九年級下冊語文教案6篇

教案在制訂的時候，你們需要注意文字表述規範，其實為了能夠制定出一份優秀的教案，就必須認真分析自己的教學目標，以下是本站小編精心為您推薦的九年級下冊語文教案6篇，供大家參考。

九年級下冊語文教案篇1

學習目的：

1、快速瀏覽課文，説出作者喜歡的是哪些事物，作者有怎樣的人生態度。

2、瞭解作者的非凡經歷，説出給你的人生啟迪。

3、學會在敍述中恰當地穿插議論和抒情。

第一課時

一、整體感知

教學步驟

教師活動

學生活動

1

組織學生用一句話介紹動情的介紹你所瞭解的作者。

用一句話介紹動情的介紹你所瞭解的作者。交流

2

快速瀏覽課文，説出作者大概寫了多少喜歡，作者喜歡的是那些事物。從這些喜歡，你可以看出作者有怎樣的人生態度

讀讀、思思

交流、明確

3

組織交流

明確

二、理解性閲讀，品味語??

教學步驟

教師活動

學生活動

1

問題探討：請你根據課文説説作者“觸摸到這個多姿多彩的世界”有哪些方式？作為一個有很多缺陷的人，她為什麼能享受到多姿多彩的生活？

理解性閲讀課文，小組合作學習交流。

2

反覆誦讀文中你喜歡的詩意盎然的句子，談談你讀後的感受。

反覆誦讀文中詩意盎然的句子，交流讀後的感受。

三、仿寫一段話

教學步驟

教師活動

學生活動

1

結合課後探究練習四以“忘我是快樂的”為開頭寫一段話。

仿寫一段話

教學反思

課後學習：瞭解作者生平資料及帶給你的啟示。

第二課時

一、拓展性閲讀

教學步驟

教師活動組織

學生活動

1

學生説説海倫·凱勒不向命運屈服，戰勝殘疾走向成功的非凡經歷，引導學生聯繫現實生活中的人和事，談談對人生的啟迪。

聯繫現實生活中的人和事，談談對人生的啟迪。

學生書面準備後，先在小組內交流。然後推薦代表在全班交流。

附：閲讀資料

天才與苦難

上帝象精明的生意人，給你一份天才，就搭配幾倍於天才的苦難。

世界超級小提琴家帕格尼尼就是一位同時接受兩項饋贈，又善於用苦難的琴絃把天才演湊到極限的奇人。

他首先是一位苦難者。四歲時一場麻疹和強直性昏厥症，已使他快入棺材。七歲患上嚴重肺炎，不得不大量放血治療。四十六歲牙牀突然長滿膿瘡，只好拔掉幾乎所有的牙齒。牙病剛愈，又染上可怕的眼疾。幼小的兒子成了他手中的枴杖。五十歲後，關節炎，腸道炎，喉結核等多種疾病吞噬着他的機體。後來聲帶也壞了，靠兒子按口形翻譯他的思想。她僅活到五十七歲，就口吐鮮血而亡。死後，屍體也備受磨難，先後搬遷八次。

上帝搭配給他的苦難實在是太殘酷無情了。但他似乎覺得還不夠深重，又給生活設置了各種障礙和漩渦。她長期把自己囚禁起來，每天練琴十至十二小時，忘記飢餓和死亡。十三歲起他就周遊各地，過着流浪生活。除了兒子和小提琴，他幾乎沒有一個家和其它親人。

苦難是他的情人。他把她擁抱得那麼熱烈和悲壯。

其次，他才是一位天才。三歲學琴，十二歲就舉辦首次音樂會，並一舉成功，轟動輿論界。之後，、他的琴聲遍及法、意、奧、德、英、捷等國。他的演奏是帕爾馬首席提琴家羅拉驚異得從病榻上跳下來，木然而立，無顏收他為徒。他的親身使盧卡觀眾欣喜若狂，宣佈他為全國首席小提琴家。

