《雨點兒》第一課時教學設計4篇 精彩教學設計！雨點兒第一課時傳承華夏文化！
本文介紹了針對國小一年級語文課程的《雨點兒》第一課時教學設計，旨在幫助教師更好地掌握雨話的基本內容和語言表達方法，促進學生語文素養的提高。
第1篇
今天，我們來學習一篇新的課文（板書課題：雨點，雨點可愛極了，所以我們加上個“兒”字（板書“兒”），讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀。（告訴學生讀完舌頭往上一卷就行了。）
師：雨點兒有大有小，大雨點兒和小雨點兒從空中落下來時説了些悄悄話，你想知道嗎？範讀課文
1、大家説的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些瞭解。現在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段序號，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。
2、大家都找到了嗎？（找到了）你都找到了哪些字？
4、我們一起來看看這個，課文裏有一個詞“數不清”，叫什麼呀？課文裏説的是什麼數不清？
誰能把帶有這三個詞的句子找出來，讀給同學聽嗎？（一生讀一句，師：讀的真棒，全班一起讀
6、出示生字：半，讀什麼？再看：空，生讀、齊讀，
7、出示：問，讀，課文當中誰問誰呀，大雨點問小雨點什麼啊？生：“你要到那裏去？”看看這個符號，想想這個句子該怎麼讀？自己練練，請學生讀（當學生讀得好）——學得他一起來，生讀後師範讀，生再讀。
師：瞧,我們剛才把生字都找出來了,現在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。
師：我想你們應該學的不錯，那現在讓我們輕鬆一下，跟老師到果園裏摘蘋果。
（五）總結：今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學了詞、還讀了句子。下一節課我們再來學習寫生字、有感情朗讀課文。希望大家回去去找一找《十萬個為什麼：植物》和《想念一朵小菊花》，查一查雨點們有什麼本領、作用，下一節課我們一起分享。
第2篇
【教學目標】1、通過這一課時的學習，學生能夠認識11個生字；
4、瞭解課文內容，懂得雨水與植物生長的密切關係。
教學難點是通過讀課文使學生知道雨水與植物生長的關係。
小朋友們，今天我請大家看一幅圖，你們看看，這是什麼？（圖片雲彩）它已經成為一個媽媽了，那我們應該叫它什麼呀？雲媽媽。那雲媽媽的孩子是誰呢？我請小朋友來叫一叫它。（指名叫）雨點兒，它是我們今天的新朋友，給我們帶來了禮物，要送給能幹的孩子。
二、初讀課文，認識生字1、接下來我們就來比比誰能幹？自己讀一讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請你打開課本，自己來完成。完成的小朋友請你坐端正了，哦，很能幹，雨點兒樂於和你交朋友。（獎勵雨點）
2、你們都自己學習過了本課的生字，是不是真的認識了呢？生字寶寶要來考考你了。你認識了誰？（指名讀──同桌讀）
3、都挺不錯的。我摘掉了它們的帽子，沒有了拼音的幫助，你還認識嗎？（去拼音，開火車讀字）
三、理解課文，感悟課文1、小朋友們真棒，生字寶寶都認識了，讀得很不錯，那下面這段話你也能讀得這麼棒嗎？
2、我們先一起讀一讀這段話，再請你自己讀一讀這段話。（數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。）説説你讀懂了什麼？（理解詞語：數不清）
除了雨點兒是數不清的，還有什麼東西也像雨點兒一樣數不清？還從其它地方讀懂什麼了嗎？（理解詞語：飄落、雲彩）
3、雨點兒從雲彩裏飄落下來，要是你就是雨點兒，你有什麼話要對大家説？（看圖指名説）
4、我們一起來看看，課文中的雨點兒們説了什麼悄悄話。（出示三個自然段）一起讀，自己讀，請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友聽，然後請你説説你聽了它們的對話，知道了什麼？（板書：小雨點兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草）
5、這主要是大雨點兒和小雨點兒在説話。我先請你們同桌兩個小朋友，讀雨點兒們的對話，互相説説話。大雨點兒是綠顏色的，就讀綠顏色的字，小雨點兒是黃顏色的，就讀黃顏色的字。哪兩個小朋友願意試試，一個做大雨點兒，一個做小雨點兒，分別來讀它們的話，我來讀提示語。你們覺得他們讀得怎樣？（生評）
想讀大雨點兒的小朋友請起立，想讀小雨點兒的小朋友坐在座位上，我讀提示語。
6、大雨點兒與小雨點兒各自去了自己要去的地方。它們去的地方是（板書：小雨點兒 有花有草大雨點兒 沒有花沒有草）
我們先跟着小雨點兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什麼了？（看圖説話）小雨點兒來到之後，怎樣了呢？（出示句子）請你自己讀一讀，讀給同學聽。
接下來，我們要去大雨點兒去的地方了，你先想象一下那會是個怎樣的地方？（沒有花沒有草，比如：戈壁灘，沙漠，缺水的城市、村莊等等）（指名説）有了大雨點兒之後，發生了什麼變化呢？（出示句子）用朗讀來表達其中的美。
雨點兒讓大地變得如此美麗，雨後的景色多美啊。我們一起來讀一讀這一段。
