《分數的意義》教學反思6篇 “深刻剖析分數：探究學生對分數概念的誤解與糾正”
本文以《分數的意義》教學反思為主題，探討如何幫助學生深入理解分數的含義和運算方法。分數是數學中一項重要的知識點，但往往容易讓學生感到困惑和迷惑。因此，本文結合教學實踐，提出了一些有效的教學策略和方法，幫助學生更好地掌握分數知識。
第1篇
分數的意義對於國小生來講是一個比較抽象的概念，本課設計淡化形式，注重實質，以學生的發展為本，以解決問題為中心，以引導學生髮現問題、分析問題、解決問題的邏輯性來體現教學的嚴謹性。
整節課中我都沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話語塞給學生，而是讓學生在玩學具的過程中理解單位"1"，教學中的説一説、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、塗一塗為學生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學生在學習時感到了樂趣，體驗到了成就感，激勵他們進行更深入的學習與研究，感受什麼是分數，歸納出分數的意義，培養學生實際操作和抽象概括能力。
?數學課程標準》中提出：數學教育應該“在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”，“獲得廣泛的數學活動經驗”。本課設計做到均衡學生差異，組建合做學習小組，把學習的主動權交給學生，多給學生思考和表現的機會，多些成功的體驗，突出每個個體的作用，使每一個學生不僅對自己的學習負責，而且要對所在小組中的其他同學負責，形成人人教我，我教人人，讓學生在主動參與合作中完成任務，沒有把學生當作所謂新教學方式的道具，實現知識在交流中增殖，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。學生在合作交流的過程當中較好的理解了單位“1”和分數的意義。不足的是教學過程中由於過於重視學生對問題的理解與表達，忽視了時間的調控，教學節奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個問題，佔用了一些時間，導致時間的拖延，應該在教學環節的組織與時間安排方面再作更加合理的調整。
第2篇
（1）談話：老師為每個學習小組都準備了一些學具，請你選擇一種學具，每人創造一個分數，並説出你創造的分數的含義。
（1）集體交流，小組彙報。提問：你創造了怎樣的分數？你是怎樣操作的？每個分數表示什麼意義？
（2）點撥、引導：剛才我們把一塊餅乾、一張紙、一個計量單位平均分，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個整體平均分，我們把它們統稱為單位“1”。
（3）設疑啟思：剛才通過操作，我們得到了許多分數，這些分數含義雖然不相同，但本質是否相同呢？為什麼？
（4）歸納小結：這些分數都是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份。
（1）議一議：通過剛才的學習，誰能來概括一下分數的意義？
小結：這裏的`單位“1”表示的整體可大可小，可多可少。
現在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本，國小生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，同時數學又迴歸於生活，數學在生活中才能賦予活力與靈性。本課設計注意到數學的教與學的緊密聯繫生活，對課本內容進行重組，實現開放性教學，讓學生自主根據提供的材料創造一個分數，直觀感知分數的意義。這樣的設計有利於學生學習的積極性。
在小組學習、動手操作的基礎上，組織學生交流自主創造的分數的意義，滿足了學生自我探索和自我表現的學習願望，培養了學生分析、綜合、抽象、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維。要使教學過程成為思維活動的過程，就要充分展開知識的發展過程，讓數學思維在這種展開了的過程放飛。
第3篇
我在上《分數的意義》這一內容時,為了讓學生理解單位“1”,我讓學生全面參與舉例,動手操作,自我創造等主動探究活動,學生理解了單位“1”的含義和分數的意義,並知道了分數單位的含義,整節課教學重點突出,難點也突破的很好,教學任務順利完成,基本達到教學目標。在整節課的學習活動過程中,學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發展,實際教學效果基本達到備課時的設想。
分數的意義這一內容看起來簡單,理解起來還是比較難的,因此在上課中,我綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法,讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等來體驗得到分數過程,感悟分數的意義。從而促進學生對新知識的內化和建構。
在本節課中,我還重視了學生口頭表達能力及思維能力的培養,在學生思維訓練方法指導的比較到位,學生數學遷移能力能力得到了一定的提高,但對學生的合作學習指導的還不夠,學生小組內合作探究的意識和效率還有待於提高。