他不但用獨特的指法、弓法和充滿魔力的旋律征服了整個歐洲甚至整個世界，而且發展了指揮藝術，還創作出《隨想曲》、《無窮動》、《女妖舞》和八部小提琴協奏曲及許多吉他演奏曲。幾乎歐洲所有文學藝術大師如大仲馬、巴爾扎克、肖邦、司湯達等都聽過他演奏併為之激動。音樂評論家勃拉茲稱他是“操琴弓的魔術師”。歌德評價他“在琴絃上展現了火一樣的靈魂”。李斯特大喊：“天啊，在這四根弦中包含桌多少苦難、痛苦和受到殘害的生靈啊！”

上帝創造天才的方式便這般獨特和不可思議。

命運對霍金同樣十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學，21歲時，卻患上了萎縮性脊髓側索硬化症。醫生説他至多隻能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨着嚴重的挑戰。如果他在命運面前軟弱一下，對自己説“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心裏想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運説：“隨你的便吧。”他對自己説：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”

疾病不斷地向他進攻。他的病情漸漸加重，肌肉一天天的萎縮下去，走路越來越不穩，連站也變得困難起來。為了與咄咄逼人的病魔鬥爭，他努力鍛鍊。他堅持靠自己的力量上樓。腿的力量弱了，他就用手拉着扶手 難地走上樓去。

病情不斷的加重。霍金終於站立不住，坐上了輪椅；他的手指失去了活動能力，十個手指中，只有兩個還能活動。1984年，他説話已經相當困難，吐字不清，説幾個詞要花好長時間。1985年，他又得了肺炎，治療時切開了氣管，從此就再也沒有發出聲音，只能在心裏講話。後來，人們為他在輪椅上安裝了一台電腦和語音合成器。他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要説的詞，組成相應的句子，經過語音合成器發出聲音來。他就用這個辦法，進行學術交流，做學術報告。

命運帶給霍金的苦難實在是太多了，是常人難以想象，難以忍受的。但命運在他頑強的挑戰面前似乎退卻了，一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了，他還是堅強地活着。

但霍金向命運的挑戰，不僅僅是指它能活着，更是指它的創造。腳不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃飯、説話都要別人或機器幫忙，體重只有四十公斤。但是，他的大腦還很行。他讓助手把資料攤在小桌上，一頁頁的閲讀。他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神祕莫測的黑洞。他在大腦中想象着，論證着，推理着，計算着。他思考着宇宙從什麼時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學的宇宙模型。

霍金成了偉大的天體物理學家。他寫的科學著作《時間簡史——從大爆炸到黑洞》風行世界，發行量達1000萬冊。他被選為皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏鬥的精神征服了世界。他的事蹟表明，人是可以向命運挑戰的。

九年級下冊語文教案篇2

?愚公移山》選自修《列子·湯問》，是古代寓言中的名篇，有生動的故事情節。又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。文章寓意明顯。反映人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神。

教學本文，首先應疏通文句，理解文意，積累文言詞語。其次應引導學生思讀課文，把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果；探究文章的時代意義，時代需要愚公精神，激發學生勇敢面對困難，挑戰自我，爭做時代的驕子。

教學目標

知識目標

1、積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。

2、理解課文深刻的寓意。

能力目標

1、反覆朗讀課文，整體把握文意，探究文章的，培養文言文自讀能力。

2、把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。

德育目標

學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

教學重點

1、積累文言文常用的詞語，培養語感。

2、理解本文的時代意義。

教學方法

1、誦讀法

2、辯論法

3、品讀法

4、理讀法引導學生積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。

5、延伸拓展法

教具準備

多媒體

課時安排

1課時

教學過程

[教學要點]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，探究文章寓意；品讀課文，鑑賞文章寫法上的特點；研讀課文，聯繫實際，總結昇華。

[教學步驟]

