《周總理借書》第一課時説課設計之二7篇 “借書之道”：周總理的智慧傳承

本文圍繞中國小語文課程中重要的一環——《周總理借書》展開，為各位語文教師和家長呈現一份精心設計的第一課時教學方案。通過本方案的實施，學生們將能夠更深刻地理解和感受到該文本所傳遞的人文關懷和積極向上的品質。

第1篇

1、學習課文第3自然段，理清按事情發展的寫作順序，瞭解先寫什麼，再寫什麼。

2、出示叮鈴鈴、篤篤篤兩張詞卡，問：這是表示什麼聲音的詞？（除文中外，要求説説還可以用什麼表示聲音）文中下大雨又發出什麼聲音？改寫第一段句子，用上象聲詞。

1、默讀，按順序説説這段話寫了哪些意思，哪幾句是寫這個意思的。（板書：撐傘站雨中表揚小王按制度辦事在閲覽室認真看書）

課文第三自然段先寫了，再寫了（），最後寫了（，是按（）的順序寫的。

①小王為什麼激動？該用什麼樣的語氣讀這句話？指名讀。

1、感情朗讀全文，説説故事中的周總理是個怎樣的人？（板書：嚴格要求自己，自覺遵守制度）

2、課文哪些句子最能體現總理嚴格遵守圖書館的制度的？

借 書 冒雨借書：撐傘站雨中表揚小王認真地看自覺遵守制度

第2篇

?憶鐵人》是浙版國小語文第十冊第三單元的第一篇課文，講述了鐵人在一次檢查託兒所工作中知錯就改的事。全文結構清晰，先概括介紹鐵人的特點，再通過具體一件事來表現鐵人關心羣眾，嚴格要求自己的高尚品質。課文多處細膩含蓄地寫了鐵人的實際言行，教學時根據單元重點訓練目標“抓人物言行想人物特點”的閲讀方法，引導學生從這些平凡的一言一行，一舉一動中體會鐵人不平凡的心靈美。

知識目標：學會本課10個生字，一個多音字，通過聯繫上下文理解部分詞語。

能力目標：懂得閲讀寫人的文章，要注意人物的言行，初步學會抓住人物的言行，體會人物的特點。

情感目標：通過情感朗讀，特別是抓住描寫鐵人言行的句子感受鐵人關心羣眾生活，勇於改正過錯的高尚品質。

“抓人物言行想人物特點”對於五年級的學生來説是第一次接觸，沒有這方面研讀的經驗。而對於人物的特點學生一般能感受到，卻無法用合適的詞語來概括。今天，五甲班上篇課文是本單元第二篇寫人的文章，此前第九課已由郭老師帶領他們學了。

在引導學生自讀體會中體現主體意識。四十分鐘是剛性的，課堂教學容量必須恰當。在教學設計中，我不盲目追求“完整”，不分散精力四面出擊，而是牢牢抓住第二自然段中描寫鐵人言行的語句，以重點句：“鐵人睜大了眼睛‘哦……咳！’”為中心展開教學，讓學生讀通、讀懂、讀好，體會鐵人的高尚品質。以“讀”為主線，讓學生充分地讀，讓學生在讀中理解，在讀中生情，再以情促讀。

本課時設計力求體現“抓人物言行想人物特點”來展開教學過程，以領悟怎樣抓言行想特點的學習規律為教學主線，充分發揮學生的主體作用；以學生的朗讀――體會為學習的基本行為方式展開訓練過程；以體會人物內心想法與言行之間的`內在聯繫為思維核心，體會人物特點。

五上時在同步練上學生曾經做過一篇課外短文，就是講鐵人為了壓井噴用身體當攪拌機而被譽為“鐵人”的事。根據這一學情，我課前發了一份有關鐵人的資料給學生，讓他們自己去看看。因此，課堂上我就直接讓學生自己介紹鐵人。我認為這比老師講學生聽更能讓學生走進鐵人。

