部編版三年級上冊語文第8課《去年的樹》課文原文及教案5篇 "樹與歲月的交響曲——探究部編版三年級上冊語文第8課《去年的樹》"

本文為部編版三年級上冊語文第8課《去年的樹》課文原文及教案，旨在幫助學生更好地理解課文，掌握語文知識。教案結合課文內容，包含聽、説、讀、寫等多個環節，讓學生在實踐中提高語文能力。

第1篇

2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？

剛才同學們都説小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪裏體會出來的？

⑴　鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，他在想什麼？

⑵　鳥兒睜大眼睛，盯着燈火又看了一會兒，他又在想什麼？

想像説話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人説些什麼呢？

你喜歡文中的鳥兒嗎？為什麼？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再説説為什麼選這一句。

課上了一半，我讓學生想像説話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人説些什麼呢？很多學生站起來用哀求的語氣説話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲颳着“伐木人”三個字。一會兒，他站起來説：“我以後一定要愛護花草樹木。説不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求着我呢！説不定他正等着他的朋友、親人呢！”説完伏在桌子上大哭不止，教室裏也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝着春水，終於迎着陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍着他唱起了去年的歌……

我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次説教都無法比擬的。

第2篇

引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。

（出示課件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多温馨的一幕啊！

第3篇

2.認識生字,會寫生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

1.引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。

2.體會童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

同學們,我們讀了前面的兩篇童話,留下了美好的回憶,感悟到了深刻的道理。今天我們再來讀一篇《去年的樹》。這個故事更動人,相信你們一定喜歡。

3.思考:全文寫了什麼?你有什麼感受?哪兒給你的印象最深?

1.字形:“融化”的“融”,左下部“冂”裏面是“羊”字少兩橫。“伐”與“代”區別開。

2.分段讀課文,看看字音是否能讀準確,句子是否能讀通順。

3.交流:全文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,她天天唱歌給樹聽。她將要飛回南方時,答應明年回來唱歌給樹聽。可第二年鳥兒飛回時,樹不見了。鳥兒四處尋訪,最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。於是,鳥兒面對煤油燈唱起了去年的歌。

本文的故事情節是由人物對話展開的,請學生默讀,思考:全文共寫了幾次對話,分別是誰與誰的對話?對話的內容是什麼?

四次。分別是小鳥與樹、樹根、門先生、小姑娘。內容分別是:①約定明年給樹唱歌;②從樹根那得知樹被伐,拉到山谷;③從門那得知樹被做成火柴賣到村子裏;④從小姑娘那得知火柴用光,只剩火柴點燃的燈火。

1.在教學中,為了讓學生入情入境,教師可用生動感人的文字和聲音調動學生的情緒。為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生有感情地朗讀是非常必要的。

2.閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要想讀好課文,首先就要讓學生走近課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,教師可引導學生找出課文中小鳥的三次問話,並有感情地朗讀,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣,學生容易把握讀的感情基調。

3.課堂教學的可設計在小鳥面對着燈火,唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段的文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這裏既是情感的爆發點,更是指導學生練筆的訓練點。最後可在這裏安排一個想象説話的環節。

1.導入:冬天到了,小鳥要到南方過冬去了,臨行之前,一對好友依依惜別。他們説了些什麼呢?讀一讀。

2.思考:此時他們的心情是什麼樣的?(難捨難分,一個希望再聽,一個保證再唱。)可能會做些什麼?(笑着,擦眼淚,相互撫摸……)

1.導入:小鳥和大樹是這樣的難捨難分,他們約定明年春天再相見。可第二年春天,當小鳥滿懷深情地飛回來找她的好朋友大樹時,卻不見了大樹的蹤影。她為了找到好朋友,歷盡千辛。還可以説怎樣找?(千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚。)為找好朋友,鳥兒有許多次急切詢問的話語。請四人小組讀課文中的三組對話,體會小鳥的情感。

那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情,誰不為小鳥的真情所感動呢?此時的小鳥可能在想什麼,做什麼?(飛、望、找、擦汗、口乾……)

再請一組朗讀,評議,哪個角色讀得更好?(樹根是樹的一部分,他的口氣也是傷感的。)

3.表演:請一名同學做小鳥,一邊飛,一邊找,一邊問。找到誰,誰就做另外三個角色。(放有關的音樂,烘托氣氛。)

1.引導:同學們,小鳥對大樹的焦急、牽掛和擔心,就是奉獻給大樹的最珍貴的友情,正是這份友情,使他們又見面了,此時的小鳥做了些什麼,想了些什麼?

