《去年的樹》教學設計及思考7篇 挖掘故事中的價值：《去年的樹》教學設計

本篇文章將介紹《去年的樹》教學設計及思考。該小説講述了一個家庭因為樹木被砍伐而發生的種種變故，引發了讀者對環境保護的思考。本文將結合教學實踐探討如何引導學生深入思考環境問題並提出解決方案。

第1篇

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。

真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關愛而倍感幸福。今天我們學習課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優美的童話裏講述了一個關於友誼的動人的故事。

1、教師配樂範讀。學生邊聽邊思考有什麼問題或收穫。

3、學生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什麼特點？

5、學生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關的語句。指名回答。

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

7、學生四人小組內分角色練習朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。

8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學生互評朗讀，教師點撥。

小鳥（）地問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

小鳥（）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

小鳥（）地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

教師指導學生感情朗讀，引導學生體會鳥兒找不到好朋友樹，心裏越來越焦急，讀三句話時語氣應逐漸加強，讓學生在括號裏填上恰當的詞。

10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學生）對話：

“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷裏去了，你回家吧，別去找他了。”學生回答。

“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子裏賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學生回答。

“鳥兒鳥兒，火柴已經用完了，你回家吧，你的好朋友樹已經聽不到你唱歌了。”學生回答。

12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉達它對鳥兒最後的祝福，它留給鳥兒的是什麼話呢？

13、多麼感人的話語啊！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：

引導學生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什麼。

1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣迴腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什麼話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者説，先想一想，再寫下來。

樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這麼美好。

2、播放歌曲《友誼地久天長》，學生牽手高唱，結束新課。

第2篇

1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、通過多角度的對話，體會童話中所藴含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

師：（播放媒體課件）歡快的音樂聲中，一隻美麗的小鳥圍着一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！

生：這隻美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個美麗的故事。

師：看到課題你想知道什麼？學生交流。板書課題，齊讀。

師：好了，現在就請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀後會有哪些收穫？

師：老師發現你們真的很了不起，第一次與課文接觸就有那麼大的收穫，那麼這篇課文在語言上有一個特點，你發現了嗎？是以什麼為主的？

師：對了，它是以對話為主的，現在就請你們再次的讀一讀課文，數一數一共有幾組對話？

生：小鳥和大樹；小鳥和樹根;小鳥和大門；小鳥和小女孩；（師隨機板書）

師：那我們先來看第一組對話：同學們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥説：（生齊讀）再見了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。

師：此時此刻，假如你就是那隻小鳥，你要走了，你的心情怎樣？

師：是啊，離開朋友時的心情一定會難過，會捨不得，讓我們再一次讀一讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不捨。（生讀）

師：它們就這樣依依惜別，並做了約定，第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹，然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了，它着急的找了又找，問了又問，那你們想知道它找到了誰？又是怎麼問的嗎？

師：下面的三組對話老師先請同學們在小組內練習讀，好嗎？你們可以自己選一個角色練一練。

師：（出示二組）誰來讀這一組？（指名讀）同學們，你們覺得他們這一組讀得怎麼樣？

生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點，因為樹根和樹它們倆個是命運相連的，就等於是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應該是悲痛的。

師：從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得小鳥的話非常重要，應該好好把握，是這個意思嗎？

師：好，現在我們就重點練讀小鳥問的三句話，這樣吧，你們先看着屏幕練一練，感覺一下，體會一下，該怎麼讀？

師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動了呢？

師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學們準備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎？在讀的時候可以用自己的話。

師：同學們，可憐的小鳥找不到朋友大樹，此時此刻，你看到這隻沒有找到朋友的小鳥，你的心情怎麼樣？你心裏又怎麼樣？

師：是啊，看到這隻可憐的小鳥，我們真的感到非常傷心，同學們，那你們是不是也在心裏呼喚着自己的朋友大樹呢？你是怎麼呼喚的？誰來説一説？

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎？我還要給你唱歌呢......

師：真好，同學們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的交流，對話，來體會這種情，請同學們齊讀課文的最後一段。

生：因為一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看着燈火彷彿看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

生：我認為它是歌頌大樹，因為它的燈光照亮了別人。

師：你説的真好，不過老是想問問同學們，小鳥為什麼深情的看着燈火呢？

生：因為他對大樹的友情很深，而現在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看着燈火，很不捨。

師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎麼不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們，你們願意為大樹寫這張友情卡嗎？

師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。（生自由寫，師巡視）

生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠是的朋友。

生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎麼樣？雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。

師：説得真好，同學們，這是大樹的肺腑之言，你們説出了大樹的心裏話，大樹它就是這樣來表達對小鳥的情感的，但是作為讀者，你還有什麼話想説，你想對誰説？

師：剛才老師聽了你們真誠肺腑的話，真得很感動，這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎？

師：下面老師給大家讀幾段文字請大家認真聽，體會一下我們身邊的鳥和樹的故事。

師：最後，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別後的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。

第3篇

本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

1?認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

1、同學們，你們有好朋友嗎？説一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （瞭解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）

2、在茂密的大森林裏有一隻美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？

3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閲讀期待，激起閲讀興趣）

2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（ ）。於是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最後見到了（ ）的大樹。

2、交流閲讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閲讀後的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

師：這麼多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反覆讀幾遍。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

師：我聽出來了，它説“一定回來”，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什麼感覺在裏面嗎？

師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（生再讀）師：它們那麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？

師：“天天給樹唱歌”，説明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

師：正因為它們天天在一起，所以分手時那麼難捨難分。

小鳥和大樹的友情多麼深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的温暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。

