《美麗的小興安嶺》教學反思8篇 《探究小興安嶺的美麗奧祕——一次教學反思》

《美麗的小興安嶺》是一套生動、形象的教材，深入介紹了小興安嶺的自然風光、礦產資源、民俗風情等方面，展現了小興安嶺的獨特魅力。在教學中，我們深感教材內容新穎、富有啟示性，幫助學生增長知識、拓展視野。同時，也認識到培養學生的環保意識是十分必要的。

第1篇

?美麗的小興安嶺》是一篇經典的傳統課文，記得我小時候也學過，現在的教材依然編排在內，所以我跟孩子們説，可見這篇課文有着無窮的魅力，值得我們細細品味。而它與《富饒的西沙羣島》有着非常明顯的相似之處，就是文章都是以總分總的結構來寫的，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫法又是不同的。因此，我在教學中，《富饒的西沙羣島》一課較多的關注了寫法的引導和指導，尤其是並列、總分、總分總的構段方式，而《美麗的小興安嶺》則更多的關注了語言，特別是在用詞準確性方面的引導和感悟。

一、比喻、比擬的寫法使文章更顯形象、生動

整篇課文較多的使用了比喻、比擬的寫法，如課文第一自然段就寫到“小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百裏連成一片，就像綠色的海洋。”把“小興安嶺的樹林”比作了“綠色的海洋”，我讓學生通過想象在腦海中繪成畫面，樹多，無邊無際的感覺便漸漸地在孩子們的腦海中形成。中午我還通過視頻讓孩子們直觀地欣賞這“幾百裏連成一片的綠色海洋”，驚歎聲此起彼伏，真的是一眼望不到邊，這樹林確實很像“海洋”。

又如“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側着腦袋欣賞自己映在水裏的影子。”孩子們一讀句子就知道文中用了擬人的寫法，因為只有人才會欣賞自己在“鏡子”中的樣子。於是，我便引導學生想象，小鹿在欣賞什麼呢？有的説：“它在欣賞自己有沒有長大了一些。”有的説：“它在欣賞自己美麗的鹿角和身上的斑點。”有的説：“它在欣賞自己身上的皮毛有沒有變化，自己有沒有長胖。”……非常符合孩子的思維，這樣一想象，小鹿可愛的樣子（神態）便躍然紙上。

而像這樣的比喻、比擬的寫法，在文中還有多處體現，像“落葉在林間飛舞”、“森林向人們獻出了……”、“有時候還到枝頭散散步”等，修辭手法的運用使文章更顯生動、形象。

二、品析、想象的方法使文本更顯厚度、深度

在課後的習題中有這樣一個練習：“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來找找這樣的`詞語，體會體會。我就以這個練習作為一個教學的契機，讓學生通過詞句來品析，從中也發現我們的孩子真很會學習。

有的孩子已經逐漸學會自主學習，在預習時已經關注到課後的練習，所以在交流中馬上講到了“抽出”用得好，於是我追問學生，那麼你覺得這個“抽出”好在哪呢？孩子講到：“抽出”説明枝條長得很快，假如用上“長出”的話説明是慢慢地，一點一點地長出來的，而抽出説明是一下子的。“是啊，‘抽出’寫出了枝條長得非常快。還有別的想法嗎？”我又讓學生聯繫生活，什麼東西是“抽出”來的呢？“劍、寶劍，我們玩的劍！”孩子們喊着。“抽出”還寫出了長出來的枝條很直，筆直筆直的。

抓住重點詞理解，同時還可以用換詞的方法來理解（“抽出”與“長出”），讓學生明白課文中用詞的準確性，而這些詞語的使用使文章更形象。

句1：夏天，樹木長得葱葱蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。

句2：早晨，霧從山谷裏升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧裏。

有了“抽出”的學習鋪墊，在“夏天”部分的學習中，孩子們自然而然想到了類似詞語的學習。“封”字不僅寫出了枝葉的茂盛，長得葱葱蘢蘢的，而且還寫出了枝葉很厚很厚，長得密密層層的。這個“封”還讓我們感覺到：假如人在樹林中的話，就好像待在一個封閉起來的綠色的木箱子裏。多麼形象的比喻啊，看得出來孩子們已經理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日。

