《家》第一課時教學設計家教優質課課件及教學設計3篇 家教學第一課：探究家的意義與美好——優質課程設計和教學課件

本文將為大家分享一份優質的《家》第一課時教學設計家教課件及教學設計，幫助您更好地開展家教工作，提升教學質量，給學生更好的學習體驗。

第1篇

1、會認“啦、梅、蛙、睡”等11個生字。掌握“蟲字旁”和“目字旁”。

2、能正確、流利地朗讀課文。初步養成“邊讀邊思考”的閲讀習慣。

3、藉助兒歌瞭解小雞、小鴨、小狗以及小馬四種動物爪子（蹄）的不同形狀，瞭解青蛙等冷血動物要冬眠的特點。

1、開展畫手印的遊戲。老師談話：“小朋友愛畫畫嗎？上課前，老師先請小朋友根據要求，在白紙上畫一畫自己 的小手掌印。”（共畫三幅手掌印：1、五指併攏：2、五指張開；3、大拇指分開，其餘四指併攏。）

2、揭題談話：冬天下雪了，大雪像厚厚的被子蓋在大地上，瞧，這就是雪後的大地！（出示雪景圖片）在這美麗 的雪地裏來了一羣小畫家。學生讀課題《雪地裏的小畫家》。

3、鼓勵學生根據課題質疑。（教師板書問題概要：1、誰？2、為什麼？）

（1）學生自由朗讀課文，要求：1讀準生字，讀對課文；2邊讀邊思考上述兩個問題。

（2）讀後反饋，結合訓練：1用“有……有……有……還有……”的句式説説雪地裏的小畫家指的是誰？（板畫動 物圖片）2比一比，下面兩句話有什麼不同。

過渡語：小朋友的學習還真有效率！接下來請大家再一次去讀讀課文，要求還是邊讀邊思考，想一想：為什麼稱這 羣小動物為小畫家？

1、用“因為……所以……”的句式從不同方面説説為什麼稱這羣小動物為小畫家？

2、重點句朗讀指導：第三句話讀時稍快，語調有起伏。第四句話朗讀時突出“幾步就成”。

3、討論一：小動物們為什麼能畫出不同的畫面呢？（學生聯繫課前遊戲説一説，然後完成文後練習“讀讀連連”。）

4、討論二：為什麼小青蛙不參加畫畫呢？在學生討論的基礎上，出示下列句段，進行閲讀拓展。

冬天到了，天氣寒冷。有些動物為了保持體內温度，開始了長時間“睡覺”，這就是動物的冬眠。常見冬眠的動物 有：青蛙、蛇、狗熊……

第2篇

2．複習鞏固漢語拼音，學會8個生字，藍、祖只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一種筆畫。

3．理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。

教學難點： 理解我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家

1．談話導入。 2． 板書課題：家 3． 聽課文錄音。提問：課文向我們介紹了誰的家？它（他）們的家分別在哪裏呢？

1． 聽後談話，結合學習詞語 2． 看圖，指導説話 3． 自由讀課文要求：看清音節，讀準字音；帶着愉快的心情讀。 4． 指名讀，師正音

（2） 師問：為什麼説藍天是白雲的家？樹林是小鳥的家？小河是魚兒的家？泥土是種子的家？

（7） 小結：這句話打了比方，把藍天，樹林，小河，泥土當成了白雲，小鳥，魚兒和種子的家。它們有了自己的家，生活多麼幸福啊！我們有家嗎？

（2） 師述：這也是一個打比方的句子，把我們比作了祖國的花朵，想想看，如果沒有祖國，我們會怎麼樣？我們生活在祖國的懷抱裏，感覺怎樣？

（1） 小朋友，除了剛才你們背的內容，想一想，藍天除了是白雲的家，還是誰的家呢？

（2） 那麼樹林呢？對了，我們要保護樹林，還要植樹造林，讓動物們有一個安樂的家。

（3） 小河裏除了住着小魚，還住着誰？你們想的真多！所以我們要保護小河，不能讓髒水污染它！

（4） 那麼泥土呢？説的真好！泥土太寶貴了。所以我們要保護土地，讓肥沃的土地上長出更多的莊稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的樹林。小朋友們，請你們課後再仔細觀察，去尋找更多的家。

