《社戲》教案集錦7篇 《社戲》經典教案整理：提升戲劇教學水平！

本文以《社戲》教案集錦為主題，為公文網站地編輯撰寫的簡介。《社戲》教案集錦是一個致力於傳承和發展我國傳統戲曲文化的教育資源。通過精心編排的教案，教師可以系統地引導學生學習戲曲表演技巧、劇情理解和文化背景等方面知識，提高學生對傳統文化的認知與欣賞能力，並培養他們的藝術修養。

第1篇

⒈通過學習本文，瞭解作品中表達出的作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

注音：歸省（xǐng）、行輩（háng）、憚（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、攛掇（cuānduo）、鳧水（fǚ）、潺潺（chánchán）、藴藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎潔（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、糾葛（jiǖgě）、桕樹（jiǜ）、棹（zhào）。

字詞：習慣、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、氣惱、絮叨、寬慰、竭力、囑咐、覺察、怠慢、聚攏、遲緩、舒展、潺潺、朦朧、踴躍、赤膊、疲倦、支撐、皎潔、贊成、糾葛、感激、誇獎。

解詞：⑴消夏：過夏天。⑵歸省：回家看望父母。⑶行輩：排行和輩分。⑷憚：怕，畏懼。⑸樂土：快樂自由的地方。⑹絮叨：翻來覆去的説。⑺攛掇：勸誘。⑻弄潮的好手：懂得水性，善於游水使船的人。弄潮，在潮頭搏浪嬉戲。⑼依稀：隱隱約約、若隱若現的樣子。⑽宛轉：形容歌曲曲折飄蕩，優美動聽。⑾彌散：瀰漫消散。⑿皎潔：（月亮等）明亮而潔白。⒀糾葛：糾纏不清的事情。⒁怠慢：這裏當冷談講。⒂寫包票：這裏是保證不出事的意思。包票是保證書一類的東西。⒃寬慰：寬解安慰。⒄禮數：禮節。⒅鳧水：游水。鳧，一種水鳥，常羣遊於湖泊之中。這裏作動作用。⒆自失：（聽得出神）忘了自己。⒇棹着小船：搖着小船。

有關本文作者魯迅先生在第一冊中已多有介紹。在這裏着重強調兩點：（一）他是偉大的文學家、思想家、革命家。（二）他的主要作品有小説《阿q正傳》、《孔乙己》、《故鄉》、《狂人日記》等。散文集《朝花夕拾》等。還有多部雜文集。

這篇課文選自魯迅先生1922年寫的短篇小説《社戲》。這篇小説採用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經歷。其中兩次是辛亥革命後在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看社戲。本文節選的是看社戲的部分。

第一部分：（從“我們魯鎮的習慣”至“全都嘲笑起來”）

寫“我”與母親回平橋村歸省的生活。在這一部分中交待了看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第二層（2）：寫鄉間生活的小朋友。（同去看社戲的人物）

第三層（3）：寫在平橋村生活的樂事：釣蝦，放牛。為最大樂事看社戲作好輔墊。

第二部分：（從“至於我在那裏所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了。”）趙莊看社戲的全過程。

第三部分：（從“第二天，我響午才起來”至文章結束）寫看社戲的餘波。

文章通過了“我”隨母親歸省平橋村時夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，刻畫了一羣農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對擺脱封建束縛的自由生活的嚮往。

這篇文章回顧的`是在江南水鄉的一段童年生活。平橋村本是“我”童年的生活的樂土，那裏的一切都是如此美好。釣蝦，放牛，令“我”體味到農村生活的生趣。而作者文中的幾段景物描寫“月夜行船”、“船頭看戲”、“午夜歸航”，作者先寫“豆麥和河底的水草發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”；再寫“月色便朦朧在這水氣裏。”然後寫“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”這一小段景物描寫作者從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺多方面着筆，調動起讀者的所有感官，使人有身臨其境的感覺。