一、導語設計

愚公移山的故事家喻户曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。

學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

二、朗讀課文，整體感知

1、教師示範背誦課文。學生循聲跟讀。

2、學生齊讀課文，教師提示句子停頓。

示例：

懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫

鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/誇娥氏二子/負二山

3、學生根據註釋提示，藉助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4、教師檢查學生自學情況。

分發文字資料，資料內容如下：

（1）指出下列句中的通假字並解釋。

始一反焉汝之不惠亡以應

一厝朔東無隴斷焉

（2）對加點字的解釋正確的一項是（）

懲山北之塞a、處罰b、警戒c、苦於

出入之迂也a、繞遠b、迂腐c、困難

指通豫南a、指向b、手指c、一直

雜然相許a、允許b、贊成c、答應

且焉置土石a、哪裏b、乃、才c、語氣助詞

（4）翻譯下列句子。

①甚矣。汝之不惠！

②遂率子孫荷擔者三夫

③投渚渤海之尾。

④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

學生自由回答，其餘學生評價或補充。答案略寫。

5、教師播放教學圖片，每顯示一幅，學生用自己的語言描述或朗讀課文相關片斷。

第一幅：二山雄立圖第二幅：在家庭會議上

第三幅：畢力平險圖第四幅：愚公智叟辯難圖

第五幅：神靈移山圖

三、思讀課文，理解寓意

1、學生分兩組，展開課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底淮愚？

正方：愚公實愚

反方：智叟不智

辯詞選摘：正方：愚公實愚

兩座山雄偉高大、實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱，

況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落後，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮鬥的精神；”指通豫南，達於漢陰”，確知移山之利，有長期奮鬥的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發展變化的觀點；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。

2、提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事説明了一個什麼道理呢？

學生討論交流。

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬於我們。

做任何事。都要有堅定的信念，要有恆心和毅力。

凡事預則立，不預則廢。

大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術特徵

1、提問：如何理解課文的神話結尾？

學生自由發言。

生1：這是作者迷信思想的反映。

生2：這反映了作者階級的侷限性。

生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民藉助想象、寄託於神話向自然鬥爭並取得勝利的願望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點撥：神話不同於迷信，在生產力極不發達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好願望。

2、關於對比、襯托手法

學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現“指通豫南，達於漢陰”以造福人民大眾和後代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽説愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問；智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢於言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣魄，説明移山勞動的艱鉅具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。

五、研讀課文，總結昇華

教師提問：我們這個時代還需要愚公精神嗎？

學生爭相發言。

教師總結：

愚公精神的實質是排除幹難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪裏會有“神舟”五號的發射成功，非典、禽流感的防治？哪裏會有我國近十年的輝煌成就？哪裏會有時代的發展、人類的進步？讓我們從愚公手裏接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽！

六、課堂小結

教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對着王屋與太行，憑着是一身肝膽。

講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對着滿堂兒孫，了卻了心中祈願。

無路難呀開路更難，所以後來人為你感歎。

多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

學生齊讀。結束全文學習。

板書設計

九年級下冊語文教案篇3

?音樂之聲》

?學習目標】

1、有感情地朗讀課文;

2、根據人物的語言和動作把握人物性格特徵;

3、體會作品在反覆比照與矛盾衝突中凸顯人物性格的方法。

?學習重點】

1、把握人物性格特點;

2、體會作品中多處進行比照的用意。

?學習過程】

一、導入

播放《哆來咪》這首歌，讓學生傾聽後隨意地説説這首歌帶給自己怎樣的一種情緒或感覺。以“先聲奪人”的方式建立學生與影片女主角瑪麗亞的初次“鏈接”，既而引領學生去課本中認識這位快樂活潑的姑娘。

二、簡介影片

根據音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》攝製於1965年，它取材於1938年發生在奧地利的一個真實的故事，獲得了1965年第3xx屆奧斯卡影片獎、導演獎、音響獎、改編音樂獎和剪輯獎五項大獎。

?音樂之聲》是全世界票房的電影之一，在各國民意測驗中經常被評為歡迎的影片。影片節奏明快、細膩感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。《音樂之聲》中善良美麗、不受繁文縟節約束的修女瑪麗亞，奧地利迷人的阿爾卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的陽光，以及一羣活潑可愛的孩子，還有反抗納粹統治、追求自由的精神打動了全世界觀眾的心。

三、默讀課文，整體感知課文內容

1、用自己的話説説課文節選的部分講述了怎樣的情形。

2、課文中的情節發生在怎樣的不同場景中?它們各自具有怎樣的特徵?你認為這樣兩相比照有什麼意味?

