四年級數學下冊開學第一課教案模板最新6篇 《四年級數學下冊開學第一課：教案模板最新解析》

本文是關於四年級數學下冊開學第一課教案模板的最新資料。教學模板包括學習目標、教學內容、教學方法、板書設計、教學過程及課堂反思等幾個方面。本文旨在幫助教師制定一份行之有效的教案，使學生在開學第一課就能更好地進入學習狀態。

第1篇

1.漫談自學收穫：同學們，課前我們已經觀看了有關中括號的視頻，説説，你都有哪些收穫?

師問：有了小括號，為什麼還要引入中括號?也就是中括號到底用在哪兒?是否是隻計算來用?

當然不是了，很多時候，咱們學習的運算是為了解決問題服務的，那這節課，咱們就來體驗一下，如何用含有中括號的算式解決問題。板書課題：中括號

1. 出示情境：麪包8元/包，蛋黃派12元/包，巧克力的單價是麪包與蛋黃派單價和的2倍。

你能提出什麼問題?(巧克力的單價是多少?)怎樣列算式?(出示分步算式與綜合算式)

2. 那個問題怎樣解決?請你列出分步算式與綜合算式。(將學生的做法寫在小板上，貼出來。分步正確的，綜合錯誤的，綜合正確的三種)

是呀，第一種算式只套了一個小括號，這裏要先算小括號裏的，再應該先算除法，再算乘法，而我們應該先算乘再算除，這裏已經有了一個小括號了，再不能套小括號，那樣就亂了，為了避免混亂，所以就用一箇中括號。

是呀，在已經有了小括號的式子裏，當再次需要改變運算順序時，這時就需要另外一種符號，中括號就出現了。

對比：對比分步算式與綜合算式，哪種算式書寫更簡潔?(綜合算式)是呀，這就是人們為什麼發明中括號了，它既能改變運算順序，同時可以使我們的書寫更加簡潔。

你會用中括號嗎?來試一試吧。先填空，再列綜合算式計算

看來，同學們已經會運用中括號列出綜合算式了，那接下來的幾道問題應該都難不住大家。

(1)航模組有男生8人，女生4人。美術組人數是航模組的2倍。合唱組有72人。合唱組人數是美術組的幾倍?(列綜合算式解答)

(2)小明包了18個包子，小剛包的個數是小明的2倍，小潔包的比小明與小剛的和還多6個，小美包了20個包子。小潔包的個數是小美的幾倍?(列綜合算式解答)

老師這裏還有幾道題，你能説出每道題的運算順序嗎?和同桌説一説吧。

180÷4+2 ×3，我們可以説180與4的商加上2與3的積，和是多少?

還是這四道算式，如果編成應用題，又可能是什麼樣的應用題呢?這個留作大家課後思考。

括號是一種運算符號，它的作用在於表明運算的順序.小括號“( )”是17世紀荷蘭數學家吉拉特開始使用的.之前法國數學家韋達使用過中括號“[ ]”。改變運算順序的除了以前學習的小括號，今天學習的中括號，還可能有什麼?大括號?同學們很善於聯想。象這個就是大括號，你覺得這道題的運算順序是什麼?

是的，很多知識都是相通的，只要我們善於思考，敢於聯想，會發現更多知識間的奧祕。

小軍從家到少年宮走了14分鐘。用同樣的速度，他從家到學校要走多少分鐘?

第2篇

“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題。例1是在古代趣題的基礎上呈現了一道數據較小的“雞兔同籠”問題。在引導學生探索解決問題方法的過程中,呈現了猜測、列表、假設等方法。

1.瞭解“雞兔同籠”問題,感受古代數學問題的趣味性。

教學重點:理解並掌握用假設法和列表法解決“雞兔同籠”問題。

教學難點:理解用假設法的算理並能運用不同的方法解決實際問題。

1.為了更好地突出重點、突破難點,在本課主要以啟發式為指導思想,採用情境導入、巧設疑問、引導探究等教法。

2.本課以觀察比較、自主探究、交流討論為主要學習方法。讓學生多思、多説、多練,使學生由被動的學習轉為積極主動參與學習。

如:今有雉兔同籠,上有三十五頭,下有九十四足,問雉兔各幾何?

