《青花》教學反思7篇 《青花》授課反思：重塑古樸之美的藝術教育

《青花》是一件中國傳統陶瓷藝術作品，作為教學素材已經被廣泛運用。然而，隨着教學方法的改進和教學需求的不斷更新，我們也需要對《青花》的教學進行反思和提升，以更好地服務於學生的學習和發展。本文就對《青花》的教學進行了反思和總結。

第1篇

我們班的孩子好動、活潑，特別是幾個男孩子，進入大班後更加的“變本加厲”，上課坐不穩，還要去影響身邊的小朋友，特別是美術活動後的講評環節就更加自由散漫了，有的在位置上畫，有的已經完成了在洗手，有的開始按耐不住與小朋友吵起來，就聽見有的人在告狀，就看見有的人在追跑，前面的環節都算遵守課堂常規，就是最後環節開始亂起來。有了之前的教訓，我在備《青花瓷瓶》的時候，就在這個環節想好了措施。

1、組織先完成的小朋友把作品放到前面來，先去衞生間洗手，這個時候由保育員老師照看這批孩子。

2、還在畫的小朋友提醒他們加快速度，實在是要影響拖堂了，讓他們收拾好，午餐過後繼續。

3、關注好動的孩子一組，把他們安排在離老師位置近的地方，便於管理，並在課前叮囑好：從他們這裏選出一個小老師，小老師會得到紅花，還會第一批玩第三個户外遊戲。

先完成的小朋友有序地進行了洗手，然後在前面開始與夥伴欣賞起了自己的作品，互相欣賞的時間不長的，所以在他們洗手的時候我就開始去督促其他幾個班級裏的.慢性子，變換顏色過多的孩子，提醒他們今天不需要塗顏色，所以想好了樣式就可以直接畫，這部分孩子速度也快了起來。幾個調皮的孩子呢，一開始在我誘惑下，已經收斂了很多，畫得比較認真，但我離開他們去催速度慢的幾個孩子時，馬昀迪就忍不住動了別的小朋友，我就提醒了他一次。因為大家都要結束了，所以也沒有更多時間由他們去吵，很快他們也進入了大家一起的講評的環節。活動順利在30分鐘的時間內結束。而且講評時秩序教好。

活動雖然順利結束，課中孩子們的表現也比之前有所收斂，但自我感覺問題還有很多，比如先完成的孩子，他們互相欣賞、講述的時間不長，就按耐不住了，他們本就是急性子，這批孩子怎麼引導他們，這節課上我是先不管他們，管了其他的兩批孩子，但不能忽視了這批孩子，原因我找出來了，因為我安排的位置只能讓他們看到聽到旁邊最多也是隔壁孩子的作品和講述，這裏能不能先把已經好了小朋友的作業先拍出來，放到電視機裏，這樣一來，孩子們會看到、聽到所有已經好了的小朋友的作品，因為要放大屏幕，勢必也會督促其他兩類孩子，認真完成自己的作品，以前只在開放活動用到的手段，其實應該在平時多用用，下週起試試。還有調皮的孩子，他們的活動常規還需要跟他們的爸爸媽媽進行溝通，我還要再進行多花樣的教育形式來糾正他們，需要花更多心思啊。

第2篇

國民間的傳統的藝術，對學生審美藝術的培養是非常好，能夠激發對民族的認同與熱愛。我校學生家庭以普通職工家庭和商業者家庭為主，大多數學生家庭不具備高文化素養和良好藝術薰陶的條件。在課前準備這塊，我不準備讓學生進行收集資料，以保持學生上課的新鮮感，在一個課時的學習之後，學生對青花瓷產生較為濃厚的興趣，再讓學生通過各種渠道瞭解更加深入的知識學習。

首先，介紹一下自己設計這節課的思路。青花瓷是元代陶瓷藝術的代表，它素雅、端莊，自元代到宋元明清甚至今天一直以來都備受人們的青睞。也許是出於自己對美術與文化熱衷，讓我有了上這節課的激情。我是這樣設計這節課的，導入部分以鬼谷下山這個故事做引領，引出《鬼谷子下山圖》瓷罐和課題;學習部分為:簡介青花瓷知識;認識青花瓷藝術特色：淡雅、素淨;欣賞青花瓷，瞭解青花瓷的種類主要有：瓶、罐、盤、碗、杯等;瞭解青花瓷上的圖案分為：動物、人物、風景、花卉;然後賞析教師範作;通過欣賞分析，掌握用繪畫與剪貼的`方法與人合作製作一幅“青花瓷”美術作品;展示評價環節以學生自評與互評和教師總評為主，最後的拓展部分通過讓學生欣賞一些以青花瓷特色而設計的服裝、手機、鋼筆、筆記本電腦等物品開闊學生的思路。