(1)在時間的安排上過於平均、鬆散,以至於出現前鬆後緊和拖堂現象;
(2)個別知識點學生已經掌握並能用語言表達出來,教師還是心有餘悸地展開討論,佔用較多時間;
(4)課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調動起來;
(5)課件沒有完全調試好,介紹分數的產生時沒能發揮多媒體資源的優勢進行教學。
在本次教學實踐中我不僅收穫了很多,也悟出了一些道理。在認識單位“1”時,學生能先將一些物體看成一個整體,把一個整體用自然數1表示,這樣為認識單位“1”,突破本節課的難點,奠定了很好的基礎。對於五年級的學生來説,數學概念還是抽象的。他們形成數學概念,一般都要求有相應的感性經驗為基礎,從許多有一定聯繫的材料中,通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質特徵。
對於本節課不足之處的改進策略及設想,我認為應從以下幾點去改進、去思考:
(1)教師要相信學生,該放手時要放手,對於學生已經掌握的知識不要再花過多的時間和精力去強調,把寶貴的教學時間放在教學的重點;
(3)教師要豐富自己激勵性語言,對於學生好的表現要通過多樣的形式去肯定學生,鼓勵學生,調動學生學習的積極性,創造輕鬆愉悦的學習氛圍。
在經歷了動手操作、自我創造等活動後,讓學生歸納概括分數的意義這個環節還可以這樣去設計:只給一個分數,如,讓學生舉例交流它的含義,之後給學生這樣兩個分數和讓學生再去交流它們的含義,從而讓學生概括出分數的意義,並理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數”這些關鍵詞語。
在認識分數單位這個環節還可以這樣設計,讓學生先閲讀課本自學,隨後學生交流自學成果,通過適當的練習及時鞏固學生自學效果,從而逐步培養學生自學能力和信心。
第4篇
?分數的意義》教學已幾個課時了，學生有了三、四年級對小數的認識和對分數的簡認識後，一開始覺得還入門較快，對於分數的意義理解還算好，特別是對於“平均分”的重要性理解還不錯。
記得教學上一屆學生時，我發給學生一些固定的學習材料，如長方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個蘋果組成的集合圖，讓學生任意選擇材料表示出它的四分之一，學生似乎學得還順。這一次，我沒有給出學習材料模型，而是讓學生用自己的方法，只是提醒同學們可以畫一畫、塗一塗、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什麼材料可以用上的，自己想辦法表示出它的四分之一。沒想到，學生的創造力真強，有用一個蘋果分的，也有用一張長（正）方形紙折的（或塗的），有用四本書（四枝筆）來分的，還有不少同學不是用一個物體，而是畫了幾個小人或幾個果子或幾個三角形來表示的。在學生生成的作品中，我找到了知識的原型，從而讓學生更自由地理解單位“1”可以是一個物體也可以是幾個物體或許多物體。
但在鞏固環節，進行畫笑臉比賽時卻出了點小意外，沒有上一屆教學時效果好，主要是一個姓喻的學生沒聽要求，違規了，導致沒有達到預期效果。事情經過是：我發給每個學生一張畫有12個圓的集合圖，讓學生畫笑臉，誰先畫完這12個就馬上舉手，其他同學全部停下，而姓喻的同學只畫了一個就舉手，弄得我宣佈停止。結果沒有一個同學畫完了的。在後面填空環節，沒有一個同學得出：我畫了12個笑臉，是這個整體的十二分之十二，即十二分之十二等於一。最後比賽的趣味性和教學效果大打折扣。
第5篇
?百分數的意義和讀寫法》這節課可以説是百分數這部分知識學習的敲門課。百分數作為一種特殊的分數，它的含義有別於分數的意義。而且它在實際的生活中有着廣泛的應用，是一個重要的知識基礎。
根據以前的教學經驗，我感凡是每一單元的意義教學，都是非常重要的。意義理解好了，就為後在的學習活動打下了良好的基礎。這一節課我備得很用心，廣泛借鑑網上優秀的教學設計，再結合自己對教材的解讀，按步設計的教學取得良好的教學效果。
數學來源於生活。在課前，我讓學生廣泛收集了關於身邊豆類有百分數的物品。課堂伊始，就讓學生展示自己帶來的物品，及時評價找得多的同學，以達到激勵的目的。然後讓學生圍繞2個問題：（1）你手中物品的百分數怎樣讀？你能説出它表示什麼嗎？在小組內展開討論交流。彙報時，我注意引導學生有序發言，提出了回答問題的模式：先説手中的物品是什麼？再讀出物品中的百分數，最後説説這個百分數表示什麼？以培養學生的邏輯思維能力。在學生彙報時，我隨機板書這些百分數。並且注意抓住學生彙報中的關鍵點：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克；營養素為26%，一袋少琪瑪的質量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦，每100克沙琪瑪中能量產生的營養素佔營養素總量的26/100。這一問題的解決，使學生不僅走出了能量佔這袋小食品總營養素的26/100的誤解。而且為進一步揭示百分數的含義，做了良好地引導。