“浸”的理解學生就更到位了。當讀到這一句時，學生馬上想到了這霧實在是太大了，因為只有媽媽洗衣服的時候，衣服會浸在水裏，衣服被水包圍着，現在“整個森林浸在乳白色的濃霧裏”説明整個森林全都浸在霧裏，霧就好比水一樣，把整個森林包圍住了。從生活到文本，學生的學習可謂深入淺出了。當然，我並沒有滿足，再讓學生讀讀句子，還讀出了什麼？學生從“乳白色”還讀出了霧海很濃，就像牛奶一樣。前後一聯繫，森林被牛奶一樣的大霧包圍着（浸在其中），畫面中便呈現出一種朦朧美，非常生動。

在這兩個字的感悟、理解中，學生們一致認為這兩個字用得真妙，明白在我們表達時不僅要關注正確，最好還能做到生動，由字傳情。

句子：這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人蔘等名貴藥材。

當學生交流到這句話的時候，一開始大家僅僅關注了小興安嶺的物產，對於“獻出”並沒有深究，我引導學生再讀句子，想想這個“獻出”能不能換個詞？學生想到“長出”、“結出”，把這兩個詞用到句子中讀讀，可以嗎？一讀，學生認為只要把“向人們”省略，句子也是通順的，意思表達也是正確的。那麼，課文中為什麼要用“獻出”呢？

一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，有的認為用上“獻出”是一種擬人的寫法，因為只有人會向別人獻出什麼；有的認為用上“獻出”感覺好一些，但至於到底好在哪裏並不清楚。於是我又問學生：“我們一般在什麼情況下會用上‘獻出’呢？”有學生説：當我們向災區的小朋友捐錢的時候可以用獻出。“嗯，這叫獻愛心。”我説。還有學生説：有的人會去獻血。“是的，這也是一種無私奉獻。”我接口説，“那麼，現在你再結合課文，覺得這個‘獻出’寫出了什麼呢？”

生2：森林其實是我們人把小樹苗種到山坡上，才能長出高大的樹木來，“森林向人們獻出”就是它要回報我們。

生3：“獻出”感覺就是我們創造了森林，森林好像懂得感恩一樣要回報我們。

生4：用上了“獻出”感覺這些果實不是就這樣長出來，而是為了感謝人們的辛勤勞動一樣。

孩子們充滿童稚的語言使課堂沉浸在一片歡聲笑語中，一個“獻出”讓他們浮想聯翩，同時也表達了同一種思想：有了付出，便有收穫，我們善待大自然，大自然也將回饋我們。

三、欣賞、積累的方式使學習更顯有效、高效

這篇課文中語文特別優美，特別是“（）的（）”的短語形式、“又（）又（）”的詞語和aabb式的詞語很多，如：“綠色的海洋、嫩綠的葉子、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇、巨大的寶庫”等，“又香又脆、又肥又厚、又鬆又軟”，“葱葱蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”。我在引領學生學文的同時提醒學生注意積累，並在一樣的語境中加以運用，做到學練結合、學以致用。

小興安嶺的景色一年四季有着不同的美麗之處，我想通過這樣的品詞、析句、理解、感悟、想像，使學生對文本的學習更加深入，學習更為有效。

第2篇

?美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞着美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優美，語言生動，是一篇值得細細品味的美文如何讓學生去感受到小興安嶺的美，我在課堂上具體從幾個方面來引導。

在教學本課時，我先通過課件，讓學生一邊聽着舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學生在激情的語言和優美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，比如：在第一自然段中，我插入了茂密的小興安嶺的圖片；在第二自然段中我插入了淙淙的流水，散步的小鹿，抽枝的樹枝……；在第三自然段中插入了從山谷升起的霧、利劍一樣的陽光、各種各樣盛開的野花；在第四自然段中我插入了山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人蔘……；在第五自然段中我插入了四幅美麗的雪景圖和可愛的黑熊、紫貂、松鼠；最後一段中我又插入了兩幅美麗的風景圖，然後把文章的.中心問題拋給學生：“你覺得小興安嶺是個什麼樣的地方？”讓學生盡情説出自己感受到得小興安嶺的美。