在寫景的同時作者善於抒發感情，將情與景融在一起。如“出航”為了突出抒發作者急切的心情，作者用“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這樣看似景物描寫的形式來表達自己的心情，情融於景中，景中飽含感情。再如：作者描繪從遠處看到的戲台是“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎不分界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這裏發現了。”將作者對戲台安置的別緻而產生的新奇而美好的情感融在“畫上見過的仙鏡”中了。這樣的例子實在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地寫出了“我”童年生活中這段極美好難忘的日子。

作者在描繪景物時還善於用移步換景，由遠及近的觀察方法。既有對重點景物漸見分明的描繪，有如電影鏡頭漸漸推上去，直至出現特寫的場面。又有對沿途景物的描繪，使得景物所表現出來的內容豐富又豐滿，這些都非常充分地表達出了“我”對平樂村樂土的喜愛之情，環繞在月色朦朧、豆麥飄香、漁火點點之間的是一種無比自由、愜意、歡悦的情緒。

⑵文章詳略安排得當，有濃有淡，有疏有密，使文章渾然一體。

文章的詳略是為文章表達的中心服務的。作者緊扣中心濃墨重彩地寫看戲。將看戲前的波折，月夜出航、船頭看戲及歸航偷豆等幾個情節鋪陳地細緻生動，生趣盎然，令人讀來頗受感染。對於看戲的機緣，看戲後的餘波則簡略帶過。這一點可以通過做課後理解，分析來進一步體會。

寫作特點除以上兩點之外，對人物形象的刻畫也是非常成功的，在此不再詳談。

a.漂渺（piāomiǎo）糾葛（gě）桕樹（jiǜ）舀水（yǎo）

⒈但在我是樂土，因為我在這裏不但得到優待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

⒉回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。

五、判斷下列説法的正誤。正確的畫“”，錯誤的畫“×”。

⒈《社戲》是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小説。文章記敍了魯迅先生看社戲的一次經歷。（）

⒊“我”之所以能看上社戲，主要因為有雙喜出主意，打包票。（）

⒋文中的六一公公是一個寬厚、淳樸、好客、熱誠的人。（）

⒌“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”是寫“我”的所見。（）

第2篇

童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和嚮往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學習《社戲》這篇小説，相信你對文中的樂趣也會感同身受。

2．找出自己最感興趣的情節，畫出自己認為寫得最好的語句，並大聲朗讀。

小説描寫我幼時的一段鄉間生活，主要刻畫了一羣農家少年的形象，表現了對童年美好生活的.回憶和留戀的心情。

第一部分（第13節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

四、分析研討：課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什麼？

a寫了我隨母親歸省小住平橋村；b．釣蝦放牛的鄉間生活；c．

看社戲前的波折；d．夜航去看社戲途中；e．去趙莊看社戲；f．看社戲

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

第3篇

1．學習運用情節結構分析小説，並理解文中敍事有詳有略的寫作特點。

4．瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

1．偏僻的平橋村，為什麼“在我是樂土”？這説明了什麼？

分析：（1）“我”在那裏受到“優待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

（3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂於助人的桂生，有公而忘私的阿發。

（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什麼作用？

分析：作者是隨着時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情於景，情景交融。

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕鬆、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最後描寫的是“仙境”一般的戲台，而回來時卻將戲台放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什麼輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花裏躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。

這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細緻續密。

3．在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什麼？

分析：這裏，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地裏“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特徵。

4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什麼“我”感到沒有昨夜的好呢？

分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿着神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者説還有些乏味。“我”之所以讚美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，讚美豆和戲，正是讚美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

這篇課文除了第2自然段是一段插敍外，其他都是按時間順序記敍的，各部分的內容如下：

既然是按時間順序記敍，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之後回去住幾天，而“我”也跟着去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那麼文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發生的時間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲後歸航，大致上都是詳寫。説“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站着一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的嚮往。作品的中心意思就這樣憑藉合適的材料得到了有力的體現。