如:有2分、5分硬幣共20枚,共8元4角,問2分、5分各有幾枚。

故事導入:同學們,老師假期遊玩時,在一個農家小院裏,看到一個老爺爺正在考他的小孫子,老爺爺出的題很有趣,於是我近前去看,發現那個小孩非常聰明,不管老爺爺怎麼變化題目,他都能經過思考,回答上來。看到這種情況,我產生了一個想法,也想考考同學們,看同學們是否能趕上那個孩子。

今天我把那些題帶來了,你們有信心和那個孩子比一比嗎?

4.籠子裏從下面數有16只雞腳和8只兔腳。有( )只雞,有( )只兔,有( )個頭。

5.雞和兔同籠。從上面數,有8個頭,從下面數,有26只腳,雞有多少隻?兔有多少隻?【品析:導入部分出一些由易到難的問題,實質是解決雞兔同籠問題的智力熱身活動,為雞兔同籠問題的揭示做好了巧妙的鋪墊。學生在解題過程中,初步感知了生活中的雞兔同籠趣題,知道了雞、兔的頭數與雞、兔腳的只數之間的繁雜關係。好的開端是成功的一半,抓住知識上的聯繫激發了學生的學習熱情。】 謎語導入:

教師根據學生的回答,先後在黑板上出示雞和兔的圖片。

(預設:雞和兔各有一個頭,雞有兩隻腳,兩隻翅膀,兔有四隻腳。)【品析:激發學生學習興趣問題的慾望,同時引出課題,為後面的教學做好鋪墊。】 生活情境導入:同學們,你們喜歡看書嗎?你們都喜歡看哪一類的書呢?老師也喜歡看書,最近我在書上遇到了一個問題,沒能解決,同學們願意幫我解決嗎?是這樣的:籠子裏有若干只雞和兔。從上面數,有8個頭,從下面數,有26只腳。雞和兔各有幾隻?同學們知道這是哪一種類型的數學問題嗎?這就是大約一千五百多年前,我國古代數學名著《孫子算經》中記載的“雞兔同籠”問題。今天就讓我們一起來研究古人留給大家的珍貴問題吧。

板書課題:數學廣角——雞兔同籠。【品析:這一引入給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息,讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長,激發了學生的.學習熱情。】二、師生合作,探究新知

出示教材第104頁例1,學生自己讀題,並説説從中獲得了哪些數學信息。

猜測:先猜一猜,雞、兔各有幾隻?可能只有一種動物嗎,為什麼?

明確:不可能都是雞,因為如果都是雞就會有16只腳,而題目中是26只腳。也不可能都是兔,因為如果都是兔就會有32只腳。

小組活動:怎樣才能確定我們猜測的結果對不對?請同學們分組探究解決問題的方法。

根據雞兔共8只的條件,假設雞有1只,兔有7只,腳共有30只;雞有2只,兔有6只,腳共有28只;雞有3只,兔有5只,腳共有26只,符合題意。小結:雞兔的總只數不變,多一隻兔子就會少一隻雞,並會增加兩隻腳;多一隻雞就會少一隻兔子,並會少兩隻腳。

(把兔看成雞來算,每隻兔就少了兩隻腳,10只腳是少算了兔的腳)

(把多少隻兔當成雞算就會少10只腳呢?10裏面有幾個2,就是把幾隻兔當成了雞來算,所以10÷2=5就是兔的只數。)

很顯然籠中共有8×4=32(只)腳,與實際腳26只不相符,多了6只腳。原因是我們把2條腿的雞當成了兔,每隻雞看成一隻兔,就比實際多了4-2=2(只)腳,那麼6裏面有多少個2就有多少隻雞。

列式解答:雞的只數:(8×4-26)÷(4-2)=3(只) 兔的只數:8-3=5(只)【品析:本環節讓學生充分經歷了觀察、比較、想象、推理、歸納、概括等數學活動與數學思考,探究用多種方法解決雞兔同籠問題,充分的探究活動既培養了學生的合理推理能力,又有效促進了學生思維能力的發展。】三、反饋質疑,學有所得

質疑:剛才我們在解決“雞兔同籠”的問題時,用到了哪些方法?比較這些方法,你喜歡用哪種方法?為什麼?你認為哪種方法一般都能適用?