第3篇

人教版第一冊第１７課《雪地裏的小畫家》第一課時。

１、自主識記１１個生字，認識兩個偏旁“蟲、目”。

３、理解課文內容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

自主識記１１個生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

今天，餘老師給大家帶來了一樣禮物（出示蘋果圖，上面掛滿了紅通通的蘋果），聽，小蘋果在説話呢，它在説什麼呢？（教師走近蘋果樹），哦，它在説呀，這節課要請小朋友闖四關，誰在這四關裏表現出色，誰就可以上台摘取一個蘋果作為獎勵，小朋友們有沒有信心？（學生信心十足，躍躍欲試）。

昨天是個好日子，夜裏下了一夜的大雪，早上起來一看，樹上、房子上、地上全是雪白的一片。這時候，小動物們都躲在房子裏睡懶覺呢，可有四個小朋友聽説今天餘老師給大家帶來了禮物，硬要我把它們給帶來了（出示四個小動物的圖片，貼於黑板上），你們認識它們嗎？

其實呀，它們可不是一般的小動物，它們是“雪地裏的小畫家”。板書課題：１７、雪地裏的小畫家

１、聽，小蘋果又説話了：請小朋友作好準備，現在闖第一關（用自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字給大家提個醒。）

學生自由讀課文，讀後提醒生字的讀音。（讓表現最棒的小朋友上台摘取小蘋果，師可趁機拿着小蘋果在耳朵邊聽聽，然後説：“我聽見小蘋果説你是個聰明、大膽的孩子”。）

２、第一關已順利闖過，現在小蘋果要請小朋友闖第二關：爭做識字小能手

（１）小黑板出示不帶音節的生字，問：這些字，有誰老師還沒教就認識？你是怎樣認識的？（鼓勵學生課後在生活中自主識字）

（３）學生彙報：可用各種各樣的方法識記字形，如“加一加、減一減、編兒歌、猜字謎”等，也可給生字找朋友，並説一句話。

（給表現最出色的小朋友獎勵小蘋果,以下各關相同。）

３、現在請小朋友闖第三關：小小詞語推薦台（就是請小朋友再讀課文，把你認為好的詞語推薦給大家。）

４、聽，小蘋果又説話了，它在説呀，前三關小朋友都表現得很出色，現在要請小朋友闖第四關，你們有沒有信心順利闖關？

這一關要請小朋友向老師展示你們朗讀課文的本領，在讀中理解課文內容。

（１）出示“！”問：細心的小朋友在讀課文時，誰發現這個奇怪的符號？它叫什麼？誰認識？請認識的小朋友當小老師領着其他小朋友一起來認識它。（生齊讀）

感歎號和問號、句號一樣，是標點符號中的一員，標誌着一句話説完了，聰明的小朋友數數課文一共有幾句話？（６句）

認識到了感歎號，那麼用上了感歎號的句子就叫感歎句，感歎句該怎麼讀？

（２）這時，雪地裏來了一羣小畫家，這羣小畫家指的是誰呀？（小雞、小狗、小鴨、小馬）

（３）小朋友，老師這有四幅畫，誰能認出它們是誰畫的畫？你願意上台來把這些畫貼在相應的動物旁邊嗎？

（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）

（４）這些小畫家畫的畫為什麼不一樣？（因為小動物們的爪（蹄）子的形狀不同）

小朋友平時是怎樣畫畫的？（用鉛筆、油畫棒、顏料等）而這些小動物又是怎樣畫畫的？（用爪子或蹄子）

是啊，這些小動物只要用它們的爪子或蹄子在雪地上一踩，就能畫出這麼漂亮的畫，多麼令人佩服呀！想不想聽餘老師佩服地讀第四句？

（師邊讀邊做動作）讀後請學生評議，再指名讀，齊讀。

（５）請小朋友看插圖，説説圖上的雪景，小動物們畫的畫等，進一步理解課文內容。

（師故意説）這麼美的雪天，小動物們都來到雪地上畫畫，怎麼沒有看見青蛙出來呀？它到哪去了？（睡覺去了）

（６）介紹有關冬眠知識。青蛙是益蟲，請小朋友們不要打擾它，讓它美美地睡上一覺，等到睡醒後，它還會幫我們捉害蟲的。

請小朋友説説，該怎樣讀這句？（小聲地，別吵醒了青蛙，並要讀出問話的語氣）。

課後請小朋友去了解一下還有哪些小動物和青蛙一樣冬眠，下節課來交流。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在於學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對於國小一年級的學生來説，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬鬆、自主的學習情境，有利於提高學習興趣。

