《去年的樹》第二課時教案4篇 "揮別昨日，迎接今朝：《去年的樹》第二課教案"

本教案以中國小生熱愛的經典兒童文學作品《去年的樹》為主線，通過閲讀分析和討論等方式，引導學生思考友誼、親情、成長等話題，並逐步讀懂作者的情感描寫和深刻寓意，以達到提高閲讀理解能力的目的。

第1篇

師:( 媒體播放——大樹)聽,一隻美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳着茂盛的枝條,正入神地聽着……這是一幅多麼和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

師:圍繞着這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!

師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找夥伴讀,如果你想搬個凳子到講台前來讀可以嗎?

師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收穫。開始。

師:咱們先停會兒好嗎?讀着讀者,你有什麼話想説了嗎?你的感受,你的疑問,你的收穫……都可以.

生:我有收穫,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來後,發現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最後找到了樹,變成了火柴,最後火柴被點燃了。

生:我想對作者提問,為什麼把這篇課文取名為《去年的樹》呢?

生:我有一個問題,為什麼樹做成火柴,點燃後,鳥兒還會對燈火看那麼久,還要唱起那首去年的歌?

師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這麼大的收穫了。讓我們繼續與課文交流，對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們説這篇課文在語言上有什麼特色,以什麼為主呢?

師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?

生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。

師: 共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒説……讀。

生: (齊讀) “再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。”

生:(齊讀) “好.我明年一定回來,給你唱歌,請等着我吧!”

師: 你們想,這對好朋友在分別的時候是怎麼對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。

師: 有些同學朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?

師: 老師發現他讀的時候, “我明年一定回來……”能告訴我為什麼要這麼讀嗎?

師: 真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?

師: 不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多麼的…

師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?

師:他們就這樣,依依惜別,並做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他着急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組裏合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以誇誇他們,跟他們直接對話,好不好?

生:我説小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。

師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?

生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。

師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那麼就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看着屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎麼讀。

師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。

師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室裏面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?

師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。

師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊

師:（隨機採訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心裏怎麼想?你的心情怎麼樣?

師: 你感到傷心,你們是不是在心裏呼喚着朋友大樹呀?

生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!

師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

師：（低沉地）村子裏,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最後一段。(出示最後一小節)

生：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”

師:好,還有那麼多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就説。

生:我能夠解答問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那麼友好,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終於在油燈裏找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,彷彿看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

師:你説得真好,你説了那麼長長的一段話.還誰有什麼問題?

生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。

師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在裏面。

生:我想問一下,鳥兒為什麼兩次都盯着燈火看了一會兒?

師:同學們注意到了沒有?盯着燈火看了一會,後來要飛走了,他又盯着燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什麼來了?

生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎麼樣的。

師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的説法可以發表,來説吧。

生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。

師:（動情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎麼能不傷心,不忍心。他看了一會, 他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要説?

生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心裏會是怎麼想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎麼想的。我覺得他是在沉思。

生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。

師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那麼熟悉的朋友___大樹,所以他……

師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。後來他為什麼看了一會兒,要飛走了又看了一會。

生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。

師:你説得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經了千辛萬苦,終於找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀……

生: “我睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對着燈火看了一會兒，飛走了。”

師:老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個“看”字,讀得盛老師的情感隨着你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?

生: “我睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對着燈火看了一會兒，飛走了。”(動情)

師:（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯着燈火,深情地盯着燈火,看了一會,你想説什麼?你要走了,當你又對着燈火看了一會,你又想説什麼?

生:我想説,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以後還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。

生:小鳥第一次看見樹,他會説: “怎麼去年強壯的樹,現在會變成這樣?”

生：我覺得他會説：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

生：他第一次看的時候會説：“大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。”最後大樹會説：“大樹再見了，我希望會再見到你。”

生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，請你以後多保重啊！

師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）

師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。

師：寫好的同學向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先説吧。

生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.

生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎麼樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

師:他覺得死而無憾了,獲得了這麼真摯的友情。真會説話。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。

師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.

生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你説: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。”

生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最後一刻,你不遠千里來給我唱歌。最後,我要用最後一次火波來照亮你,永別了.

師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們説出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課後再繼續去寫,再去繼續交流。剛才老師説其實我們已經學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什麼話説?你想對誰説?比如説吧,對伐木人有什麼話,還有其他的,你想對誰説,就對誰説.

生:我想對那些可惡的伐木人説,那些伐木人只為了製造一些火柴,而去拆散一對這麼要好的朋友,真是太可惡了!