通過多個實例的彙報，我還不忘結合教材上給出的實例，讓學生再一次以文本為載體，加深認識百分數。順理成章地讓學生用一句話來揭示百分數的含義：一個數佔另一個數的百分之幾。相機教學黑板上的百分數的讀法，規範寫法，特別強調百分號%的書寫。如上教學，我不僅讓學生清晰地主識了百分數，理解了百分數的意義，而且讓學業生體會到了百分數在生活中的廣泛應用。但我有一個問題沒有給學生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到後給學生補充上去的，那就是：既然百分數，又叫百分率或百分比。就應該給學生點出：百分數體現了兩個數之間的倍比關係。只不過這個比的後項是一個固定的數100，寫在了帶有百分號的形式。
了使學生能夠更加透徹地理解百分數的含義，並且體會百分數易於比較，廣泛應用的好處。我增加了一個教學內容，即：一場籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯投中11球；姚明投中了12球。問誰的準確率高？問題一出，很多學生脱口而出説：姚明投了100個球，才中了11個球，就説明王治郅投得準。這一節教學環節的設計讓學生們意識到：要判斷出準確率的高低，必須得知道兩個條件，為後續學習做好鋪墊。當我補充完條件，學生開始思考___寫出分數（投中的次數佔投籃次數的幾分之幾）----通分----比較----轉化成百分數。通過題中分數與百分數的對比，學生髮現了百分數的優越性。通過通分得到46/100，44/100，40/100，此刻滲透了分數轉化成百分數的簡單方法。另外，在最後一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。最後，通過兩個小問題的提出：一個神祕手，命中率為100%，能不能説明他是高的，投籃準？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能説明他倆投中的球數同樣多？開拓了學生思維，深刻地認識了百分數。課的最後，我們觀察：黑板上出示的所有百分數，使學生知道了百分數有大於100%，也有小於100%，等於100%。百分號前面有整數的，也有小數。課上得很順利，知識交待很清晰。也注重了學生思維啟迪，教學效果良好。
後來，我進一步瞭解百分數時，又發現：對百分數的產生和擴展得還不夠。
第6篇
20xx年10月舉行的全國國小數學課堂成果展示交流會好課紛呈，而張齊華老師執教的《分數的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽了這節課，我突然感悟到：儘管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應該有能力讓我今後的課“效”起來。在下一階段的教學中，我會努力從以下幾個方面進行自我完善。
一、認真研讀教材，提高自己的教學素養。
記得張老師在介紹自己備課的過程時説過，為了這節課，他翻閲了國小、中學乃至大學的教材，認真琢磨了這個內容在學生的知識體系中所佔據的位置，特別是國小階段的教材。再想想自己平時的教學：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多瞭解瞭解本單元、本冊的內容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級的教材看一看。這樣的準備，能上出精彩的課嗎？就在聽完張老師的課之後幾天，教研室陳老師要我組織秀峯區五年級數學老師進行一次集體備課，內容由我定。於是，我認認真真的翻閲了本冊教參，發現課標版“簡易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細的介紹了教材內容改動的原因、教學時應採取什麼方法、重難點知識怎樣處理等等，同時，我又查看了大綱版教材對於這個內容的安排，我猛然間覺得自己對“簡易方程”這一單元的教學有了從未有過的自信。我也更深的明白了一句俗話：“要給學生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。
?分數的意義》一課，沒有花哨的課件、沒有美麗的童話故事、沒有轟轟烈烈的數學活動，但從張老師的課堂卻發現，學生的思維始終跟着老師走。是什麼吸引了學生？自然、大方、自信、和藹的教師，使學生思維敏捷，暢所欲言，學習的積極性被充分調動起來。在這樣和諧的氣氛中，教學效果自然不一般。回過頭來想想自己的教學，我也在努力的把自己定位成學生的朋友、學習的指路人，想方設法與學生建立融洽的關係，但這個“度”把握得不到位。有時學生瘋過頭了，自己要想法控制；有時學生愛理不理，又要連哄帶騙。自己沒能從教育學、心理學等方面想出一套科學的管理方法面對學生。這也是我今後要努力地方向。
張老師的課非常流暢，讓聽課的老師有一種“享受”的感覺，而靈活處理好預設與生成問題的能力，也是提高課堂效率的又一關鍵環節。課堂教學活動面對着不同個性的學生，就決定了它是充滿活力的生成的過程。學習過程中會自然生成許多我們課前無法預設的資源，張老師的課堂上，學生的回答也是他無法預料的，但我覺得張老師抓住了每一個偶發性的資源，並運用這些資源解決真正的問題。而讀懂學生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運用生成資源的基礎。這也是我要花大力氣學習和練習的方向。
總而言之，張老師的課讓我明白：有實效性的課堂，是對學生負責的課堂，是讓學生獲得知識的課堂，是學生快樂成長的課堂，是老師應該給學生的課堂。