四、朗讀課文，把握人物性格特徵

1、學生分角色上台表演朗讀課文。

要求“演員們”模擬修女們和瑪麗亞的動作、表情和説話語調，體會動與靜、活潑與古板、率性天真和壓抑收斂之間的對比，以及在對比中呈現出來的矛盾衝突與美感趣味。深化對不同人物性格的體會和把握。學習一些舞台表演技巧。

2、文中的各位修女是怎樣評價瑪麗亞的?她們喜歡她嗎?你從何得知?

從文中找到修女們的評價是很容易的，而她們對瑪麗亞的態度則分為兩類：以院長嬤嬤為首的眾多修女對瑪麗亞是似“恨”實愛，而貝爾塔的態度則較為嚴厲。不過她們的觀點是一致的：都認為瑪麗亞不適合留在修道院。

五、探討性閲讀

1、瑪麗亞是一名見習修女，你認為她合格嗎?如果你是院長嬤嬤，能執掌瑪麗亞的去留大權，你會讓她留下嗎?

應允許學生有不同的看法。從遵守規矩方面來看，她不算一個合格的修女;而她品質淳良友善，內心充滿愛意，就這一點來説，她也可以説是一個好修女。院長留她，可以助她修身養性;不留她，是不勉強她的個性發展。應該説怎樣做都是有道理的。

2、課文中存在哪些衝突?把它們找出來，説説作者這樣設計有什麼好處。

品味課文中隨處可見的衝突是一件饒有趣味的事。劇本就是要在有限的空間裏儘可能多地集中矛盾衝突和變化，將人物性格展示其中。課文中體現得最為明顯的是一班恪守修道院“清規戒律”的修女與無拘無束、無視“清規戒律”的瑪麗亞的衝突。在衝突中我們對雙方的原則、觀點、性格都有了更深的瞭解。此外，還有：

⑴景色的比照：阿爾卑斯山山坡上比照修道院裏，一是純自然景觀，一是被施加了更多人的意願的人文景觀，二者的不同恰恰暗示着瑪麗亞和修女們之間必然產生的矛盾衝突。

⑵語言節奏的比照：羣口雜唱《瑪麗亞》一段節奏很快、很緊湊，把眾修女七嘴八舌數落瑪麗亞的情態描摹得惟妙惟肖;而之前的一段問答節奏很慢，似乎在我們眼前活畫出幾位修女在尋找措辭的樣子。語言節奏富於變化，使人讀來興味盎然。

⑶同類人物不同語言和態度及性格的比照：院長嬤嬤比照貝爾塔，身份同屬修女而性格、修養迥異。作者描繪羣像而絕不千人一面。

⑷同一人物前後神態、動作的比照：瑪麗亞在山坡上自由自在的樣子比照瑪麗亞在修道院裏發現眾人嚴肅的目光之後小心翼翼的樣子。

在頻繁的對比衝突中，情節豐富了、形式更多樣更活潑了，劇本的主題也更好地顯露出來。

3、讀完本課，我們彷彿看到瑪麗亞就站在我們面前，活靈活現的。作品是怎麼做到這一點的呢?作品既為我們正面展示了瑪麗亞的舉止、語言，又通過眾修女的評價從側面對瑪麗亞的形象加以豐富，所以我們感覺到瑪麗亞其人如在眼前。

4、介紹故事梗慨，請學生設想特拉普上校一家逃離奧地利以後的情形。請注意，設想應以人物本身的性格特徵為依據。

九年級下冊語文教案篇4

教學目標：1、瞭解孟子雄辯的文風；2、學習文章中用於敍述和議論的排比句式；3、深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

教學重點：積累文言詞句，學習文章中用於敍述和議論的排比句式，領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

教學難點：瞭解孟子雄辯的文風，深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

教學過程：

（一）導入新課，檢查預習情況。

（二）介紹常識：1、關於孟子的常識。2、關於《孟子》一書。

（三）檢查預習讀課文的情況：齊讀。

（四）朗讀課文，要求學生注意節奏。

1、聽課文錄音：（學生注意節奏、字音）2、學生齊讀課文，教師隨時點撥。

教師強調某些句子節奏和作用：

這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發於/畎畝之中，傅説/舉於/版築之間，膠鬲/舉於/魚鹽之中，管夷吾/舉於/士，孫叔敖/舉於/海，百里奚/舉於/市。”用於敍述，列舉事實，為後面的論證奠定了充分的事實基礎。