第3篇

這部分教材創設了與生活息息相關的綠色環保生活情境，提出了需要用乘數末尾有0的乘法筆算的實際問題，讓學生利用已有的乘數末尾有0的乘法的筆算經驗，嘗試着獨立列豎式計算，並通過交流，幫助學生掌握兩個乘數末尾都有0的三位數乘兩位數的簡便筆算方法。

1、讓學生掌握三位數乘兩位數乘數末尾有0的乘法筆算的簡便算法，能正確的進行計算。

2、讓學生通過計算、比較，初步感知積的變化規律，初步體會簡便算法的依據。

3、讓學生通過解決實際問題，體驗數學與生活的聯繫，增強應用數學的意識。

掌握三位數乘兩位數乘數末尾有0的乘法的簡便算法。

問：這些口算題有什麼特點？（都是末尾有0的乘法）

末尾有0的乘法怎麼口算？（先不看0，乘完後再數兩個乘數的末尾有幾個0，就添上幾個0）

看板書：200×43=8600，問：誰能根據這個算式很快地編得數也是8600的乘法題？

為什麼這三個算式的得數都一樣呢？（先不看0，都是2×43；再添上0，兩個乘數末尾合起來都是有2個0，所以都要添上2個0）

2、哪些同學昨天已經預習了數學課本？知道今天要學什麼嗎？

1、出示圖，提問：從圖上知道哪幾個信息？要求“每天大約能釋放出氧氣多少克”哪個條件是多餘的？算式怎麼列式？

850×15=？，用豎式怎樣算，請同學們在自備本上試一試。

（重點講）第二種方法：為什麼開始列豎式的時候0沒有對齊某個數位？（先不考慮，可以使計算更簡便）

既然是先不考慮，所以在這兩次乘的時候，0也不要考慮。（擦去多餘的0）

比較第一、二種豎式，指出：末尾有0的乘法豎式我們可以像這樣寫，比較簡便。

學生獨立分組口算。算完後指名交流每組算的時候有什麼特點？

第4篇

這部分內容教學三位數乘兩位數筆算的基本方法。這是在學生掌握了三位數乘一位數、兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上安排的。學生學習這部分知識可以完善和提升整數乘法的筆算能力，為以後進一步學習乘法計算伐好基礎。

1、知識目標：使學生經歷探索三位數乘兩位數筆算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的基本筆算方法，能正確進行計算。

2、能力目標：使學生在探索計算方法的過程中體會新舊知識的聯繫，能主動總結、歸納三位數乘兩位數的筆算放大，培養類比以及分析、概括的能力。

3、情感目標：使學生在主動參與學習活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發探索計算方法、解決計算問題的興趣。

使學生經歷探索三位數乘兩位數筆算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的基本筆算方法，能正確進行計算。