生:我想對全世界所有真誠的朋友説一句: “真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”

師:(微笑)你説的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?

生:我想對伐木人説幾句: “你們為了自己的利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”

師:(高興)你説得真好,你每次發言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發言太精彩了!

生:我想對小鳥和大樹説: “你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人説“願你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去。”(笑)

生:我想對伐木人説: “你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多麼真誠的友誼啊!希望你們以後再不要這樣。”

師:對伐牧人有這樣的話,其實我知道你們可能還想説另外的,不光光是破壞了友誼是吧?

生: 我想對伐木人説: “伐木人,你們是否知道,樹對我們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如説太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多麼大的幫助啊.”

師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關係是嗎?其實我剛才已經注意到了,我們的同學在關注我們的環保問題了。非常好!還有對作者説的有嗎?

生:我想對樹根説: “大樹走了,你不要過於傷心.它也不願意看到我們傷心的。”

師:好,這是你想安慰樹根呢!你再説,最後一個機會給你,好嗎?

生:我想對小鳥説: “小鳥你不要過於傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.”

師:真好,不錯.(笑)你舉了那麼多次手,我真的不忍心,再讓你説一次!

生:我想對作者説: “你為什麼要寫這麼悲慘的結局.不能寫稍微……”(大家笑了)

師:你實在不忍心看到這麼悲慘的結局是嗎?你真是個感情豐富的孩子呀!同學們,剛才盛老師聽到了你們那麼真誠,肺腑的話。這節課呀,咱們通過老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流,對話,讓我們一起真正的走進了課文是嗎?

師:難得的是,剛才還有的人和伐木人説話,小鳥説話,和大樹説話,還對作者説話.學完了課文之後,盛老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對話,那我們這個世界將會變得多麼美好啊!你們有沒有這樣的願望想法呀?

一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當的説法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟台上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。

所以，我們説，聽課的過程本身就是一個我們那麼多師生在一起交流互動的過程。

?新課標》中有這麼一段話“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎麼把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人——人”關係，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞着“教”或“教”圍繞着“學”的。天體運行中行星與衞星式的關係，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關係，教學過程中師生的內在關係是教學過程創造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關係，這種關係在教學過程的動態生成中得以展開和實現。

教師要善於研究學生、傾聽學生、發現學生；教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、夥伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關係的時候，會發現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放鬆了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。

如在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在於課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創造我們的課堂奇蹟。

現代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養自己。那麼看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執中搖擺不定。《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽説讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。

上這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶着淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那麼多的情感空白。小鳥的那份執着與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什麼程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。

學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。

1、初讀課文，2、多元對話。（引導學生把自己與文本接觸後的最本原、最原始的，3、沒有受到過任何影響的感受談出來。）

4、演讀課文，5、傾心對話。（深入角色，6、朗讀四組對話，7、體會角色的情感世界。）

8、引導想象，9、補充對話。（深入研讀最後一段，10、想象小鳥的心理活動，11、昇華情感。）

12、拓展延伸，13、多向對話。（跳出文本，14、以讀者的身份審視文本，15、進行理性思考，16、引導學生與伐木人、作者進行多向對話，17、從而18、產生多元化的理解與感悟。）

通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是那隻小鳥了。）

閲讀認知理論認為，閲讀主體對於文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以後，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閲讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“　診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其餘兩個主題作為副線而存在”

對話式語文教學過程是引發對話主體各自向對方精神敞開和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什麼？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取捨，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成　：整體感知、初步體驗

語文閲讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悦、最美好的心靈之旅。讓我們共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地??

第2篇

?去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶着少許的傷感色彩，讚美高尚、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻藴涵着豐富的內涵。

吳老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑑和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。吳老師在教學過程中，把本文的情感定位在讚頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、昇華體驗三步達成。通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

[建議]正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。老師的理解不一定就是學生唯一的理解，我們控制的是教學的一個大方向，畢竟語文的學習是多元的。我們要尊重學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地説出自己的真實體會，只要不脱離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通，所以在確定了以讚頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質為情感主線的基礎上，還應允許其它主題作為副線而存在。如：愛護樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學生思維的自由王國。

古人云：書讀百遍，其義自見。讀應該是閲讀教學永恆的主題，以讀為本應該是閲讀教學的基本理念，而在閲讀教學中，朗讀和默讀，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，必須同等訓練，比翼雙飛。