這一環節我僅反饋“主要講了一件什麼事？”而沒有反饋“鐵人是怎樣一個人？”，主要是因為我覺得此時學生的認識還比較粗淺，如果亮出的觀點有偏頗反而會束縛學生的思維。

研讀時我是從教學的重點句也是難點切入，分兩個層次展開。第一次僅停留在字面理解到鐵人驚訝的心情即可。第二次就需要聯繫上下文深入理解，通過補白鐵人的想法，體會鐵人“驚訝――醒悟――後悔――自責”的複雜心理變化過程。我從這句切入除了為突破難點外，還有一個原因是我認為這句中所體現的複雜心理變化過程正是這件事的一個轉折點，是一個承上啟下的轉折點。

在課堂小結時總結人物特點及學法，並明確下課時目標。

第3篇

?周總理借書》是省編義務教育五年制國小語文第四冊第六單元第一篇課文，通過敍述周總理在北戴河圖書館借書的故事，讚揚了他嚴格要求自己，自覺遵守制度的品質。這種品質主要表現在他和小王的對話中，在教學過程中要重視對話的朗讀，這也是本課的一個語言文字訓練點，要引導學生學會用“請問，……有沒有……”説話寫話，使學生明白説話要有禮貌，語氣要委婉。周總理的這種品質還體現在神態行動中，如：“笑眯眯、笑呵呵、撐着傘站在雨中”等。因此教學中還要引導學生理解文中總理的神態行動來體會品質。

我根據教學大綱的要求，結合教材及學生情況，制定本課第一課時教學目標及重難點如下：

（1）學會本課12個生字，理解“圖書館、閲覽室、值班室、管理員、經濟、讀者”等詞語的意思。

（2）根據指定的內容，會用“請問，……有沒有……”説話寫話。

（3）能有感情朗讀對話，初步感受周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度的精神。

（1）學會本課12個生字，理解“圖書館、閲覽室、值班室、管理員、經濟、讀者”等詞語的意思是本課的重點。

（2）能仿照例句，根據指定的內容用“請問，……有沒有……”説話寫話，這既是本課的重點，又是難點。

葉聖陶先生曾説過：“作者思有路，遵路識斯真。”如果我們抓住了課文的思路，也就抓住了組織閲讀教學的準繩，這篇課文是圍繞“借書”這條主線展開的，通過寫周總理什麼時候怎樣的情況下怎樣借書來體現品質的，因此我引導學生抓住“借書”這條主線來讀懂課文，採用了王志尚的“線形教學模式”，即導入鋪線（扣題設疑激趣）、初讀理線（問題引路促讀）、細讀循線（讀讀議議品意）、深讀悟線（發揮想象悟情），並結合啟發式教學中的.設疑、討論、想象等方法，達到培養學生能力、發展智力的目的。

在學法上，引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，充分激發學生的思維，以學生為主體，以培養學生的自主能力為目標，培養學生獨立閲讀課文的能力。

第一課時：自學生字詞，瞭解課文內容並教學1、2段，初步感受周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度的精神。

第二課時：教學第3段，進一步體會品質，完成作業。

1．齊讀課題後，問：圍繞“借”字你想知道些什麼？

設計意圖因為本課是按“借書”這條主線展開，要求學生緊扣“借”字提問題，既教學生學會提問題，又讓學生把“借書”這條主線握在了手裏。

1．讓學生帶着教師小結出的4個問題聽錄音範讀，標出課文有幾個自然段。

2．讓學生自由讀課文，自學生字，想想每段各寫了些什麼？

①你學懂了哪些生字詞？還有哪些不懂？抽讀生字卡片。

②投影出示練習題，指導學生理解“圖書館、閲覽室、值班室、管理員”等詞義。

由於這些詞語沒有深刻含義，只是一些場所名稱及職務名稱，學生容易理解，出示練習題，既能幫助理解有困難的學生理解詞義，又反饋了學生自學信息。

③分節指名讀，想想每自然段各寫了些什麼？學生在讀的過程中，老師注意正音，使學生讀通課文，在議的過程中，不需要學生很準確地概括，在教師的引導點撥下，使其明白第一自然段是寫周總理借書的時間、地點，第一、三自然段是寫周總理怎樣借書，結果怎樣，初步瞭解課文內容就可以了。

