、能培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
教學流程：
一、知詩人，解詩題
1、背詩導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就藴含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。誰能來背幾首你熟悉的古詩？
2、引出詩人：在眾多詩人中，因為他們寫詩的造詣和成就，被冠以不同的雅號，如李白就被稱為——詩仙，而杜甫則被稱為——詩聖，有那麼一位詩人，他被後世的人稱為“詩佛”，知道他是誰嗎？——王維
3、知詩人。關於詩人王維你知道多少呢？生交流課前查找的資料。
4、揭題：學習王維的一首送別詩《送元二使安西》。
5、解題。誰來讀讀題目？（指導在元二後稍作停頓：“送元二/使安西”）你知道為什麼要這樣讀嗎？那就得理解題目的意思，題目都告訴了我們什麼？
二、讀詩文，解詩意
1、生自讀古詩。
2、抽生讀詩，請生評價，相機提示正音。完成多音字的作業練習：朝、舍、更
3、理解詩意。緊緊抓住詩文中的註釋，誰能來大致説説整首詩的意思？
4、帶着對詩的理解再讀古詩
5、配樂師範讀古詩。你彷彿看到了哪些的畫面？
三、入詩境，悟詩情
1、體會渭城之美
（1）雨。這早春時節，你看到的是怎樣的雨啊？你想用怎樣的詞句來形容這雨？
（2）柳。你看到了怎樣的柳樹？經過朝雨的洗禮，柳樹更是煥然一新，真是“柳色新”哪！
（3）美讀一、二行詩。面對這樣的雨，這樣的柳，你想説些什麼？你能讀出渭城的美嗎？
2、體會路途之艱
春雨霏霏，楊柳依依，渭城春景，美不勝收！在這樣的一個清晨，就是在這如詩如畫的美景之間，詩人王維卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎麼送別友人的呢？我們讀讀後兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
西出陽關無故人，出了陽關有的是什麼？你又看到了什麼？出示課件：陽關以西圖片。
?設計意圖：“一切景語，皆情語也。”“朝雨”、“客舍”、“楊柳”這一切，都彷彿是極平常的眼前景，詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩，選取這些事物，自然有意關合送別。在這裏再一次巧妙地藉助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的反覆渲染，讓學生對友人間依依惜別的深厚感情有了更深一層的領悟，，無疑對詩意的解讀又推進了一步。】
3、對比激情
也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——黃沙滿天！
也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——滿目荒涼！
如果是你的朋友要遠行，而且是到像安西這樣荒涼的地方去，你會怎樣？
4、激情朗讀
從渭城出陽關到安西，這一路，橫跨了大半個中國，整整3000多公里呀，滿腿的荒漠，滿目的淒涼，而且路途遙遠，王維啊，你能不能少敬一杯，好讓元二早些啟程呀？學生作答
元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽誤行程呀？學生作答
都不會放下這酒杯，不是不能放，而是不想放，不願放。因為彼此不捨別離，但是不得不（板書：依依惜別）把這種感覺再帶進去，齊讀這兩句詩。
5、寫話：如果你是王維，或者是元二，此時此刻，你會對對方説些什麼，把想説的寫下來。
師巡視後交流
6、再讀悟情：這一杯杯的難道還僅僅是酒嗎？分明是什麼？（板書：友情）
7、讀全詩。
四、拓展延伸，總結昇華。
1、拓展送別詩，激勵學生課外積累。孩子們，因為一次次朋友間的深情送別，才有了這一篇篇字字珠璣的送別詩。在王維眼裏，離別是一杯杯的苦酒，那麼在高適眼裏，朋友之間的離別又是怎樣一種情懷呢？出示《別董大》，你從中讀出了什麼？（樂觀、激勵）
詩人全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。這也是一種別樣的友情。
遠不止這兩首。還有如：課件出示《山中送別》、《送杜少府之任蜀州》、《贈汪倫》。讓我們在這些送別詩中記住朋友之間的友情吧！
二使安西教案篇6
一、教學目標
1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個生字；讀準古詩中的“朝、舍、更”3個多音字；正確、流利有感情的朗讀並背誦古詩。
2、通過結合下文註釋，想象畫面理解古詩大意。
3、體會作者送別友人時依依不捨之情。
二、教學重難點
?教學重點】
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。
?教學難點】
體會朋友之間的深情厚誼。
三、教學方法
朗讀法、合作探究法、情境創設法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
歌曲導入：老師歌唱《送別歌》。
導入語：同學們這首歌唱的是什麼？現在朋友離別的時候我們會唱歌，而古人在分別的時候會折柳相送，這是為什麼呢？今天來學習王維的《送元二使安西》
（二）知詩人，解詩題
1、請學生齊讀課題兩遍，（預設一部分學生節奏出現問題，老師順勢糾錯並引導學生解釋課題）。