?美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多，貫穿全文。我在教學時，注重讓學生積累豐富的詞彙，讓學生在學習、感悟時感受小興安嶺的美。

（1）在閲讀中理解。在教學“夏季”這一段時，我問學生：“你能把描寫小興安嶺夏天樹木的句子讀出來嗎？誰能大膽讀讀？”學生讀完後，我又問學生：“你讀了這句話，你想告訴大家小興安嶺的樹木長得怎麼樣？”學生説：“小興安嶺的樹木長得很茂盛。”我問：“從哪些詞語中告訴了你？”學生説：“從葱葱蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的。”我緊接着説：“請你再讀讀這句話好嗎？”於是，學生們在反反覆覆的閲讀中盡情享受着小興安嶺夏天非同別處的美。

（2）在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”在學習這句話時，我問學生：“抽出是什麼意思？”學生説：“是長出的意思。”我馬上説：“那能不能用長出換成抽出呢？為什麼?”有學生説：“抽出寫出了新芽長得很快。”有的學生説：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。”我又問學生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？”學生説：“長出。”我馬上問：“那麼作者為什麼不用長出呢?”學生説：“在這裏用抽出比較恰當，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。”通過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。

?課標》中指出，“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。”要達到這一點，讓學生體會小興安嶺的美，教師必須創設美的情景，美的課堂。在教學中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中愛到情感的薰陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發他們對小興安嶺的嚮往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環節是這樣的：

（1）讀中找景，用“”圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學生幽比較直觀、形象地初步感知美。

（2）讀中找特點，用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學生説説為什麼喜歡這句話？這時學生的情感被激發了，有的學生説：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了。”有的學生説：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲。”於是我不失時機地讓學生想象當時的畫面，帶着這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了昇華。

教學過程的最後一個環節讓“學生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。

第3篇

在《美麗的小興安嶺》這篇文章，語言優美生動，層次清晰，如涓涓細流娓娓道來，展現了小興安嶺一年四季的美景，同時還介紹了小興安嶺的寶貴資源，文章在帶給讀者美的享受的同時，也會激發讀者熱愛祖國大好河山的情感。

我在教學時，首先按照文章的寫作順序，層層推進，促使學生的內心世界與文中的情感產生碰撞，最後使學生的內心感受得到昇華，在閲讀中感受到景色之美，語言文字之美。教學中感我滿意的有以下幾點：

1、運用多媒體創設情境感受“美”。在上課伊始，我播放了一段小興安嶺一年四季的'自然景色，並配上了一段輕鬆的的輕音樂，使學生在視聽中深深地被小興安嶺的美景吸引，此時我因勢利導，看了眼前這幅美景你有什麼感受？一石激起千層浪，學生的學習熱情一下被點燃了，爭先恐後的説起了自己的感受。

2、以讀促悟品味“美”。語文新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”為了達到這一目的，我讓學生根據課文的內容採用不同形式的朗讀，在朗讀中理清了課文脈絡，感受到了文章的情境，再把自己體會到的情感通過朗讀表現出來，讀與評相結合。使學生在反覆的品讀中，提高自己的閲讀領悟能力，同時更加深刻地感受小興安嶺的美麗。

3,抓重點詞句體味“美”：課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流着.溪裏漲滿了春水.在學習這句話時，我問學生：“哪些詞用得好？”學生説：“匯、淙淙、漲滿。”我接着問：“那你從中感受到了什麼?”學生説：“匯生動顯示出春天冰雪融化後有許多水流向小溪的景象。淙淙形象寫出了小溪不緊不慢，嘩啦嘩啦流淌的樣子，讓人讀後有一種特別愜意的感覺，而漲滿則體現出一種蓄勢待發的力量”通過詞句地探討理解，使學生體會到課文詞句的生動形象，從而感受小興安嶺勃勃生機的春景。