我就很重視“快樂教學”，重視培養學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用闖關摘蘋果的的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處於最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。

新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處於語文素養的核心，是培養語文學科人文性的着眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求通過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。

在本堂課中，我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在第三關中，我設計了一個“小小詞語推薦台”，讓學生大膽地推薦，還能自信地説出個人的感受和想法，領悟到文字背後的情感和內容。如有同學推薦了“小畫家”一詞，並説：“呂婧就是我們班上的小畫家。”她不僅能推薦，還能用！這樣，不僅積累了詞語，提高了學生的語文素養，又能讓學生在課外自主閲讀課外書時，積極主動地收集積累一些好詞語，以培養良好的語感。

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“國小各年級的閲讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生彷彿個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

如在讀最後一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲後輕輕讀，並讀得很有感情，很有韻味。聽着他們的童稚的聲音，讓人覺得他們彷彿就是一羣可愛的小精靈。

為了真正確定學生在讀的過程中的主體地位，使語文煥發活力，就要重視朗讀教學中的評價。在傳統教學中的評價是以老師為主體，在新理念中，應引導學生積極參與評價，朗讀評價可包括教師評價學生，學生自我評價，學生相互評價和學生評價老師等。

在我設計的第四關中，我為學生們進行積極的朗讀評價創設了一個寬鬆、民主、愉悦的課堂氛圍，使學生在平等、和諧的氛圍中敢於自評、互評，更敢於挑戰偶像和權威，塑造新型人格，增強學習自主性。

如在評老師的第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，有學生説：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣子讀讀，我想，我也能讀好。”説完，興致昂揚地讀了起來。這時，全班同學都在學老師的樣子邊讀邊做動作，並讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。

新課標明確提出：“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“要把學習的主動權還給學生”。餘老師在這堂課中充分體現了新課標理念，能讓學生自主學習，自主探究，讓學生體驗發現的興趣，體驗學習的興趣。

俗話説：“興趣是最好的老師”。餘老師從一開始就創造了一個自主學習的氛圍，讓學生闖關摘蘋果，使每個學生都積極參與到教學活動中去，結果，整堂課學生都想極力表現自己，興趣盎然。

餘老師設計的第二關“爭做識字小能手”，能讓學生自主識字，並特別注意鼓勵學生在生活中自主識字。她讓學生分學習小組合作識字，學生通過自主探究，發現識字方法後，再全班交流。結果，學生們想出了很多識字的好辦法，有用“加一加、減一減”的方法識字的，有聯繫生活識字的，也有用編兒歌、猜字謎等方法識字的。總之，識字的方法多種多樣，學生成了識字的主人，課堂的主人。

朗讀是學生體會內容的基礎，通過朗讀，使學生體會、領悟文章所要表達的思想感情。餘老師在這堂課中，能用極富感染力的語言，讓學生在平等、對話的情境中進行朗讀訓練。採用範讀、展示讀的方法，讓學生在讀中感受語言文字的美，體會課文內容，並注重讓學生之間、師生之間互評，使學生的朗讀水平從評議中得到提高。