《去年的樹》第二課時教案5篇 "迴歸自然：探索《去年的樹》課程設計"
本文為《去年的樹》第二課時教案，教案圍繞小説人物形象分析展開。通過讓學生深入瞭解故事人物的性格特點和行為表現，更好地理解小説藴藏的深層意義。
第1篇
一、比較下面每組裏的兩個句子，在意思相同的句子後面打adic;。
二、你知道下面的破折號——起什麼作用嗎?請選一選。
2.鋸木頭的聲音沙——沙——地響着。 ( )
3.今天好熱呀!——你什麼時候去上海?張強對剛剛進門的小王説。 ( )
三、讀課文，判斷下面的説法是否正確，對的打adic;，錯的打×。
1.這篇課文是篇童話，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。 ( )
2.全文一共有四次對話，通過對話展開故事情節，推動故事的發展。 ( )
4.這篇課文還告訴我們要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展。 ( )
四、讀下面三個自然段，猜一猜鳥兒的想法，做一做習題。
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。
第2篇
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了好朋友這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這麼多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反覆讀幾遍。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
師：我聽出來了，它説一定回來，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什麼感覺在裏面嗎？
師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？
師：天天給樹唱歌，説明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那麼難捨難分。還有什麼想説的嗎？
師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什麼詞來説説？
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
師：到什麼地方去了呢語速都加快了，説明心裏着急。
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話裏還有其他幾個角色，請大家在四人小組裏分工練讀。
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：好像這棵大樹跟它沒關係似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
師：課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想説，你想對誰説？
師：是不是還可以對文章的作者説一説？你想對誰説就對誰説，把自己想説的話寫下來。
生：鳥兒，我想對你説，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心裏，大樹會是你永遠的好朋友。
生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。
生：大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起
第3篇
1.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2.在信守諾言，珍惜朋友之間的情意方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
上節課咱們初讀了課文，現在誰能説説這篇童話主要講了個什麼故事？（生説）
看來大家對課文的內容都有了個大概的瞭解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生説）
現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎麼不一樣呢？
（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
那是什麼地方讓你感受到快樂，什麼地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟着鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生説：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？
你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎麼美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
師：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，當春天來到樹林裏的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。
就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友説了些什麼？
出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！
我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你願意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）
面向全班：鳥兒們，你們願意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）
師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶着這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥着急……）
到底是什麼地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕。
出示對話：立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。
樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。
她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答説：樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。
鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答説：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。
這裏又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
分別請三組學生彙報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什麼覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背後的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷着怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然後你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。
出示： 鳥兒 地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？
鳥兒 地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒 地問女孩： 小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、驚奇、懷着最後一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎麼填比較好啊？（奇怪—焦急—懷着最後一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，着急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
3、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心裏是多麼地焦急啊！當它得知樹已經被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什麼呢？生説
師：透過這一個看字，你們讀出了這麼多的內容，我們再接着讀下去，
（出示：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。）這裏又出現了一個看字，這個時候，你彷彿聽到鳥兒在説什麼呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。
同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。
4、師激：好了，讀到這裏，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？
同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生説：友情、守信）（板書：友情 守信）
1、想一想，説一説：課文學到這裏，你肯定有很多話要説，想一想，你想對誰説些什麼？把你最想説的一句話寫出來。
大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心裏，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！
?去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了以人為本，自主發展的教學思想，深化閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。珍視學生獨特的感受。在課文的學習中，我提出了問題，同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。
設計時，未充分注意到學生處理突發情況的能力。如在揣摩第一次唱歌的時候，沒有把學生帶到那種難解難分、依依不捨的場景裏，導致課堂有點冷場。另外，在處理課文最後兩個看的時候，由於時間倉促，學生理解得不夠深刻，學生自己還想説的沒有在課堂上表現出來。