6．本文是怎樣將具體的敍述和概括的敍述相結合的？

分析：記敍性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敍述，而略寫部分則通常只有敍述，具體的或概括的敍述。

具體的敍述能夠把敍述對象的形貌、情態、動作、發展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敍述又顯得簡潔明快，因此在當代小説創作中被廣泛地運用，以適應快節奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敍述，加以揣摩，可以認識具體敍述的特點。

文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋。於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”。“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作划船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，迴轉船頭，駕起櫓，罵着老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“迴轉”和“駕”這麼一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉少年在勞動中練就的一身駕船本領；這些動詞再配合着“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心願後的滿足感，全都想着快快回家了。

緊接着文中寫道：“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝起彩來。”這一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬於描寫。文中用了個有水鄉特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

具體的敍述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敍述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來説，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜説我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敍述。概括敍述可以用簡短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敍述，略述了魯鎮的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敍也以概括敍述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關係，同時也説明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優待。

具體的敍述和概括的敍述結合，敍述和描寫結合，可以將內容表達得豐富多彩，可以更集中地表現中心意思。

分析：課文描繪了農村少年的羣像，着重刻畫了雙喜的形象，還有阿發等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者説中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。

課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一羣小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之後”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都歎息而且表同情”。第二天??

起看社戲時，“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去”。桂生沒買到，但主動對“我”説：“現在去舀一瓢水來給你喝罷。”回家路上，大家想吃東西，阿發就叫大家偷自己家裏的豆。偷了之後，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝着吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個多美好的羣體啊！

少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，並稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發現大人遲疑着不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終於解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能幹、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應。看了一陣子戲，他發現“全船裏幾個人不住的吁氣，其餘的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時候，他又指揮大家不能再多偷阿發家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

六一公公是在第三部分才寫到的。看得出來，他對孩子們偷吃他的豆並不怎麼介意，還笑道：“請客——這是應該的。”迅哥地誇獎他的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這麼高興，這正是勞動者淳樸本質的表現。

課文結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實，看戲並沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農家少年的形象，表現了勞動人民可敬可愛的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的嚮往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點。

1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收穫的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，後來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。

2．指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小説，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小説中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小説的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

3．設疑引入：課文結尾説：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什麼豆？看的是什麼戲？真的那麼好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶着這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什麼，可以分為幾個部分。

（二）教師範讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什麼戲？戲真的特別好嗎？

明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什麼戲，課文中也沒説。戲本身也並不好。“一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那麼作者寫了些什麼？是什麼使“我”難以忘懷呢？

（四）引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。

1．提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住户不滿三十家”，可課文中説“但在我是樂土”，為什麼？

明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優待，又可以免念……”。而且這裏鄉風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。

明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那裏所第一盼望的——看社戲做了重要的.鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

（六）引導學生自讀第5至9自然段，畫出表現“我”心情變化的詞句，説説這樣詳寫的作用。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

（八）指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生並討論體會這部分的寫景方法。

（九）引導學生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現什麼。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯繫上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

（十）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

（十一）全班齊讀課文全文，並討論全文寫了哪幾個故事情節，詳略各是怎樣安排的。

提示：全文寫了以下七個故事情節：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲後歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。

（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。

提示：（1）景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。（2）景物描寫多層次。這裏所説的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

設問：（l）小夥伴們在什麼地方“偷”？為什麼“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

（3）他們怎樣預防“偷”的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢？

明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結着小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動着小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映着小朋友們周到細緻、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

?社戲》中的景物描寫優美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，並逐步養成做摘記的好習慣。

“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近。”（《集外集拾遺·英譯本（短篇小説選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農民，同情農民，關心農民的命運，請將課前蒐集的資料作一些交流。

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”（《社戲》）這句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內心深處一些閃光的品質，如淳善、直率、質樸等。