4,拓展延伸創造“美”：在這節課的最後，我讓學生説説學完這課的感受，學生在充分理解課文的前提下，都能結合自己的感受説出小興安嶺的美景，在此基礎上我引導學生説：“那在我們的家鄉又有哪些美景呢，誰願意説説呢?”頓時課堂活躍起來，紛紛舉手説家鄉的美景，課堂的氣氛推向了高潮。

在教學過程中，也有不足之處，例如：課堂內容安排得比較機械，過分注重書本內容的教學，沒有給學生足夠的時間展開聯想深入體會。對學生的點評也缺乏有效性和針對性，不能根據學生的實際學習情況加以點評。對不同水平學生的朗讀指導不到位，造成沒能讓大多數學生在朗讀中感受到美文美景。

第4篇

這篇課文根據季節變換的先後順序，依次描寫了小興安嶺一年四季的景色，突出了小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。課文以清晰的段落層次來展開，抓住了小興安嶺四季不同的景物特點，用比喻、擬人等修辭手打生動地描繪出一幅幅優美的畫面。

在教學時，我抓住四季的.景物特點重點指導，讓學生先根據喜歡的圖片找出文中與之對應的句子，再説出喜歡的理由。説理由的時候，品析句子中用的好的字，説出它們的妙處。通過這樣的學習方法，學生很快就能評析出好詞好句，並能準確地説出它們的作用。

春天這部分主要是我引導學生説，夏天這一節就由學生分小組來合作學習，依照學習上一節的方法來説，學生基本能夠按照我的思路走，句子分析的比較到位。秋冬兩個季節內容比較簡單，我以讀為主，欣賞作者優美的語言。

最後以小練筆來結束文章，但是由於時間關係，沒有來得及交流。時間比較緊，有很多地方上的也不盡如人意，如節奏比較快，沒能給學生充分準備的時間，就讓學生來説，學生不知怎麼説。課堂上讀的不夠，影響了學生對文本的理解，因此，讓學生用概括的語言來總結每一小節的內容時，學生總也説不到我想要答案。在備課時，沒能做一個相應的例子來引導學生填空，另外，學生對於文章的學法不甚明晰，雖然要求他們按照“讀、找、問、思”的環節來分析文章，課缺乏學法的歸納，學生學起來不得要領。如果能將這些歸納起來，可能效果會更好。

第5篇

?美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色怡人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的`美文。但在實際教學中，效果卻不盡人滿意，主要表現在以下幾點：

一：由於電教設備出現了故障，設計的課件無法使用，有關於小興安嶺的一年四季的美景圖片學生沒有欣賞到，缺乏對景象的直觀認識。學生對四季美景感受不夠，特別是對冬天大雪紛飛，黑熊躲進洞裏舔着自己又肥又厚的腳掌等離現實生活比較遠的景象缺乏感知。

二：用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由於時間安排得不太合理，在解決“你認為課文中那些地方寫得好？”這個問題上讓學生説得太多，耽誤了一些時間，給學生留的有感情朗讀的時間不足，對美文品味不夠。

三：課後練習中提出：選擇你喜歡的段落背下來。當時，我沒有對學生提出要求背哪些段落，而是完全讓學生按自己的喜好選擇背誦。結果在單元測試中，有一道題抽出了描寫春天和夏天的段落，要求學生按原文填空，相當一部分學生沒有選擇背誦這兩段，白白地丟掉了十幾分。

針對以上的問題，我認真地進行了反思，在今後的教學中要做到：1、充分做好課前準備工作，儘量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密。2、課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。3、進一步加強積累，調動學生自覺積累的主動性，主動背誦，主動摘抄，主動積累，擴大閲讀量。

第6篇

?美麗的小興安嶺》一課是經典的老課文，文章語言美麗，用詞準確，採用了“總——分——總”的結構形式，運用了比喻、擬人等修辭手法，是訓練學生感受語言美、文字美、生活美的好教材。

我在第一課時教學時，發現學生對四個季節描寫的段落，特別感興趣，於是改變原有的教學思路，先讓學生閲讀這四段，感受小興安嶺四個季節之美。學生非常活躍，紛紛發表意見，就連平時不太舉手的楊建瑜、楊長潔也積極回答問題，甚至劉陽這樣的.智障學生都搶了一個問題。