通過這次講座，使我明白了：備課不僅要備學生、備教材，還要備教學方法，在自己的教案上也備備學生可能出現的突發情況。
第4篇
動師：當小鳥來到小女孩身旁時，它的心情又如何呢？
生：我想，它一定特別着急，好朋友是不是發生什麼事了？
生：我發現鳥兒這次問小女孩是説火柴在哪兒，而前兩次是問樹在哪裏。説明它的內心一定很傷心，很難過。
生：它肯定會想，好朋友一定不在這個世界上了，它很失望，很悲痛。
師：你們真會讀書，不僅能聯繫上下文，還會抓重點詞，結合實際去讀書，去感悟，去理解。現在請大家帶着這種感受與自己的夥伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）
師：鳥兒千里迢迢來找好朋友樹，可找到的卻是由樹加工而成的火柴點燃的燈火，面對燈火，它是怎麼做的？
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。（讀時重讀了睜大、盯着）
生：它真不想這是現實，希望這是假的，它的內心充滿痛恨。
生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態環境。
生：人類呀，趕緊保護環境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友啊！
生：我有不同意見。我覺得這兩個詞應該讀得低沉，因為此時它不得不面對現實，它很難過。
探索閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析去代替學生的閲讀實踐。因此在閲讀教學中，應讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點，抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式，並讓學生暢談 為什麼這麼讀？你能讀出這種感情嗎？促使學生自主地讀，有個性地讀。從而達到以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移的目的。讓學生親歷閲讀過程，走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚，體會到字詞的冷暖和語言的温度，創造出靈動的課堂。同時又培養了學生主動參與、樂於探究的意識。因此，在語文教學中，我們應努力讓語言先在學生的嘴上活起來，繼而在他們的心裏活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
第5篇
1、學會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
3、瞭解去年的樹被人們砍伐、加工和使用的過程，使學生受到樹木保護形勢嚴峻的環境維護意識教育。
4、品味鳥兒的語言和動作，揣摩其內心的思想感情，理解友誼和承諾的內涵。
1、教師準備森林被砍伐，以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和資料。
1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閲讀一點土地日益嚴重的沙漠化的資料。然後，把你的想法面對大家簡單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名七嘴八舌談感受。）
2、導入：同學們都談得很好！看來大家已經能初步認識到了保護森林對環境保護的巨大作用，我們今天即將學習的這篇課文，也是有關樹木的——《去年的樹》（板題）。
1、同學們課前都自覺地預習了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學習情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找幾位同學來讀，錯的當場糾正和重複，教師再領讀。）
看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎上，請大家把課文讀幾遍，要儘量讀正確、讀流利。開始！
2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）
根據你現在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什麼呢？（指名回答，學生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來説。）
3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應該怎樣來給別人講一下這個故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）
1、同學們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事，接着，請你們再仔細地默讀課文，劃出你認為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，並把感受寫在課文的旁邊。（教師巡迴指導，進行發動、激勵。）
2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會，誰來説一説你所劃的語句？然後再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）
5、教師可以隨即引導學生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶着體會到的感情去讀每一部分。
第1段，説明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，説明樹和鳥兒有個約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現出鳥兒的疑惑——樹怎麼只剩下根了？他到底被誰給怎麼了；第7至14段，是應該着重強調的部分，要反覆讀，引導學生在讀中品味。並最終能帶着他所理解的情感，有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來。
好，這堂課先上到這裏，下節課我們接着來學習《去年的樹》。
1、我們接着來學習《去年的樹》這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進行鼓勵。）
2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找幾位同學，分別擔任課文之中的角色，你一言，我一語，串連着把課文朗讀一遍！讀的時候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶着你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰呢？（指名，找同學分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）
二、質疑解疑，精讀領悟：【這裏是順承上節課的第三板塊。】
1、同學們説，他們剛才讀得怎麼樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什麼不懂的地方嗎？（學生默讀、思考，教師詢問，隨機梳理問題。）
2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的問題説給你們學習小組的其他同學聽，看他們能不能幫助你解決？（學習小組討論，共同探究問題的答案。）
3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收穫，誰先來向我彙報？（指名談他自己的疑難問題——已經在小組內部解決了的緊接着説出這個問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導、分析和解答。）
（引導：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）
⑵那棵樹被砍下來後，運到哪裏？又怎麼被加工了呢？
（引導：樹被運到了山谷，在那裏被切成了細條條兒，做成了火柴。）
（引導：火柴最後是被人們用來點火、照明瞭，都燃燒殆盡了。）
5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐arr;鋸割arr;切削arr;點燃。（板書）一棵曾經是多麼美麗的樹，就這樣被人們給消滅了！人們太殘忍了！樹實在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們為了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同學們想一想，我們今後應該怎樣做，才能更好得保護好樹木、森林呢？各學習小組先討論一下，再向老師彙報。（指名談看法。）
1、請大家在老師的帶領之下，一齊來朗讀課文最後四個自然段。（教師和同學們齊讀。）
2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閲讀課文就能夠深刻地體會到。那麼當被人們製作成為火柴的樹都燃燒完的時候，鳥兒又為什麼面對着燈火來歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細地思考。（學生默讀、思考。）
（教師強調：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因為他和樹在去年就已經約定好了——等來年鳥兒還會來對樹唱歌，鳥兒為了兑現承諾，所以一定要堅持面對燈火來歌唱。這是多麼深刻、美好的友誼！這是多麼誠實、堅定的承諾啊！我們要向他們學習，和別人保持良好、長久的友誼，永遠都實現自己曾經説過的承諾！）
4、現在，請大家想一想，你想對這個鳥兒説些什麼？先思考，再談談。
學習一篇課文，我們首先要知道它寫的是什麼？接着我們仔細地去研究一下，作者是怎麼樣寫的，然後我們可以再去研究作者為什麼要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認識過程，也適用於閲讀教學過程，因為閲讀過程也是一個認識過程。如果把這個過程倒過來，比如説還沒弄明白是什麼，就先來討論為什麼，那就不符合人的認識規律。
閲讀的心理過程，簡單地説，就是整體——部分——整體。這也就是我設計這堂課的理論依據。
我的這兩節閲讀課有一個毛病，就是課堂裏的討論太多。我們常常以為閲讀是一種集體活動。其實，閲讀是一種個體活動，我們既不能用老師的閲讀代替學生的閲讀，簡單地把結論告訴學生，也不能以集體討論代替個人閲讀。我們不能以為班上某個學生的發言，特別是一些比較優秀的學生的發言，就代表了全班同學的理解水平，閲讀課應該讓每一個學生親歷閲讀過程。
另一個方面，閲讀不能夠只是瞭解了事實，或者知道故事情節，要通過對語言、文字的品味，體驗特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領悟作品的人文內涵。
還有，閲讀要和思考結合，因為這是發展學生思維、培養閲讀能力的需要。
這是我下一步的實際教學中應該着重注意和改進的地方。