?去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的 場。吳老師抓住這一文本特點，在教學過程中採用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，並將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思並重，且對每一次的讀都有不同的要求，儘量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收穫，不同的體驗。如：

初讀課文時，老師説：用自己喜歡的方式讀一讀這個童話，讀着，讀着，你有什麼想説的？引導學生把自己與文本接觸後，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示，讓學生初步瞭解文章的大意。

教學1—4自然段時，老師則讓學生帶着問題鳥兒和樹是一對好朋友，表現在什麼地方？自由讀課文，把找到的地方多讀幾次。 抓住重點詞天天，談感受以體會他們間的友情，為下文的學習奠定了一定的感情基礎。

對於5—14自然段的學習，吳老師要求他們採用的是默讀的方式，讓他們在靜思默想中，細細咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當時的心情，為有效對話進行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之後，指導感情朗讀。

通過多種形式的讀與情景的創設，吳老師逐步把學生帶入文本中，引領着他們深入到童話中的角色，體會着小鳥的情感世界。

[不足]本文雖然是一篇童話，但整個教學中童話的意藴並不濃，學生的學習興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導過程中，學生讀的層次並不明顯。特別是小鳥因找不到大樹一次次詢問樹根、門、女孩的三句話。這是不是因為吳老師在教學小鳥三次詢問的片段時，將小鳥的話單獨出示在投影中，讓學生在讀中體會的緣故呢？

[建議]我們都知道，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的迴應，顯得空洞無力。那又怎麼能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學，其效果會不會更好呢？

課文最後三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個看加以想象與比較：

第一次鳥兒看着燈火，他彷彿看到了什麼？第二次他又對着燈火看了一會兒，他又會想些什麼呢？這兩次有什麼不同？學生交流後，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。

[不足]語文教學，永遠離不開聽説讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解也將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，吳老師對於兩個看字的想象説話訓練比較到位了，可惜沒有將學生的多元的感悟寫下來。

[建議]如果在這一環節，老師能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自己體會到的感情，或者是小鳥看着燈火想對大樹説的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲後心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？

此外，我對字詞教學方面還有一點疑惑。吳老師執教的是本篇課文的第一課時，但整堂課似乎沒有接觸到生字詞的學習，完全成了一堂閲讀課。雖然這篇課文要認識的生字只有一個伐，要求會寫的也只有融、剩、伐、煤四個字。但是字詞是構建語文大廈的基石，即使是四年級的閲讀課，識字教學也不能放鬆。再加上 融、伐兩個字在書寫時又極易寫錯。教師在初次接觸時就應該明確點出，強調容易寫錯的筆畫，引起學生的注意，甚至還可以讓學生動手寫一寫

第3篇

通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所藴含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環境保護的重要性.

理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理.

通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的讚美,受到美好感情的薰陶.

1,導入:今天我們學習一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉.

第二年春天,鳥兒飛回來後卻發現 ,於是他 ,最後在火柴點燃的燈火前 .

師:從同學們所説的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情.

2,師:寒冷的冬天要來到了,鳥必須喲阿離開樹,飛到很遠很遠的地方去.臨走前,一對好朋友依依惜別.樹對鳥兒説----------

生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."

生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等着我吧!"

師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多麼的無奈,多麼的傷感阿!臨別,它們是怎樣説這番話的呢 請與同桌分角色練習讀一讀.

3,師:春天又來了.原野上,森林裏的雪都融化了.鳥兒又回到這裏,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀後面的三組對話,要仔細揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當的語氣來讀.

a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.

b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.

假如我是那隻鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.

第4篇

?去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。

?新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。

1、因為“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。

2、把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。

對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧，美麗的圖畫呀！

在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。

二、自讀課文、多元對話1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？

（讓學生在讀中體會，着重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不捨和鳥兒許下諾言時的堅定。）

小結：他們告別時是那樣的依依不捨，因為他們是──好朋友。

漫長的冬天終於過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來於什麼呢？然而結果呢？

⑴　（出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。

鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎麼樣？

①　可大門的回答令人多麼的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。

這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還願意去找嗎？願意的舉手。

②　為什麼呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

③　你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎麼呼喚呢？

小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終於鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組裏分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

師：你們的對話多麼地投入啊！誰願意來做一回鳥兒在課室裏一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。

師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來説，你來演，有信心嗎？

師：他的表演是多麼的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什麼？你有什麼疑問？

3、鳥兒唱完了歌，為什麼還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想：　？

小結：多麼守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？

鳥兒的這種品質多麼值得我們學習，你們有什麼話想對鳥説嗎？