2、指名學生當小老師介紹作者王維並給予評價。
3、請學生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閲不認識的生字詞並及時檢查，強調多音字“朝雨、客舍、更進”在古詩中的正確讀音。
4、老師範讀古詩，請同學們劃分正確的停頓和節奏，並按照正確的節奏齊聲朗讀一遍。
5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。
（三）讀詩句，曉詩意
1、大屏幕上呈現古詩前兩句，請同學找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學們閉目想象這兩句的畫面，並請學生描繪畫面。
2、講解古人折柳送別的原因。
3、屏幕出示古詩後兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環境，請學生小組討論之後上台畫出路程圖：
元二出使距離有多遠？
路途都有什麼？
這體現了什麼？
從距離遙遠和路途環境惡劣突破了作者送別友人依依不捨情感這個難點。
（四）拓展延伸，情感昇華
告知學生送別之後王維去世的事，使學生對詩歌情感進一步昇華，並懷着這種情感配樂讓學生深情地背誦古詩。
（五）總結全文，回顧知識
請同學上台當小老師，總結本節課後所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。
（六）課後作業
創設元二知道王維不幸去世的情境，讓學生以元二的口吻給王維寫一段心裏話，讓學生情感昇華的同時鍛鍊寫作能力。
二使安西教案篇7
上節課我們陪着李白在江邊送走了孟浩然，這節課我們又將與詩人王維一起送走另外一個人。這又是怎樣的一副送別的情景呢？板書課題
學生認真聽並思考老師的問題，齊讀課題
用學過的知識引入課題，使學生更容易弄清教學內容之間的聯繫
1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點解釋“使”的意思，説説和上一首的不同之處。
2、根據學生説的總結二人的關係。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學習的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時發出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個是戴着使命的任務，一個是前往廣陵的遊玩。
2、通過課下蒐集的資料介紹二人之間的關係
3、積極大膽的發言用比較的方式來學習，較易調動學生學習的興趣，並能及時鞏固所學的內容。瞭解詩的背景對理解古詩有着很好的作用。
1．展示。（解詩題，知作者。）（1）我知道這首詩的題目應該怎麼解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府
（2）我能強調題目讀法送元二/使安西
（3）我來介紹一下作者王維的生平：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學習。回憶一下上節課我們學古詩的方法，就按照這個方法來走進王維送別的畫面吧
2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。
3、分成學習小組，瞭解詩意。
1、將詩句先讀通順，再結合文中註釋來初步瞭解詩意。
2、指名認讀
3、以小組為單位討論交流培養學生自主學習學習的習慣，放手讓孩子自主自由的學習，獲得學習經驗，同時體現教學過程中的詳略得當，真正體現學生自主學習的主題地位。小組合作學習能發揮小組內成員集體的力量，共同解決問題
2、提出學習目標：（1）、解詩題，知作者。
（2）、抓字眼，明詩意。
（3）、多誦讀，悟詩情。
（4）、能夠仔細傾聽他人的發言，能與其他同學交流，體驗協作學習古詩的過程和方法。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記）
二使安西教案篇8
設計理念：
古詩教學的目的是什麼？其一，教會學生一首詩，讀通讀懂，會背會寫，此為初級目標。其二，通過對詩歌語言的品味，會意、入境、悟情，此為中級目標。而更重要的應該是通過古詩教學來構建一種“場”，一種瀰漫在整個課堂之中的“文化場”，此為其三。這種被稱之為“場”的東西，它一定是基於中華傳統文化博大精深的魅力，它一定是體現着精神的厚重和情感的力量。在氤氲着這種文化氣息的“場”中實現對古詩教學終極目標的達成。
基於以上認識，本設計立足文本，從語言文字入手，前兩句詩實現“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。後兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領學生反覆涵泳，反覆品味，一唱三歎，獲得情感共振。加之音、詩、畫、聲多管齊下，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最後在送別組詩的拓展和畢業話題的延伸中昇華情感。文化的內涵與魅力就這樣在一次次與文本對話的過程中得以彰顯，也潤物無聲似地浸潤、滋養着孩子們的心靈。
教學目標：
1 藉助教材註釋，自主讀懂古詩。