其次，來談一談自己上完這次課的幾點感受。第一，良好的課前組織是上好一節課的保證。同樣是一個課題，我五(1)、(4)班上完後效果是不一樣的，因為五(1)班我是提前進班，開始組織紀律、讓學生坐好、準備上課用的學習用具，所以這個年級學生的聽講情緒良好，結束時學生的作品也出現了良好的效果;但是，五(四)班因為我當時有點事沒有提前進班，結果上課鈴響後學生才進班，學生情緒浮躁，加上學習用具沒帶或者沒準備好，一直到最後學生的作業效果都不如其它班。第二，貼切、讚美、真誠的評價語言，是學生情緒的推進劑。時常感到自己的教學評價語言很匱乏，以至於學生回答的很精彩，只會用掌聲、很好等方式給予鼓勵，但是上完這幾課以後，我似乎在評價用語方面醒悟了不少。我認為評價要及時，要針對學生的回答給予合適的語言激勵，還要具有幽默感，讓學生在高興的同時內心有了鼓動，這樣學生會更加投入地聽講。第三，不管是教學設計的預設，還是課件的製作修改，都要圍繞教學目標和“精、簡”則兩個原則而進行，大到一節課的整體設計，小到課堂上的語言和課件上的每一張圖片每一個字，都要做到這些。做到這些，我認為即使一節課上不到“爐火純青”的境界，最起碼也會上到有效課堂的效果。

以上是我上完這次《青花瓷》美術課之後的自我反思，還請各位看完之後能夠“仁者見仁，智者見智”。

第3篇

本課的教學目標是首先通過欣賞，豐富學生相關青花瓷的經驗，培養他們的審美情趣，同時能夠了解青花瓷的基本器形與紋飾，並能夠運用水彩筆、馬克筆等工具進行繪畫表現。

本節課向同學們介紹了青花瓷的'基本知識，其中包括器形特點、紋飾特點等知識點。本節課需要調整部分：説青花環節仍然是在課前學生自主學習完成導學案問題的基礎上展開小組交流，在此基礎上達成共識，引出並板書重點內容：器型多樣，紋飾多樣、主紋輔紋、色彩對比。在此基礎上引出賞青花環節，鞏固新知。但這一部分在落實時，由於設計上過分相信學生自主學習的能力，造成學生的反饋情況不好（問題主要出在紋飾的分析部分，不直觀），教師也未能夠針對生成問題進行及時有效的處理，作業受影響（畫青花、創青花時間、空間不足）因此，在這一部分需要做進一步的調整：紋飾多樣：主紋輔紋，分層佈局——形式美（出示鬼谷下山分析圖片，以青花罐為例，解決青花罐結構、紋飾多樣的主紋和輔紋問題；在此基礎上將此圖製作動畫效果體現分層佈局特點）。此外，由於對教學設計內容還未完全內化，教學語言的表述邏輯性、規範性、準確性也需要進一步強化。應當更加努力貼近教材、貼近學生。

第4篇

青花瓷這個活動是原本就有位資深的教師設計的，對於還是在豐腴羽翼的我來説壓力確實是很大。

其一，我的起跑線設置的就要比平常一般的要求要高很多，不僅是從活動的設計上，還有活動的操作上；

其二：這是幼兒園大家的努力結晶，我不可以辜負了這美好的努力結果；

其三：幼兒園把這個難得的機會給我了，説明了對我的無比的信任和支持，在原則上我也不允許自己有什麼大的差錯。在這高壓下面，領導們的鼎力支持下，“戰鬥就拉開了序幕”。這天來聽課的老師也是巨多的，黑壓壓的一片，大班的幼兒也特別緊張，時間到了上場！

先出示的是實物的青花瓷花瓶，孩子們對於漂亮的青花瓷花瓶都很感興趣，一出現孩子的情緒起點就很高，這也帶動了整場的教師和我自己。藉助着良好的開始我馬上趁熱打鐵，對孩子進行了提問“你看到的青花瓷花瓶是什麼樣子的？”接着讓孩子們以不同的角度去觀察花瓶的瓶嘴，

教師總結：看瓶嘴的角度不一樣，看到的形狀也不一樣。由此延伸到生活中觀察任何物體從不同的角度位置看，看到的物體效果也是不一樣的。接下來的瓶頸、瓶身的觀察認識也順利的下來了。