（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

魯迅的《社戲》，是“五四”新文化運動中蓬勃發展起來的白話短篇小説中的名篇之一。作為一篇現實主義的作品，它源於作家的生活實感，不少情節都有原型可循。例如：魯迅的外婆家安橋頭，與魯迅筆下的平橋村極為相似。安橋頭是一個離海不遠的小鄉村，當時全村住户不滿三十家，大都是姓魯的。村裏農民靠種田、捕魚和做酒生活。只有一家很小的雜貨店。魯迅年少時，每年都要隨母親到安橋頭小住幾日，結交了不少農家少年，與他們建立了深厚的友誼。魯迅夫人許廣平在《魯迅回憶錄》中説：“如眾所知，魯迅雖然生長在一個小城市裏，但是他和農村有着深厚的聯繫。他自己雖然出身於士大夫官僚家庭，但是由於母親出身於農家，所以從小就和廣大農民的‘野孩子’混在一起。因此，在整個民主革命時期，截然不同於同時代的一些知識分子，他以廣大農民和一切被壓迫階級的代言人自居。替他們呼號，為他們請命。”又例上。課文節選時刪去的看京戲，在《魯迅日記》中就有記載：1914年12月3o日：“下午助湖北賑捐二元，收現劇券一枚”。1915年1月1日：“晚上李來，飯後同至第一舞台觀劇，十二時歸。”這些記載與《社戲》中的捐款目的、捐款數目，看戲劇院、歸家時間完全相符。這些生活原型經過作家的藝術加工就成為小説的故事情節和人物、環境。

1922年前後，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局，也目睹了仍處於軍閥混戰，封建割據下種種黑暗、落後、冷酷、污濁的社會現狀，思想上有了很大的變化。正如他在《南腔北調》中《咱選集》自序》裏所説：“見過辛亥革命，見過袁世凱稱帝，張勛復辟，看來看去，就看得懷疑起來。”在新文化運動中，他清楚地看到了中國舊知識分子身上固有的弱點。那麼，能夠推動中國走向光明的力量究竟在哪兒呢？魯迅由看京戲引發的強烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一羣生龍活虎的農村少年身上。這裏暗含了作者的社會理想。“戲場小天地，天地大戲場”，在魯迅的眼裏，中國的戲院不過是中國社會的一個縮影；他對中國戲院的觀察與感受實際上就是對中國社會與國民性的認識與發現。看京戲的過程的描寫，幾乎每一處都含有某種象徵意味，至少在魯迅的感覺中，這又是一次令人恐怖的生命的擠兑與逃亡……接着，課文中展示的生命空間便由“劇場”向“野外”進行了轉移。在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經成為某種生命形態和境界的象徵，那麼舒展、自由，那麼沉靜而柔和，那麼和諧而充滿情趣。前後兩部分看似相斥的氛圍共同烘托了魯迅的心境，共同託舉了全文的主題。

第4篇

1、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

2、能概括小説內容，分析小説中的人物性格，理解景物描寫的作用，理解文章中心。

3、學習分析小説的一般方法，理解文中敍事有詳有略的特點。

2、瞭解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關係。

本文作者是 ( )，原名( )，我國現代偉大的無產級( )家( )家( )家。本文體裁是( )，我們還學過他寫的文章《 》，選自( )集《 》。

歸省( )潺潺( )行輩( )憚( )鳧水( ) 藴藻( )飄渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )

2、請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

(1)、圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲後。

(2)、從事情角度來看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )

請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。(學生朗讀並記誦美句)

2、同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然後用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

3、同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的温柔秀美，我們在讀的.時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用?請大家思考並討論一下。

4、評人物，抓中心 小説有三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。

請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫話。

(2)、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田裏的普通豆，但文章結尾“我”卻説“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?你有過類似的體驗嗎?請小組討論一下。

我的很重的心忽而輕鬆了……於是趙莊便真在眼前了。

1、第2段中加點的詞“跑”與第1段的哪個詞相呼應?這兩個詞都寫出了什麼樣的情形?