7、你能清楚響亮地送給雨點兒一句話嗎？你最想對雨點兒説什麼？
我們要好好地感謝雨點兒。讓我們真心地對雨點兒説聲：“雨點兒，謝謝你！”把我們對雨點兒的喜愛用朗讀來表達，一起有感情地讀一讀課文。
第3篇
本文是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第12篇課文，是一篇科學童話，它用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關係。
【教學目標】1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；
3、瞭解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
【教學重、難點】1、教學重點：認識生字和練習朗讀；
2、教學難點：通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。
【教學理念】《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。” 在追求自主感悟、個性體驗、人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。所以，教學中應採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現鮮活的生命狀態是本課力圖追求的境界。
(設計意圖：好的開始是成功的一半，通過猜謎、觀看畫面説話，激發了學生的學習興趣，瞭解了學生對雨的認識水平，並讓學生在交流中獲得更多的關於雨的信息。在説話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解了兒話音的讀音難點。)
1、初讀：讀準字音，感知內容：即慢速地、大聲地讀。
4、“接雨點兒”的識字遊戲：即一滴雨點兒對應一個本課要求認識的生字，師問：同學們，這些雨點兒後面都有祕密噢！誰願意和雨點兒交朋友呢？把後面的祕密告訴大家好嗎？
（設計意圖：經過以上的層層提高，學生對課文有了一定的瞭解，對生字也有了初步的印象。但低年級學生學得快、忘得也快，因此，設計遊戲恰到好處，在遊戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。）
三、指導朗讀1～4自然段，體會含義1、在遊戲中出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。説一説，生活中還有什麼東西數不清。
2、在文中找出帶有“數不清”這個詞語的句子“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。”讀一讀。
⑴ 出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什麼？把有關句子畫出來，交流，指導朗讀，問：“你要到哪裏去？”
要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。
5、同桌合作扮演大、小雨點讀讀課文，並指名反饋。
（設計意圖：通過前面自己的練讀過程，學生對課文已經較熟悉了。但是，一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這裏，採用指名讀、教師範讀、表演讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：讓學生當一當小雨點兒、大雨點兒，表演讀一讀，經過這樣多方式、多層面的指導，學生讀起來就有聲有色，唱讀的問題也就迎刃而解了。
1、教師邊範讀第五自然段，邊出示雨過後草長花開的畫面，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
2、讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒説些什麼?
(設計意圖：本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關係是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特點，先通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門，接着放手讓學生聯繫生活實際，藉助句式説説雨點兒還給哪些植物帶來了什麼變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用，使教學潛移默化，水到渠成)
六、根據學生的回答，讓學生帶着對雨點兒的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演(設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計改變了傳統教學中以齊讀來昇華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。)
七、指導書寫“方”“半”，進行書寫練習(訓練學生聽説讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學課文之後，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。)