老朋友見面,小鳥睜大眼睛,盯着燈火看了一會兒,心中一定有千言萬語,此時她想説什麼?(老朋友,你好嗎,我終於找到你了,我多麼想念你呀!去年的約定,你還記得嗎?我是來唱歌給你聽的。不管怎樣,我也要唱給你聽……)

唱完了歌,鳥兒又對着燈火看了一會兒,她又想説什麼?(朋友,歌唱完了,你聽見了嗎?我不能陪你了,再見了,朋友……)

4.小結:同學們,相信你們都和小鳥一樣,守信而珍惜友情。小鳥飛走了,帶着淡淡的傷感飛走了,但她給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最寶貴的誠信。

1.課文學完了,作為讀者,你肯定有很多話想説,你都想對誰説?(小鳥、大樹、伐木人、大門、文章的作者…

2.總結:我們通過多次進行交流對話,走進文章的情境中,體會到了“信守諾言,珍愛友情”的可貴,但願世間“誠信與友情”同在。

第4篇

師：一隻小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽着，這是一幅多麼和諧的啊!

圍繞一棵大樹和一隻小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講台邊上讀。

師：讀着讀着，你想説點什麼嗎？你的感受，你的收穫，你的疑問都可以説。

生：題目為什麼是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

師：你姓什麼，真了不起，你們知道他有什麼本領嗎？他有能把書讀薄的本領。

生：書上告訴我們：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。

生：書上還説：春天來了，原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。

師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

師：你讀得那麼動情，老師讀上讀着也很感動，彷彿有種情感在心中萌動，一齊讀。

師：那你讀這句話有什麼感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－

師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀着讀着，感受會越來越多。咱們繼續讀書。

師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥説－－

生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。

生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧!

師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎麼説？大家自個兒練練。

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。

師：鳥兒説完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見

了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？

師：你覺得他們讀得怎麼樣？如果你是導演，就用指導的語氣來説，如果是觀眾，就直接跟他們説。

師：最成功的是什麼？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。

師：真着急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。

師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！

師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。

師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把台詞背熟。等會兒小鳥在教室裏飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是説，每個同學都要做好當演員的準備。

（小鳥在教室裏飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）

小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。

生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。

生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。

生：為什麼火柴在燈裏燃燒着，它知道就是他的好朋友？

生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯着燈火看可以看出來。

這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯着看。

生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

師：書讀着讀着，越讀越厚，好多話作者想説卻沒説出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒説的話説出來，行嗎？

1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：___________________________________

2、鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：___________________________________

3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：___________________________________

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等着我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。

生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：伐木工人，請饒了我吧，明年，那隻美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會着急萬分的。把我砍了，還會造成環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。

生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找着了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。

生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：我真為你高興，為你自豪！

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！

請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什麼角色就扮演什麼角色，要不要準備一下。

生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。

生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多麼美好啊！

師：這就是讀書的真諦，帶着不一樣的想法離開課堂。

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來説，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯繫上下文理解不明白的詞，對於剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什麼順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什麼？試着分段。

（2）請學生説説自己能解決哪些問題，討論後完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹 ________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前 _____________________，因為它_____________________。

（1）課文最後一段中鳥兒唱歌時，前後兩次"盯着燈火看了一會兒"，它在想什麼？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再説説選擇這一句的理由。

第5篇

日本作家新美南吉在作品中講述一隻鳥兒和一棵樹是好朋友的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。於是，鳥兒四處尋找，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……

這是一篇典型的淺語藝術特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

1、引導學生在故事的場裏展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。

2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對朋友之間該如何相處？、面對分離應怎麼辦？等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的嚮往。

通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

如何使學生對文章結尾的哀而不傷的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積澱。

1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

1、通過追問，學生理解童話是真的，可以關照自我的意義。

1、關於教學思路的選擇。根據本文的淺語藝術的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本哀而不傷的感情基調，文字的感情色彩是抑鬱、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閲讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事裏浸潤一番。對於三年級的孩子來説，形象是大於思想的， 教育之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞温暖的燈火，輝耀內心的敞亮。

2、關於教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。童話使孩子們嚮往一個更美好的世界。這樣嚮往也會促使他們思考，應該擺脱些什麼、應該創造些什麼，以實現他們的嚮往和夢想。所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終温柔地相待。分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠温暖。這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒説：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

鳥兒説：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！鳥兒説完，向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。

立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。

樹根回答：伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。

山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音沙——沙——地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

大門回答説：樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。

在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

小女孩兒回答説：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。