學生自己出一道兩位數乘兩位數的題目，並筆算。算完後互相檢查。

指名一人板演，看板書，説説兩位數乘兩位數的筆算方法（主要説清楚分別要用第2個乘數的個位、十位上的數去乘）。

1、學生自主探索：每人在本子上自己算一算，算完後和同桌交換算法，説説自己怎麼算的？有問題麼？

2、找幾個學生的做法板演，分別説説各題錯在哪裏？正確的該怎麼算？

（1）直接一次乘。指出：乘數是兩位的，要分兩次乘。

（2）分別用第一個乘數三個數位上的數去乘，乘了三次。指出：一般用第二個乘數分別去乘]另外再指出：個位乘得的積末尾和個位對齊，十位乘得的積和十位對齊。

（1）用兩位數的個位和十位上的數依次分別去乘三位數；

（2）用兩位數哪一位上的數去乘，乘得的數的末位就和那一位對齊；

三位數乘兩位數計算中很容易出錯，除了上面説的錯，還有哪些呢？一起看第2題：説説錯在哪裏？怎麼改正？

特別要注意三位數中間有0時，不能漏乘；還要注意不能忘記每次計算時的進位。

讓學生在作業本上寫出豎式進行筆算，算完後指名説説得數。

指出：用豎式計算類似的題目時，通過交換兩個乘數的位置能使筆算方便一些。

提問：要求算出每種水果各賣了多少元，就是要算出總價，總價是怎樣計算的？（板書：數量×單價=總價）

第5篇

教材創設温度的情境，通過冷熱之間差異的比較，來幫助理解正負數的意義。温度計直觀顯現，就相當於一個豎直襬放的數軸，學生可比較容易的觀察到零上與零下温度或正負數之間的差異。

學生經常從實際生活、電視中接觸温度，對温度不陌生，容易掌握，主要是引導學生理解零上與零下的區別，在實際中怎樣表示温度以及零下温度的比較有一些難度。

1、使學生利用温度的情境瞭解正負數的表達方法，感受引入負數的必要性，瞭解生活中零下温度的表示方法，並會正確讀寫。

2、結合具體情境讓學生經歷看一看、比一比、説一説、連一連、排一排等活動培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識，使學生掌握比較兩個零下温度高低的方法。

3、通過小播報員等活動，使學生了解冬季我國南北方氣温存在着較大差異。讓學生在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯繫，培養學生學習數學的興趣。

利用温度的情境瞭解正負數的表達法，感受引入負數的必要性，會正確讀寫。

電子白板課件 温度計 温度計示意圖 一杯冰水 一杯温水

1.首先，大家聽老師描述兩幅情景，閉上眼睛在腦海中浮現這兩種情景，聽完後説説自己感受到了什麼?

情景一：火辣辣的太陽炙烤着大地，知了不停地在樹上吵着，儘管街上的行人撐着太陽傘，儘管人們已經穿的短袖、短褲，儘管人們嘴裏還吃着冰淇淋，可是額頭上的汗依然不停地在冒着。

情景二：寒風呼嘯、雪花漫天飛舞，人們穿上了棉襖大衣，戴上了棉帽手套，還圍上了厚實的圍巾，但是街上的行人依然緊縮着脖子，瑟瑟發抖。

3.引入課題：冷和熱就是温度在發生變化，這節課我們就來學習——温度

1.聽一段視頻播報，明確要求：用彩筆用自己喜歡的方式記錄西安、新疆這兩地的氣温。

4.展示、交流、比較幾種表示方法，優化得出“+、-”。

師引導生觀察比較得出，用一個正負號就把零上和零下這兩種相反

②這裏的“-”不是減號，叫負號，讀作：零下1攝氏度或者負1攝氏度。那零上9攝氏度該怎麼表示?(在5℃前寫+號)這個+號在這裏叫做正號，它表示什麼意思?

歸納出：正數前面的“+”可以省略，但負數前面的“-”不能省略。

攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種温標，用符號“℃”表示。它是18世紀瑞典天文學家安德斯·攝爾修斯提出來的。後人為了紀念他，用他的名字第一個字母“c”來表示。

(2)人體正常體温平均在36～37℃之間(腋窩)，超出這個範圍就是發熱，38℃以下是低熱，39℃以上是高熱。39℃以上就有危險了。

小小的温度計竟能知冷知熱，簡直太神奇了，那麼大家想不想了解它?(想)

(1)各種温度計，讓生了解不同樣式的温度計。(課件出示)

(2)投影出示常用的測量室温的温度計，讓學生仔細觀察，在温度計上都發現了什麼?