通過學生的讀讀議議，教師的引導點撥，師生共同理線，理清課文思路，初步瞭解課文內容，理出線索。

②學生討論，集思廣益，使學生知道周總理是在一個下着大雨的晚上，讀者很少的情況下去借書的。

b．閲讀書刊文章的人都叫讀者，這裏的“者”是什麼意思？（…的人）

c．“者”還可以組成什麼詞兒？（學者、作者、記者）

①默讀課文，用“____”劃出周總理和小王在電話裏的對話。

②投影出示句子：請問，圖書館裏有沒有《世界地圖冊》和《世界經濟參考》？

師：《世界地圖冊》是一本書，所以要標上，這叫書名號，《世界經濟參》也是（）所以也用上了（）。

a．請問，圖書館裏有沒有《世界地圖冊》和《世界經濟參考》？

b．喂！圖書館有《世界地圖冊》和《世界經濟參考》嗎？

用比較法既培養學生的語感，又讓學生體會周總理雖為總理，但仍有禮貌地向圖書館借書，也從一個側面體現了周總理嚴格要求自己的美好品質。

④趁熱打鐵，仿照例句説話。仿照例句，根據指定的內容，用“請問，……有沒有……”説話。

例：想借《世界地圖冊》和《世界經濟參考》。請問，圖書館裏有沒有《世界地圖冊》和《世界經濟參考》？

抓住訓練契機對學生進行語言訓練，落實教學重難點。

a．師引：管理員小王聽了電話後的回答是……生讀（有啊，但這些書只能在圖書館裏看，不能外借）

b．師問：圖書館對周總理要借的書有什麼規定？指導學生理解圖書裏有一些較貴重的，數量較少的書不能外借，這樣規定既滿足讀者的需要，又能保證這些書不會遺失，這是圖書館的制度。

c．聽了小王的話，周總理怎麼説？（好吧！謝謝，等會兒我到圖書館去看。）思考：你從“等會兒”這個詞可看出些什麼？指導學生抓關鍵詞“等會兒”理解周總理為管理國家大事，工作很忙。

通過學生讀讀議議，循着“借書”這條主線，抓訓練點，抓重點詞，步步深入理解課文內容。

1．師導：天下着這麼大的雨，周總理為管理國家大事工作這麼忙，小朋友們，請你想象一下週總理還可以怎麼説也不過分？

3．教師小結：是呀！敬愛的周總理工作這麼忙，天又下着大雨，他還説：“謝謝，等會兒我到圖書館去看”，周總理是多麼嚴格要求自己，多麼遵守紀律呀！

4．指導朗讀這段。教師先範讀，再讓學生分角色讀。

這樣的反覆朗讀，既讓學生讀中體會品質，又使學生領會到作者運用語言的功力。

師問：你覺得哪幾個字比較難寫？教師範寫，學生寫，重點指導“覽”“冊”。

第五題：仿照例句，根據指定內容用“請問，……有沒有……”寫話。

第4篇

2學會本課的11個生字,理解8個新詞語的意思.，能寫出表示電話鈴、下雨和敲門等聲音的詞語.

3仿照例句,根據規定的內容,用請問有沒有這種委婉語氣説話,能把請問有沒有的句子補充完整.

重點：引導學生讀懂按事情發展順序寫的第三段話，領會周總理自覺遵守制度的精神。

2、學習第1、2自然段，能用請問有沒有這種委婉語氣説話,能把請問有沒有的句子補充完整.

圖上是誰？小朋友對他了解多少?圖上畫着周總理幹什麼?(先讓學生自由説，再要求用最簡單的一句話來概括。）

2、揭題、讀題。課文講了怎樣的一個動人的故事呢?大家學了課文就會明白。

閲覽室：閲覽室是幹什麼的？結合覽的音（與藍比較）義（看的意思）記住覽的上下兩部分。

讀者：在閲覽室裏讀書的人叫什麼？怎樣的人可以叫讀者？這裏的者什麼意思？還可以組成什麼詞？

③課文有幾個自然段？指名分節讀課文，説説故事中的周總理是個怎樣的人？（讓學生自由説，不必統一答案）。

1、齊讀第一自然段，思考：為什麼圖書館裏讀者很少？

①師讀第一句後問：是誰打的電話？（板書：打電話問）

②同桌分讀周總理和小王的話，試着體會説話的語氣。

a、引導學生説説總理的.有禮貌、自覺遵守制度是從哪些詞句中體現出來的。（隨機板書：請問有沒有謝謝！)