接着就是變魔術了，對於幼兒來説（即使是大班的幼兒也是一樣的）都是很感興趣的，對於魔術的追求也是符合幼兒的心裏發展特點的。在高點上往下拓展幼兒的思維，孩子的想象力是驚人的，加上本身已經有美術素質的積累，孩子們都很得心應手。講出的都是妙語連珠，“大珠小珠落玉盤”，顆粒性又很強。於是我請幼兒上來把自己看到的變出不一樣的物體來，把物體的具體樣子比劃出來，不僅是思維，他們的語言也是驚為天人的。而且是能把生活的經驗積累反射到美術創意中，即使是同一個世界，孩子們看到的和我們大人看到的都是不一樣的.，再把這些所見所聞用稚嫩但是卻獨特的言語講述出來，全場的氛圍一下子就升温了不少。孩子們的語言畢竟是不成熟的，於是我給孩子們的語言打上了一層蠟，馬上另一層光輝就熠熠發亮了。課堂上是互動的，這個活動上，不僅是我和孩子們的互動，還有下面教師和幼兒的互動（聽課教師的掌聲鼓勵對孩子來説是最大的激勵手段了），還有我和聽課教師的互動，在第二次的花瓶變魔術中就和我們下面的教師一起互動了起來，頓時全場的聚光燈都在閃爍，可以説是全場的氛圍升到了極致。最後的評畫在我們一位老教師的協助下更是把這個活動推上了一個高潮。

“優點不説少不了，缺點不説不得了”這個活動上還是存在着需要改進的空間。首先，我的即興語言回覆就不夠精煉，那是生活經驗的積累還不夠，自己本身的專業素質還要加強提高；其次，隨機教育沒有及時做到，很多的教育契機沒有把握住，在日後的活動中都是要注意的。現在還只是一個開始，一個美好的開始，可以看得到未來的良好開端，就讓我馬上行動，為自己的另一片天地努力開闢吧！

第5篇

?幼兒園教育指導綱要(試行)》裏，其“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間” 、“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”等思想逐步深入幼教工作者之心，由此，“鄉土資源”及其相近概念漸漸出現在幼兒美術教育領域。另一方面，幼兒美術教育中鄉土資源開發利用具有重大的意義,如其貼近生活，尊重了兒童認知發展的需要；有利於豐富課程資源，弘揚和傳承優秀的民族文化；有利於陶冶高尚情操，培養鄉土情懷與民族認同感等等。家鄉德化是個著名的瓷都之鄉，青花瓷是德化一種傳統的工藝瓷。我選擇了以青花瓷為突破口，在活動中融合進單樣圖案、混合圖案、有規律圖案等知識點，旨在充分利用現有鄉土資源，以獨特新穎的方式來開展美術活動，讓幼兒能更喜歡美術，發展幼兒的想象力和創造力。

1、認識青花瓷並能結合已有經驗，嘗試用線條畫裝飾瓷盤。

1、知識準備：複習直線、彈簧線、破浪線、鋸齒線等各種線條，加強練習。

（1）實物青花瓷若干：大花瓶、水果盤、籃子、小茶壺。

師：“今天老師帶來了幾件寶貝，我們把它們請出來吧。是什麼呀？這些瓷器有什麼相同和不同的地方呢？底是白色的，紋理是藍色的，我們叫它青花瓷。青花瓷，又叫白地青花瓷。青花瓷是我們德化傳統的'工藝瓷。”

師：“老師有幾塊青花瓷盤，請小朋友們認真觀察一下，這三塊瓷盤有什麼相同的地方，又有什麼不同？（從構圖的特點來引導幼兒：有規律圖案、單樣圖案、混合圖案）”

3、教師示範瓷盤裝飾畫，重點示範混合圖樣裝飾法。

師：“先看看老師是怎麼做的。拿到瓷盤，先裝飾中間的然後再裝飾邊緣，比如我想在瓷盤中間畫一個蘋果，邊緣用什麼花紋來裝飾呢，我想到畫一條波浪線，小朋友們也可以用其他我們學過的線條來畫，如鋸齒線、彈簧線啊等等。再加幾個點裝飾一下。”

師：“接下來請小朋友用兩分鐘時間好好想想，討論一下，你要怎麼來裝飾瓷盤。”