1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什麼詞來説説？

師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

師：從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

師：“到什麼地方去了呢”語速都加快了，説明心裏着急。

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話裏還有其他幾個角色，請大家在四人小組裏分工練讀。

師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

生：好像這棵大樹跟它沒關係似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“（ ）。接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對着燈火看了一會兒，好像在説：“（ ）。”

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼？

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

第4篇

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，儘可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

瞭解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

你有什麼想説的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以説。

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會説話呢！

2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥説的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……説的話。

3、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑵　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①　教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。

第5篇

1、學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。

4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學難點：　能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

圍繞一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，日本作家寫了一個動人的童話故事。現在就讓我們一起讀讀這個美麗的故事吧！（師指課題）一齊讀課題。

導語：請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書，注意把課文讀正確讀流利，並思考課文在講一個什麼故事呢？

融化 剩下 伐木 （融的字音、字形；伐的字義、字形。）

2、回想一下，課文在講一個什麼故事呢？（自由準備、指名説、師生對答）

導語：初讀課文後，我們都知道鳥兒和樹是好朋友。是啊，就拿我們孩子來説，成為了好朋友，我們往往就愛長久地呆在一起，大家説對不對？你們看它們也這樣。（出示句子）

學生反覆品讀，讀出大樹與鳥兒是好朋友，他們朝夕相處，形影不離。（朗讀指導）

導語：孩子們，要知道深厚感情的建立並不是一朝一夕的事，我們可以猜想作為好朋友的它們在一起的時候一定也經歷了許多的風風雨雨。有困難時，他們會（互幫互助）喜事來臨時，他們會（相互祝福），就這樣一起幸福地生活着。一對朝夕相處，互相照應着的好朋友，令人羨慕啊！讀。

1）引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師範讀）：樹對鳥兒説――鳥兒回答――

2）當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？

3）聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？

5）是啊，它們難捨難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。

6）讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎? 7）小結：鳥兒和大樹分別是那麼依依不捨，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯繫在一起。

導語：就這樣, 他們依依惜別,並做了約定。第二年的春天,小鳥如約滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他着急地找了又找,問了又問。在尋找大樹的過程中鳥兒與誰進行了對話。

同學們，他們這一組讀得怎麼樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以誇誇他們,跟他們直接對話,好不好?

5、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關於大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試着補充提示語後再讀讀小鳥的問話。

站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？鳥兒 問樹根。

鳥兒 問大門：門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒 問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？ （邊填寫邊隨機讀）

6、這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

7、小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

8、教師採訪小鳥。（可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心裏一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎麼呼喚？）

9、真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。(出示圖片) (二)煤油燈旁相見世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那裏，山谷裏鋸木頭的沙沙聲還在響着，村子裏的油燈還在亮着，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。

4、同學們,這回你們就是小鳥了,你們面對着自己歷盡千辛萬苦終於找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

5、總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。（板書：誠信）學了課文，你認為這是一隻怎樣的鳥兒呢？

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹雖然已不復存在，但留給我們世間最為寶貴的友情，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

1.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2.在信守諾言，珍惜朋友之間的情意方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

?教學重點、難點】：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

上節課咱們初讀了課文，現在誰能説説這篇童話主要講了個什麼故事？（生説）

看來大家對課文的內容都有了個大概的瞭解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生説）

現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎麼不一樣呢？

（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

那是什麼地方讓你感受到快樂，什麼地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟着鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生説：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？

你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎麼美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？

出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，當春天來到樹林裏的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。

就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友説了些什麼？

出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！

男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）

師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你願意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（願意）那你應該怎麼回答我呢？

面向全班：鳥兒們，你們願意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（還分男女生讀）

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶着這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。

請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）

讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥着急……）

到底是什麼地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕，

出示對話：立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。

樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。

她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答説：樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。

鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答説：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。

這裏又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

分別請三組學生彙報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什麼覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背後的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷着怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然後你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。

出示： 鳥兒 地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？

鳥兒 地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒 地問女孩： 小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、驚奇、懷着最後一線希望……）

師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎麼填比較好啊？（奇怪—焦急—懷着最後一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

奇怪也罷，着急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

3.鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心裏是多麼地焦急啊！當它得知樹已經被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什麼呢？生説

師：透過這一個看字，你們讀出了這麼多的內容，我們再接着讀下去，

（出示：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。）這裏又出現了一個看字，這個時候，你彷彿聽到鳥兒在説什麼呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。

同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。

4.師激：好了，讀到這裏，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？

同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是……（生説：友情、守信）（板書：友情 守信）

1.想一想，説一説：課文學到這裏，你肯定有很多話要説，想一想，你想對誰説些什麼？把你最想説的一句話寫出來。

大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心裏，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！

第6篇

?去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：

1、擬人題童話，故事情節簡單。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。

童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閲讀學生有一定的基礎。本課內容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對於四年級的孩子來説，老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，並能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創設語言運用的情景，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。

知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

過程與方法目標：採用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。

情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會環保的意義。

重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的心情。

難點：領悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。昇華主題，提升環保意識。

在教學中，以創設語言運用的情景為主線，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。

談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。

學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會説話的人物，你還記得嗎？

師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。

預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。

師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看。

師：鳥兒在看什麼？（昔日的朋友）兩次看分別是為什麼？

預設：昇華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎麼做？

第7篇

知識與能力:1.認識並會寫本課生字；2.初步學習概括文章主要內容；

3.讀通課文，品味重點詞句；4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。

情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。

（cai融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；

1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。

第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

3.師過渡：正因為難分難捨所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！

默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。

4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎麼做的的呢？

2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。