b、告訴學生圖書館裏有些比較貴重的數量少的書一般不能外借，只能在圖書館裏看，這是圖書館的制度。

1、明確説話要求：總理想錯《世界地圖冊》和《世界經濟參考》着兩本書，他是怎麼説的？

師：是啊，用上請有沒有這兩個詞説話，語氣非常有禮，委婉。讓我們也來學一學。

2、分析冊、越的字形。説説這一課大部分生字都可用什麼方法記住。（加一加，換偏旁）3、抄寫生字，詞語。

第5篇

以上的這份説課稿，就局部來看，每一塊內容都説得很好，如分析教材，合情合理、細緻、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在説教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，説學法則結合陳述所相應採用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都闡述得十分清楚，説理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時教學設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合國小語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份説課稿，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是隻有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在説教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按説課內容的要求評價，這份説課稿的最大毛病是內容的'殘缺，而且缺的又是説課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不説是一個很大的遺憾。如果能在“説教法和學法”之後，再補説上一塊“教學過程”，在詳説教學過程以後，再來説設計意圖，那麼，這份説課稿就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對説課到底該説哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必須説，未了解得全部到位。

現在，的確有一種比較模糊的認識，認為只有説只説不上的課需要詳細説教學過程，如果是説了馬上就要上的課，或説已經上過的課，那麼教學過程就可以不説或者只要羅列一下大的教學環節就可以了。這不能不説是一種認識上的誤差。其實，無論何種類型的説課，教學過程的陳説，都是必不可少的，當然這種教學過程的陳述，並不是課堂教學的原始複製品，但不管怎樣，都要儘可能具體，這是全都如此，概莫能外的，因為説課的根本目的是為了改進課堂教學，提高課堂教學效益。而課堂教學效益，則主要?br />

第6篇

方老師的課説得不錯，特別是教材分析比較具體。教材是教學的依據，對教材的分析，是教師教學能力和知識水平的綜合反映。方老師在説課中，正確地説出了教材在整冊課文中的位置、編排的意圖、前後的聯繫和教學的重難點，而且還説到了課文插圖，包括插圖的內容，課文安排插圖的目的以及在學生觀摩插圖時，教師所要提醒的注意問題等等。這細緻入微的教材分析，為後面的正確處理教材，奠定了良好的基礎。

方老師説課的第二個優點是教法、學法也説得很具體，不僅交代了每種教法的名稱，還逐一説明了在什麼時候、什麼情況使用什麼教法和學法。一般來説，教法學法在集中陳述時，只需概括説説，具體的可在後面的教學過程中結合具體的'教學行為再詳細説説。方老師也是這樣做的（如果能説説教法、學法選擇的理論依據就更好了），所以，這一塊內容處理比較恰當。

方老師設計的教學程序，也有不少優點，如教學流程比較簡潔、明快，內容比較全面，有教學步驟、主要做法、重要提示、練習設計以及對教學的估計等等，符合一堂優課的標準。

一是序號標得不對。文中的“一説教材”、“二説教材處理”與下面的“三説教學目標”及接下去的説教學重難點、説教法、學法、説教學程序，並不是並列關係，前者是就整篇教材的，而後者則是一個課時的教學目標、教法、學法。所以，在説到“現就第一課時教學作如下設計”以後，則應另立序號，重新和“一開始”這樣就可避免順序安排上的混淆了。

第二點是第一塊説教材裏面，還應補充教學目標和教學的重難點。因為後面的教學目標與教學重難點是屬於第一課時這個局部的，就整篇課文來説，總體的教學目標及教學重難點是必不可少的，因為它也是教材分析所必須包含的核心內客。

三是教學過程闡述具體的做法多，而結合説理論依據的相對少了些，當然，這些都是高層次説課的要求，對一般的基層説課來説，恐怕有點過於求全責備了。

第7篇

?畫風》是人教版國小語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應儘量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂説。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的`創意。

3、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

1．有主動識字的願望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。