第4篇
師：小朋友們，今天我給大家帶來了一首歌曲，你們想聽嗎？
師：好，那我們一起來聽聽這首兒歌，會唱的小朋友可以跟着一起唱。（播放兒歌《小雨沙沙》）
生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（師：這首歌啊叫做《小雨沙沙》）
師：那今天我們就來學習一篇新的課文，你們知道是什麼題目嗎？
師：好，現在我們看着拼音來讀讀這篇課文吧，讀的時候要把自然段標出來，把生字圈出來，多讀幾遍。讀完課文之後請小朋友來説説你知道了什麼？（生初讀課文）
師：好，讀完了課文我們請小朋友來説説，你讀了課文之後知道了什麼？
過渡句：剛才小朋友們已經把課文中的生字圈出來了，那現在我們一起來讀讀這些生字寶寶好嗎？——好。（出示“我會讀”生字“數、清、彩、飄、落）
師：誰能在“數”和“清”這兩個字中間加上一個字組詞嗎？
生：雨點兒。（若學生還是沒讀好這個兒化音，老師就再做示範讀，再叫學生跟讀）
師：課文中説雨點兒數不清，那小朋友能不能説説還有什麼東西是數不清的呢？
師：説得都不錯，那我們再來看看這個生字寶寶（彩），小朋友們能不能也給他找個小夥伴組詞呢？
師：小朋友們真棒，能説出這麼多詞語。（當説到“雲彩”時出示詞語。）
好，那這兩個生字寶寶能組在一起變成一個詞語嗎？（指着“飄”和“落”）
師：那麼“飄落”是什麼樣子的呢，為什麼“飄”字旁邊是“風”呢？
師：同學們説得都很好，那我們來看看到底怎麼樣落下來叫做飄落。（演示一張紙片和一枚樹葉飄落下來和一本書落下來，讓學生從直觀上辨別什麼是飄落）
師：那這三個詞語在課文中的第幾個自然段呢？小朋友們能找出來嗎？
師：我們小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我們一起來讀讀這句話吧。
過渡句：剛才啊，我們小朋友很能幹，把很多生字寶寶都認出來了，那現在如果再給你們幾個生字寶寶，你們還能認識他們嗎？——能。真棒，那我們再來看看這個生字應該怎麼讀？（出示“問”）
生：大雨點問小雨點：“你要到哪裏去？”（出示“你要到哪裏去？”）
生：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。你呢？”（出示“你呢？”）
師：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。（板書“有花有草”）但是這個“你呢？”是小雨點的回答嗎？
生：不是。是小雨點在問大雨點了。（不知道這裏學生能不能説出來是小雨點在問大雨點）
師：嗯，小朋友真聰明，來獎你一個小“獎”貼在額頭上。
小雨點兒回答完大雨點後啊，也想知道大雨點要去哪裏，所以他也問了大雨點：“你呢？”所以這裏的“你呢？”就不是小雨點的回答了。
那麼我們讀的時候應該怎麼讀呢？我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨點，另一位小朋友就是小雨點。好，現在開始讀吧。（生分角色朗讀）
師：好，我們請兩個小朋友來讀一讀這段話，其他小朋友聽聽他們讀得怎麼樣！（出示第二和三兩個自然段）（請一對小朋友讀）
師：那老師來做大雨點，小朋友們做小雨點來讀一讀，看大家讀得怎麼樣。（師生合作朗讀）
過渡句：小雨點説他要到有花有草的地方去，他又問了大雨點——“你呢？”那麼大雨點是怎麼回答的呢?大雨點説他要去哪裏呢？
生：大雨點兒説：“我要到沒有花沒有草的地方去。”
師：這裏啊我們讀的時候要注意一下，“地方”的“方”在這裏讀成輕聲，來我們一起來讀一讀輕聲。（出示詞語“地方”）
師：那麼小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方之後，那裏發生了什麼變化呢？
師：那麼沒有花沒有草的地方又怎麼樣了呢，我們來看一看。（播放花草生長的動畫）
師：本來沒有花沒有草的地方，自從大雨點去了以後啊，發生什麼變化了呢，我們請小朋友來説説剛才你看到了什麼？
師：所以啊，我們説“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”（出示句子）很漂亮。那小朋友們知道，小雨點為什麼要去有花有草的地方，大雨點為什麼要去沒有花沒有草的地方呢？
生：這裏只要學生言之有理，有自己的獨特的感受和體悟就予以肯定和表揚。
師：那就帶着你剛才的體會，再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀。（出示第五自然段）
你覺得你的同桌讀得好，就跟老師説，我們請她給為我們來朗讀一下。
師：小朋友很能幹，課文已經會讀了，生字也會念了，但是會不會寫呢？我們來這個“方”字，大家轉動小腦袋，想想我們應該怎樣來記住它。（出示“方”字）
師：小朋友的方法都很好，我們可以通過這麼多方法記住它，那麼會不會寫呢？老師在黑板上寫，小朋友們告訴老師應該怎麼寫，好嗎？（老師示範寫，然後讓學生寫）
師：今天和小朋友們學習了一篇美麗的童話——《雨點兒》，老師感到很高興，所以老師就給小朋友想了一個很有趣的活動，那就是回去以後，每個小朋友都為小花，小草澆澆水，看看小花、小草會發生什麼變化，把你看到的告訴老師，好嗎？——好。好，那今天的課就上到這裏，下課！