2 學習品味詩歌的語言和意境，感悟詩歌所表達的情感。
3 初步感受借景抒情的表達方式，初步感知詩歌意象。
4 挖掘詩歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。
教學過程
一、創設情境，由曲入詩
1 師生談話，欣賞音樂。（播放古琴曲《陽關三疊》）
這是用我國一種古老的民族樂器古琴演奏的，這首古琴曲叫做《陽關三疊》。從《陽關三疊》的琴聲中你感受到了什麼？
2 引出課題，瞭解題意。
（1）《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩作譜曲而成的。（出示古詩）
（古琴曲《陽關三疊》是唐人根據王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放古琴曲《陽關三疊》，一方面讓學生感受音樂的情緒色彩，並由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調；另一方面讓學生感受古典音樂的魅力，從而激發學生對傳統文化藝術的熱愛。）
（2）讀詩先讀題。指名讀題。從這個題目中你獲取了哪些信息？
（3）理解了題目的意思後，再來讀題，你認為應該怎樣讀？
（4）指名讀，齊讀詩題。
二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意
1 自讀。出示自讀要求：
（1）把字音讀準，把詩句讀通順。
（2）藉助教材上的註解試着解讀詩句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。
2 交流。
（1）指名讀，重在讀準字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。
（2）解讀詩意。這首詩講了什麼意思，誰能用自己的語言解讀一下詩句的意思？讀懂了哪句，就説哪句。
（讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作為高年級的古詩教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主、合作的學習方式達成這一基本的學習目標。）
三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境
1 想象畫面，體悟“詩中有畫”。
（1）學習“品詩”。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應該怎麼品呢？宋代大詩人蘇軾曾經説過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。
（2）想象畫面。指名讀詩的前兩句，你的頭腦中彷彿出現了怎樣的畫面？
（3）交流畫面。你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？（板書：朝雨客舍柳色）
（4）品味畫面。如煙如霧的濛濛細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。
（古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。）
2 迴文質疑，感知“柳”之意象。
（1）詩讀到這裏，再請你聯繫課題，你有什麼疑問嗎？（既然是送別，為何寫景如此清新美麗？）
（2）從這畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？
是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什麼滋味呢？
（3）拓展“折柳贈別”組詩。出示三首詩，自由朗讀，然後説説發現了什麼？
天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。――《勞勞亭歌》李白
楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為—離別多。――《送別》王之渙
湘水已在朦朧中，家在德山東更東。
此去誰與君共到？一程柳絮一程風。
――《贈友人》
（4）説發現，悟意象。這三首詩裏出現了相同的景物――柳樹，表達的是同樣的情感――離別。為什麼作者都不約而同地選擇柳來表達離別之情呢？
（5）折柳贈別古來有之。最早在《詩經》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。後來人們就常常借柳來表達挽留、不捨的意思，因為隨風舞動的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象徵。
（6）出示第三首詩《贈友人》的作者――帥曉梅，並簡介詩的來歷：這是去年春天我的一位同窗好友調往外地工作時，我特意寫下贈送給他的。其中“一程柳絮一程風”表達了我對好友的惜別之情。可見古往今來，無論是大詩人還是常人對朋友的情誼都是相通的。詩人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。（板書：景情）
（7）明白了詩人筆下暗藏着的如此深意，再來讀一讀一、二句，試着把離情融進這美景中。