a.第1段第三句的“點”、“磕”、“退後”、“上前”等詞生動地表現了少年們駕船技術的熟練。

b.上文有三處寫到“豆麥”，都是為了説明夜氣裏清香的來源。

c.第3段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第2段中的“歌吹”。

d.作者在第4段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第2段所寫的“漸望見依稀的趙莊”、“料想便是戲台”的猜測，表現了作者嚴肅認真的寫作態度。

3、從第1、2、3段中各找出一處直接寫“我”心理活動的語句，標出，然後分別從括號裏選出能恰當概括“我”的心理活動的詞語填在橫線上。

第5篇

景物描寫所藴含的情感味和品出人物描寫所展現的人情美

課前播放紹興社戲的投影片，循環播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解説

（設計目的：引領學生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊）

同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅，作為本次行程的導遊，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲台，在江南這種建築司空見慣，但惟有這座戲台與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名這座戲台上到底上演了一出怎樣的社戲呢？

魯迅又生髮了怎樣的感時情懷呢？就讓我們共同走進歷久瀰漫着書香的小説《社戲》

（此環節設計目的是瞭解學生的預習情況，學生對課文的瞭解，以便安排下一環節讀文章的時間，並鼓勵學生學會預習）

2、文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？

請同學們跳讀課文，找出能證明這齣戲不好看的句子或詞語

（設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀）

小説塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，並從文中找出相應的依據

示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業等方面思考

（設計目的：引領學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學習方式，學習《水滸傳》起綽號的方式煥發學生的學習熱情，激發學習動力，培養語文學習的能力，並讓六大小組之間採用評比的方式，評比三個智多星最後歸結到小説塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用）

找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美

（設計目的：引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所藴含的作者的情感，並學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀）

你認為還原後的小説《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，還表達了怎樣的情感？

（設計目的：採用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內心世界）課堂留白：三分鐘讓學生的思維沉靜下來，思想沉澱下來，整理本節課的收穫，包括情感和知識兩個層面

（設計目的：不要讓學生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學生躍動的`心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收穫慢慢沉澱，三分鐘讓學生梳理自己的情感和收穫，帶着沉沉甸甸的收穫或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文）

走進社戲，我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷，走出社戲，引起我們不絕的心靈回想本次文化之旅即將結束，不知道你看過這個戲台會產生怎樣的聯想和感受，戲台兩側的這幅對聯或許能代表我們此時共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊

環節五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風光

（設計目的：課堂永遠是學生語文學習的一個點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，並要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來

第6篇

1.通過了解中國戲曲這種傳統藝術，培養學生熱愛中華文化的感情，提高藝術修養。

3.引導學生對舞台藝術產生興趣，培養學生高雅的藝術情趣。

4.以瞭解欣賞中國戲曲為中心，培養學生的'綜合語文能力。

1.根據學生實際情況，確定要了解鑑賞的劇種劇目。（估計應以京劇、豫劇、黃梅戲為多）

2.組織學生觀看戲曲片斷，並簡單介紹所看戲曲的劇種特點、劇種內容、欣賞要點等，以培養學生參與活動的興趣。

3.劃分小組，確定方向查找資料（如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等）

4.給學生兩週的準備時間，一週蒐集、一週整合。老師將學生蒐集的資料彙總分發給各組形成資料共享。

選兩名學生當活動主持人負責設計整個活動過程（包括開場白、過渡語、總結等），

活動結束後，請同學就活動過程寫出自已對戲曲的認識和感想。

第7篇

本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫；文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務；要培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

根據新《大綱》對閲讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

2、能力目標：（1）引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。

在課文中，作者記敍了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情；本文的景物描寫、細緻逼真，充滿江南水鄉的.詩情畫意；引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點；本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級學生大體相當，但畢竟年代久遠，對於當代少年，尤其是城市少年來説，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閲讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在於啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課後練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許並且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同並且相通的。因此，在閲讀時，採取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》裏小夥伴們的所作所為，聯想到自己。假如身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》裏的小朋友為什麼這樣而不那樣，怎樣去評説他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，並學習這些表達方式。

學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。