③中間有個0刻度，上面是零上温度，下面是零下温度

⑤老師簡介℉： 華氏度是1714年由德國人華倫海特制定的。華氏度和攝氏度都是用來計量温度的單位。

1.讀出温度計上顯示的温度。(出示課件)15℃、0℃、-15℃

2.同學們會看温度計了嗎?(利用屏幕幕布功能依次出現三個温度計。)

(2)通過閉着眼睛試着説温度計上的讀數這一活動，讓生初步在頭腦中建立温度計模型。

(3)教師給出以下温度，以0℃為基準，讓生用手比劃是零上温度↑或零下温度↓。

(2)先估計它們的温度，再用兩個温度計同時測量兩杯水的温度。

(3)小結：温度是表示物體的冷熱程度的，任何物體都有温度。0攝氏度只是温度中的一個值，也是天氣中零上和零下的分界點，在物理中表示冰的熔點。大於0度，冰開始融化為水，小於0度，水開始結冰。

科學家把標準大氣壓下，冰水混合物的温度定位0℃，讀作：0攝氏度。沸水的温度定為100℃。

5. 讀温度，使學生知道同一時間段我國南北方温度存在着較大差異。

大家剛才表現的都很棒，為了獎勵大家，老師決定帶大家到哈爾濱市的冰雪節看看。(課件出示)

(1)那一天哈爾濱市的氣温是多少呢?其他城市氣温又如何呢?請看屏幕。

這是老師收集到的那一天幾個主要城市的温度，誰能當一下播報員，把這天的天氣情況向全班同學播報出來?(國家地圖)

(3)通過比較部分南方和北方城市的氣温，知道同一時間段我國南北方温度存在着較大差異。

(1)出示我們當地幾幅不同季節的圖片，與合適的温度連線。使學生知道我們當地不同季節的氣温情況。(利用白板的書寫功能連線)

2.比較-5℃與-20℃兩個温度的高低。(出示教材88頁練一練一的情境圖)

3.下表是天氣預報給出的我國部分城市某日的氣温。(課件出示)

(2)把這5個城市的氣温按照從低到高的順序排列起來。(利用白板的拖拽功能指名讓學生排列)

指着板書：新疆氣温5℃，最低氣温-4℃，它的温差是多少?

(1)藉助温度計示意圖，讓同桌討論。(2)交流彙報。(3)歸納方法。

小結：生活中處處有數學，只要做生活的有心人，我們可以用學到的數學知識解決生活中的很多問題。

(如：月球表面的温度、太陽表面的温度、一些金屬的熔化温度等)

2.生活中除了有的温度帶有“-”號，你還見過帶“-”的數嗎?

第6篇

1、從不同方向觀察由小正方體組成的立體圖形。並能描述看到的形狀。

認識到從不同位置觀察拼擺的立體圖形所看到的形狀是不同的。

1、由兩個小正方體組成以下圖形，畫出從前面、上面、左面所看到的圖形。

問，從這三面看到的圖形的形狀一樣嗎？也就是説從不同的方面所看到的物體的形狀有的是相同的，有的是不同的。

請同學們仔細看課本13頁，請你拿出自帶的4個小正方體木塊，進行拼組，然後帶着以下問題進行觀察學習。

1、我們要從多角度觀察物體，通常我們從幾個方向觀察物體？

2、在觀察物體的時候，最多可以看到幾個面？每個面的形狀一樣嗎？

3、請你把能觀察到的面的形狀畫在格子圖上，並註明看的位置。

4、我們分別不同的位置觀察了拼成的立體圖形，對於你畫出的觀察結果，你有什麼發現嗎？

從前面、左面和上面觀察由小正方體組成的不同的圖形，結果可能（ ），也可能（ ）。

1、觀察我們擺放的組合立體圖形，從不同的面觀察到的物體的形狀一樣嗎？分別是什麼圖形？

2、同樣都是用相同的4塊小正方體拼成的立體圖形，為什麼你們從前面、上面、側面畫出的形狀不同呢？

請同學們拿出在預習的過程中，通過擺立體圖形畫出的格子圖，我們共同交流。

1、同學們在實物圖影上展示自己的作品，並出示從前面、上面、側面看到的圖形，

3、通過剛才同學們的作品，我們是如何畫出不同的位置看到的圖形呢？有什麼方法嗎？同桌討論一下。

2、師：宋代大詩人蘇軾有一首《題西林壁》你會背嗎？

4、問：請你結合這首詩，再想一想今天學習的內容，有什麼想法？