燕子專列教學反思4篇 精進教學：從燕子專列中汲取經驗與啟示
近日，“燕子專列教學”成為熱點話題。該教學模式採用鐵路旅行列車為教學平台，讓學生在旅途中進行多樣化的學習體驗。但同時也引發了一些爭議和反思，本文將從多方面進行探討。
第1篇
昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對於三年級學生來説，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師説既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。
在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多麼快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什麼困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動着，為燕子的遭遇困難而着急着，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什麼一做作業就不行了，是不理解嗎？
今天比較滿意的地方，就是能創設一個個情景，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閲讀感受。”所以，我在設計時，就儘量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閲讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環節：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂裏的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們説什麼了嗎？
你看，那隻燕子正朝着一位抱孩子的阿姨張望，它在説什麼？
你看，那隻燕子正不停地朝着一位白髮蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在説什麼？
你看，還有一隻可愛的燕子正深情地注視着貝蒂，它又在説什麼？。
這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那裏，他們激動着主人
翁的激動，感受着主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了後面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師説得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就説得少，説得不夠好了。
1、在以後的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。
2、在以後教學中，更多把平台讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。
第2篇
最近一直在思考這個問題“如何落實教學目標”，上週執教了《燕子專列》這一課後，我就對這堂課進行了反思。
在課堂的一開始，我採用如下方式進行，在檢查預習環節中，我先讓小朋友讀詞語，最後定格於“專列”這個詞，師板書“專”，能給“專”找幾個好朋友嗎？根據學生的回答，師及時肯定，然後師列舉相關的詞語：那麼買米奇、迪士尼這樣專門服裝的店我們叫做——專賣店；你專門的座位叫——專座；專門接送你的車叫——專車；專門進行的一次採訪叫——專訪；專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——專列。這一環節我是模仿優秀教師屠老師的執教方式，在課堂上我對“專”這個字的處理，顯然注重了孩子的發展性學習，不光只停留在本課，讓學生在有意思的猜詞中，不僅理解了相關詞語，也儘可能多地積累了詞語。採用了這種方式進行詞語的教學和積累，學生學得十分投入，而且印象深刻。
這堂課裏我引領學生質疑課題，根據學生所提的問題，研讀文本，交流探討，從而解決問題。
有疑而入，學生解決重點問題：燕子能飛，能長途跋涉，為什麼要漂亮舒適的空調專列送呢？根據問題學生學習第二自然段，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒、飢、累、瀕臨死亡”這四個麻煩進行研讀學習，在研讀中我引領學生抓重點詞“氣温驟降、風雪不止、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”研讀，採取多種教學方式，如查字典理解詞語，圖片欣賞，以及想象説話來感受燕子所遇到的種種麻煩，來感受燕子所遇到的麻煩，從而激發學生對燕子的命運發自內心的擔憂。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心。
看來在平時的教學中，採用問題教學，真正發揮學生的主人意識，而且問題引領能更有效的達到教學的時效性，讓孩子的思維活躍起來，真正提高孩子的各種語文能力。
在這堂課裏，我堅持“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”，採用不同形式的朗讀貫穿於整堂課，從一開始的自由質疑，初讀感知，到品讀感悟，深入情境，在不同情境下的朗讀，在不同導語下的朗讀，激發了學生濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，琅琅的讀書聲成了課堂最美的語言。
第3篇
一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定瞭如下的達成目標：
知識能力目標：會通順、流利讀課文能聯繫上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿意的地方，就是能創設一個個情景，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：
“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閲讀感受。”所以，我在設計時，就儘量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閲讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環節：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂裏的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們説什麼了嗎？
你看，那隻燕子正朝着一位抱孩子的阿姨張望，它在説什麼？你看，那隻燕子正不停地朝着一位白髮蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在説什麼？你看，還有一隻可愛的燕子正深情地注視着貝蒂，它又在説什麼？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那裏，他們激動着主人翁的激動，感受着主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了後面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師説得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就説得少，説得不夠好了。
1、在以後的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。
2、在以後教學中，更多把平台讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。
第4篇
今天講《燕子專列》，是年組研究課所以費的心思較多。本以為這回成功率會高一些了，看到師傅苦着臉就知道“沒那麼簡單”。
1、在課前準備上還是不夠充分，之前講《富饒的西沙羣島》就出過問題，還沒記性，是我的錯。今後要排除一切意外可能。另外，考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時，怕音樂聲蓋過師生的朗讀聲，所以音響聲音調得過於小了，這直接導致了配樂朗讀乾巴巴、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒出來。
2、訓練我班孩子説話表達能力，在常態課上注重讓他們敢於説、樂於説、大聲説、具體地説。在這方面我做得不夠好，總想掌控他們，不放心孩子，信不過學生。好多學生該做的事我都代勞。結果能力沒提升，事與願違。
3、圖片放得過於快，得讓孩子多感受一會，備課前，就知道我急躁的性子容易壞事，百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契，手一滑，就快了。於是破罐子破摔“快就快了”好好的教學素材匆忙的過了。
4、今後課堂練筆用鉛筆寫，這樣學生寫字速度能更快。
5、師狀態不夠好，激情不夠，嗓子鬧點小毛病，怕破音，讀的沒有試講好，語速還快，節奏太快，評價時學生還沒反應過來就過了，沒給到其他孩子以感受。這就是上學期來校説的評價與感染不到其他孩子的原因，遺憾。不過幸好明白了，高興。
6、沒有寫作指導，應強調作者這篇文章在寫作手法上的妙處，文章寫的好是因為文章有層次，有典型，這塊我給忽略了。
7、導語部分有下套的嫌疑，想方設法讓孩子説出“專列”兩個字，目的性太明確。不夠高明。導語應有意思、讓學生易理解、迅速進入課堂。花哨的東西少整。
8、有個優點，學生掌握了學習方法，抓關鍵詞。我會繼續發揚。
究其原因，緊張也是很重要的因素，並非是聽課教師給予的壓力，而是課堂上學生的變數太多，學生是不會按老師的思路來的，如果學生真的跟老師一步一步走，那課堂就變成教師的“舞台”，學生完全沒有主動權了，全是教師在下套子的課，那才更糟。
話説回來，有時候學生的話往往很難預料。面對這種情況，我通常會措手不及，從而開始隨意應答學生，重複學生説話。這樣問題就隨之而來。然而真正的課堂定位是學生如何學，而不是教師如何教。多讓學生自主學習、合作學習才是好的。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學環節設計的多麼吸人眼球，而應是學生會達到怎樣的高度。讓學生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強，多放手、多引導、學生不會的再交給我，真正做到升本課堂。做一名大氣、穩重、胸中有丘壑的班主任語文老師。