6、幼兒動手裝飾瓷盤，教師進行適時指導。重點指導幼兒用線條畫來裝飾瓷盤。

7、集中講評作品，進行愛家鄉的情感教育，小結結束活動。

取幾幅比較有特點的作品，引導幼兒觀察交流：哪些瓷盤裝飾新穎，富有創意？表揚認真細心裝飾的幼兒，讓每個幼兒獲得裝飾成功的樂趣。

師：“小朋友們看一下，這些瓷盤裝飾好在哪裏呢？剛很多小朋友都很認真的。我們家鄉的人民很聰明很能幹，製作出了像青花瓷等許許多多精美的陶瓷。很多都賣到世界各地去了，所以我們小朋友現在就要好好學習，將來為家鄉做更大的貢獻。”

通過第一次活動的深刻反思，我將教案進行了修改，並組織了第二次教學活動。這次，我將活動的第一環節設計為請幼兒整體觀察四個盤子，説説自己看到了哪些花紋，因為第一環節只要讓幼兒知道盤子上畫有很多圖案和花紋，所以只要整體觀察就行了。並發現四個盤子在用色上的共同點，設計這一環節的目的在於讓幼兒知道這個盤子叫青花瓷盤，他們身上有很多花紋，且都是由藍色和白色組成。與第一次試教相比，第二次第一環節的設計更為簡單明瞭，更能達到預先想要達到的目標。

第6篇

?青花》講述了“以青花為業，以青花為榮”的父子倆的感人故事，讚美了青花瓷藝人執着的創新精神；也從另一個側面説明了中國青花世代相傳、不斷髮展的原因，那就是一代又一代像文中父子那樣的瓷器藝人，在為中國青花的發展與創新默默地奉獻着。教學時我主要從以下方面着手：

一、上課伊始，以欣賞周杰倫《青花瓷》導入，這首歌很現代也很中國味，配合精緻的圖片，很好地調動學生學習課文、瞭解青花的興致。

二、接着出示課件，精心講解。最後我讓學生質疑，讓這節課達到了高潮，調取出學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行拓展，與作者、文本進行深入對話，構建出屬於自己的文本意義，實現真正意義的閲讀。比如：在有感情的朗讀、交流重點語句的過程中，讓學生不斷感受，修復好的青花是昨天的青花，複製好的'青花依然還是昨天的青花，在精通前人的手藝的基礎上，加入自己的獨特的元素，創造出有自己特色的與眾不同的青花，才是最珍貴的、最美麗的。而這一切的目標的抵達與超越，都是在主人公艱辛的工作和深入的思考、想象中得來的。

?青花》告訴我們：因為有了這些不斷追求、不斷進行創新、追求完美的藝術大師，中華文化才能不斷髮展，不斷進行創新，中華文化才有輝煌的明天！

第7篇

本課的教學目標是首先通過欣賞，豐富學生相關青花瓷的經驗，培養他們的審美情趣，同時能夠了解青花瓷的基本器形與紋飾，並能夠運用水彩筆、馬克筆等工具進行繪畫表現。

第一節課向同學們介紹了青花瓷的基本知識，其中包括器形特點、紋飾特點等知識點

1、導入部分針對學情將導學案問題的多項選擇明確為“至少有4個答案正確”，目的是引導學生深入觀察、認真思考地進行自主學習，避免自主學習形式化、表面化；減掉學生討論環節，改為直接讓學生在自主學習、完成導學案的基礎上回答問題，這樣儘量在激發學生學習興趣的同時節省時間。教學效果較為明顯。

2、説青花環節仍然是在課前學生自主學習完成導學案問題的基礎上展開小組交流，在此基礎上達成共識，引出並板書重點內容：器型多樣：生活化——造型美；紋飾多樣：主紋輔紋分層佈局——形式美；色彩對比：鮮明——清新美。在此基礎上引出賞青花環節，鞏固新知。但這一部分在落實時，由於設計上過分相信學生自主學習的能力，造成學生的.反饋情況不好（問題主要出在紋飾的分析部分，不直觀），教師也未能夠針對生成問題進行及時有效的處理，繞圈圈、費力不討好，學生不明白，作業受影響（畫青花、創青花時間、空間不足）因此，在這一部分需要做進一步的調整：器型多樣：生活化——造型美（出示多樣化青花器型，解決直觀性問題）；紋飾多樣：主紋輔紋分層佈局——形式美（出示鬼谷下山分析圖片，以青花罐為例，解決青花罐結構、紋飾多樣的主紋和輔紋問題；在此基礎上將此圖製作動畫效果體現分層佈局特點）。此外，由於對教學設計內容還未完全內化，教學語言的表述邏輯性、規範性、準確性也需要進一步強化。