在第二課時教學時，我着重引導學生搞清文章的結構，即“總——分——總”的結構形式。經過一番討論，學生明確了這一知識點，雖然我沒有明確提出這一結構形式的名稱，但學生已經理解了這種寫法。隨後，我讓學生寫一篇文章，內容是家鄉的景物，結構形式要用“總——分——總”，分六個自然段。學生興致勃勃地寫起來。結果，大部分學生寫得不錯。

另外，對少數學困生如楊建瑜、陳婷婷等寫日記有困難，可以適當降低要求。

第7篇

第一課時初讀課文後，我集中指導朗讀了首尾兩段，從而抓住一個統領全文的問題，“為什麼説小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？”第二課時就帶着這個大問題閲讀，各個部分最後又迴歸到這個主要問題上來，這樣就很好地完成了教學任務。在指導學生閲讀各個部分的過程中，我先集中指導閲讀“春天”這一段，學完後總結學習這一段的學習方法，接下來放手讓學生自學夏天、秋天、冬天三段，因為這三段的結構特點如同“春天”段，這樣把培養學生的自學能力也就落到了實處。從教學反饋，看學生能夠自學，且自學效果很好。9自學卡片內容填寫正確率較高）然後指導學生表情朗讀。

在指導學生表情朗讀的'過程中，形式多樣，講究實效，學生不僅能讀出形、也能讀出神。情感、態度、價值觀的目標，在表情朗讀中得到落實。最後讓學生又一次通讀全文、體會作者的表達方法，這對才開始學習作文的三年級學生來説也是一次最直觀的寫作指導。就這樣，讓學生一課一段，就不愁掌握不好語文這一“工具”。

第8篇

?美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞着美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優美，語言生動，是一篇值得細細品味的美文。 我在教學本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最後使學生達到情感的昇華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、創設情境感受“美”在教學本課時，我先通過課件，讓學生一邊聽着舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學生在激情的語言和優美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然後把文章的中心問題拋給學生：“你覺得小興安嶺是個什麼樣的地方？”讓學生盡情説出自己感受到得小興安嶺的美。

?美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多，貫穿全文。教師在教學時，注重讓學生積累豐富的詞彙，讓學生在學習、感悟時，多角度、多方位地感受小興安嶺的美。（1）在閲讀中理解。在教學“夏季”這一段時，我問學生：“你為什麼喜歡小興安嶺夏天的樹木？請你把這句話讀一讀行嗎？”學生讀完後，我又問學生：“你讀了這句話，你想告訴大家小興安嶺的樹木長得怎麼樣？”學生説：“小興安嶺的樹木長得很茂盛。”我問：“從哪些詞語中告訴了你？”學生説：“從葱葱蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的。”我緊接着説：“請你再讀讀這句話好嗎？”於是，學生娓娓讀來，在讀中自然而然地熟記了這些詞語，更加深了對這些語詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹木的與眾不同的美。（2）在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的.枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“抽出是什麼意思？”學生説：“是長出的意思。”我馬上説：“那能不能用長出換成抽出呢？為什麼？”有學生説：“抽出要恰當，它寫出了新芽長得很快。”有的學生説：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。”教師通過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。 3，抓住詞句體味“美”：課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？”學生説：“長出。”我馬上問：“那麼作者為什麼不用長出呢？”有學生説：“在這裏用抽出比較恰當，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。”有的學生説：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。”通過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。

?課標》中指出，“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。”要達到這一點，讓學生體會小興安嶺的美，教師必須創設美的情景，美的課堂。在教學中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中愛到情感的薰陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發他們對小興安嶺的嚮往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環節是這樣的：（1）讀中找景，用“○”圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學生幽比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點，用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學生説説為什麼喜歡這句話？這時學生的情感被激發了，有的學生説：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了。”有的學生説：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲。”於是我不失時機地讓學生想象當時的畫面，帶着這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了昇華。

4、知識延伸創造“美”：教學過程的最後一個環節讓“學生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，教師的範讀對學生朗讀的啟示不大。在資料彙報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的瞭解。