試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然後練習背誦課文。

學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富於文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛鍊學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。

如“故/天將降大任/於是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”採用了排比的句式，用於本段的議論，增強了論辯的氣勢。

（五）藉助註釋和工具書，理解疏通文意。

（六）討論交流：

?生於憂患，死於安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，説説你的看法。

這是一道開放題。學生可根據自己的生活經驗或認識，用一些實例驗證本文所説的觀點，也可以談一些自己的體會。

（七）課堂小結：

（八）拓展作業：課外閲讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風。

九年級下冊語文教案篇5

一、課標要求：

本文是對人生理想進行深刻思考的文章。通過對七種人的生存狀態的否定，表達了作者對理想境界追求不止的精神。這篇寓言式的散文，以詩人的想象力，為我們描繪了一個耐人尋味的故事，“我”和“我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到並離開了七種不同生存狀態的人，表達了“我”對理想境界追求不止的精神。

二、課時計劃：

1課時

三、教學目標:

⑴.知識與能力：品味作者純潔明淨、富有表現力的語言。

⑵.過程與方法：體會作者對理想境界追求不止的精神。

⑶.情感態度與價值觀：感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生態度。

四、教學重點、難點：

⑴.品味作者純潔明淨、富有表現力的語言，及寓言式的表現手法。

⑵.感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生態度。

五、教學方法：討論法、交流法

六、教學過程設計：

(一)、導入新課。由課前準備導入。

⑴.配樂讀課文(配《南極物語》)

⑵.解題：“更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副詞，用其修飾“浩瀚”説明還有比這更遼闊的大海。本文是一篇寓言式散文，通過對七種人的生存狀態的否定，表達了一種對理想境界追求不止的精神。

(二).自主學習讀一讀，整體感知。

⑴.這是一篇寓言式散文，記述了一個怎樣的寓言故事?

明確：“我和我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到並分別離開了七種不同生存狀態的人。

⑵.“我和我的心”遇到了七種人，這些人有怎樣的表現?具有什麼樣的象徵意義呢?

明確：坐在一塊灰色的巖石上，把鹽撒向大海——悲觀厭

九年級下冊語文教案篇6

1、教學目標：

1）、理解課文中運用襯托、對比的手法以及運用神話結尾的作用。

2）、理解愚公形象的現實意義，學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。

2、重點難點：

1）、培養多角度分析問題的能力。

2）、理解神話結尾的作用，體會愚公智叟名字的深意。

3、教學方法：

討論探究法

一．課前準備（檢查預習）

檢查學生的學案，瞭解預習情況。

二、解惑釋疑（新授）

(一)、導入：《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。今天我們來繼續學習它。

（二）、朗讀課文，熟知文意

（三）、析讀課文，探究問題

1、交流課前預習答案：

1）、概括本文的主要內容：

2）、愚公為什麼要移山，分析愚公移山的不利條件有哪些？

（不利條件：山高路遠、人老勢薄，工具簡陋，遭人譏諷）

3)、在“移山”事件中提到了哪些人物？給他們分分類並説出分類依據

（家人、遺男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反對移山）

4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？

（四）研讀課文，解惑答疑：

1、人們怎樣看待愚公移山的行為？

其妻：支持移山，關心身體，提出實際困難

家鄰：贊同移山，齊心協力

智叟：反對移山，譏笑嘲諷

神仙：感動誠心，援助移山

我們：？

2、我們到底能不能讓愚公搬家？

1）、神仙移山為何不幫愚公搬家？

2）、作者為何不寫愚公搬家？

3）、我們可以告訴愚公搬家嗎？我們從愚公的形象中讀出了什麼？

五、課堂小結：

六、課後作業

續寫：兩座大山搬走以後的故事（300字）

七、板書設計：

八、課後反思

第四部分：測案

思考問題：

1、愚公的形象：

智叟的形象：

2、本文在塑造愚公的型形象時運用了什麼手法？

3、本文是一篇寓言，它的寓意何在？