（詩歌是靠意象説話的，如“月”之於思鄉、“柳”之於贈別，都是古詩特有的表現手法。如何讓學生感悟到這首詩中“柳”的意象呢？通過拓展一組“折柳贈別”詩，引導學生自主發現三首詩的共通之處，從而感悟古詩意象的妙處，體會詩情畫意中藴含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈別詩意在強化柳的意象在今人詩作中的作用，並淡化作詩的神祕色彩，達到學以致用的目的。）
四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感
1 知路遙，歎艱辛。
（1）在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己最好的朋友到安西去。
（2）知道安西在哪兒嗎？從渭城到 陽關、出陽關到安西數千公里的路程，在一千多年前的唐代，由於交通極其不便，即使乘坐當時最好的交通工具―一馬車也要足足走上半年多的時間！所以詩人説――（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！（板書：更盡酒無故人）
2 一“無”一“有”，對比品讀。
（1）西出陽關無故人，見不到的只是“故人”嗎？還見不到什麼？
（2）又只是見不到嗎？還聽不到什麼？或者還嘗不到什麼？
（3）所有的一切都濃縮在一個“無”字當中。那麼，西出陽關之後“有”的又是什麼呢？
（這一環節緊緊扣住“無故人“的“無”字做文章，通過這一“無”一“有”的對比品讀，讓學生對元二出使安西后的孤獨寂寞感同身受，強化詩句的情感色彩。）
3 情境誦讀，入境悟情。
（1）（出示“荒漠絕域圖”，配壎曲）西出陽關，滿目荒涼，元二不僅要歷經跋涉的艱辛，還要飽嘗旅途的孤獨。而千里之外的安西，終年黃沙蔽日，荒無人煙。風沙茫茫，長路漫漫，這一去何日是歸期？
（2）此時此刻，如果你是王維，你有什麼話想對元二説嗎？
（3）是呀，説不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句（引讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
（4）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的關切與牽掛匯成一句（再讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
（5）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒？這樣的酒喝過多少杯了？你從哪個詞體會出來的？把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。
（6）是呀，數不清這是第幾杯酒了，只知道相見時難別亦難；數不清這是第幾杯酒了，只知道舉杯消愁愁更愁；數不清這是第幾杯酒了，只知道天色已經不早，朋友即將啟程。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中，再送元二一程吧。（三讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”
五、一唱三歎，情感共振
1 幾年以後，王維去世，這首詩也就成了王維送別元二的千古絕唱。（播放合唱版《陽關三疊》片斷）
2 師範唱歌曲《陽關三疊》片斷，生伴隨音樂輕輕哼唱。
3 因為這首歌傳達了人們共同的心聲，所以千古傳唱，流傳至今。正如歌中唱道：“陽關三疊唱無休。一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。”（齊讀）
（怎樣讀出後兩句詩中令人蕩氣迴腸的離情別意？音樂、畫面的烘托，歌詞的渲染以及教師深情的語言描述為課堂營造了一種令人不能不為之心動的“場”，這一唱三歎的涵泳吟唱令學生和聽課的老師紛紛淚下。）
六、拓展延伸，昇華主題
1 拓展送別組詩。
（1）古人説：人生自古傷離別。其實並不是所有的離別都如此感傷。你們還讀過哪些送別詩？你能背背其中印象最深的詩句嗎？你從中感受到了怎樣的力量？
（2）生背誦課內外積累的送別詩。
2 小結送別主題。其實古往今來，無論是感傷還是勸慰，也無論是鼓勵還是祝福，所有的送別詩裏浸透的其實是同一個字，那就是對朋友深深的“情”。
（不同的送別詩表達着不同的情感色彩。課到此處，通過一組送別詩的拓展及時把學生從傷感的情緒中拉出來，既達到了拓寬學習內容、積累詩句的目的，又讓學生了解了送別詩不同的情感類型。）
3 聯繫實際，昇華主題。
（李叔同之《送別》音樂響起）再過幾個月我們就要畢業了，即將告別母校，告別親愛的老師和同學。“長亭外，古道邊，芳草碧連天”，當這首熟悉的驪歌再度響起時，你的心頭是否也會湧起一股或濃或淡的離愁？
人生聚散無常，我們真的應該常常懷一顆感恩的心，好好珍惜你身邊的每一個人，感謝命運讓你們結緣，讓你們相遇相知，讓你們相互見證彼此的生命歷程。如果你常常這樣心存感激，那麼無論將來你身在何方，你都會感受到愛的温暖與力量。（出示王勃詩句）最後讓我們再互道一聲：“海內存知己，天涯若比鄰。”全體起立，再次齊誦“海內存知己，天涯若比鄰”。
（最後這一環節的設計教師是煞費苦心的。一方面聯繫學生實際將話題轉到畢業送別上，讓學生的內心再一次掀起情感波瀾；另一方面將送別的小主題昇華到人生的大主題，教育學生要學會感恩，學會珍惜。最後用“海內存知己，天涯若比鄰”的詩句作結，師生的情感再次達到高潮。）
