國小數學《買書》教案4篇 《聰明的購書策略——國小數學《買書》教案》
本文將為大家介紹一份國小數學《買書》的教案。本教案以買書為例，幫助學生掌握購買物品的基本計算，提高他們的商業頭腦。教案內容豐富，涵蓋了貨幣單位、加減法、小數等知識點，非常適合國小數學課堂使用。
第1篇
1. 知識目標： 結合“買書”的問題情境，探索小數加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，並經歷交流各自算法的過程。
2. 能力目標： 能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯繫。
師出示：星期六，淘氣和笑笑一起到書店買書。笑笑買了一套《中國兒童百科全書》，花了148元，還剩下53元。笑笑帶了 多少錢？ 學生獨立解答問題，師巡視。 學生計算結果，師注意關注學生計算過程中的進位問題。 才同學們幫笑笑解決了這個問題，真棒！在買書的時候，淘氣也遇到了一個問題，你能幫他解決嗎？
1. 師出示：淘氣在書店買了一本《童話故事》花了3.2元。他又買了一本《數學世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？ 學生自主列出算式並彙報
2. 師：為了幫淘氣解決買書付錢的問題，大家都正確地列出了小數加法的算式。可是我們從來沒有嘗試過兩個小數怎麼相加，現在就來試一試，看誰能獨立發現小數加法的算法。
生1：3.2元=32角，11.5元=115角，32角+115角=147角， 也就是14.7元 生2：可以用豎式計算。 3元2角 3.2元 +11元5角 +11.5元 16元7角 16.7元
師：同學們真棒，想出了這麼多好的方法，這幾種算法各有什麼特點？小數相加時，為什麼智慧老人特別強調“小數點一定要對齊”？ 學生小組討論，全班交流 師：多位數相加時，個位數字一定要對齊，這是為什麼呢？因為相同數位（單位）上的數才能相加；個位對齊了，所有的數位也都對齊了小數相加時，小數點一定要對齊，也是這個道理；只要小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數點，把小數相加變成整數相加，但“相同單位的數才能相加”的算理沒有變。所以，只要把小數點對齊了，小數加法的計算與多位數的加法計算就沒有什麼不同了。
2.5+0.2 3.9-2.9 6.5+3.13. 小小文具店：小麗到文具店購買文具。一把尺子1.5元，一本筆記本2.1元，一個文具盒5.3元，一支鋼筆4.4元。
第2篇
2.學會列豎式計算進位加法，知道“滿十進一”的運算規律。
?數學課程標準》提出了重視教學過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試採取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習活動。
師：同學們，生活中到處都能碰到和數學有關的問題。今天，我們一起去書店買課外書，看看在那裏會碰到什麼數學問題
?利用“買書”這一情境導入新課，可以體現數學來源於生活實際這一原則。利用學生身邊的事情或學生感興趣的事情創設學習情境，可以激發學生的學習興趣。】
第三步，讓學生自己解決問題：《汪汪樂園》和《海底世界》共有多少本？
?這一環節體現數學知識來源於生活實際和可以運用數學知識解決實際問題的道理。】
?不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需要的時間也不同。對同一個問題，有的學生可能已經有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而有的學生則需要較長時間的思考。所以，教師提出問題後，一定要給學生留足獨立思考的時間，保證每個學生都能得出自己的結論，這樣在後來的分組交流或全班交流時，他們才會勇於表現自己，樂於表現自己，積極地參與課堂的學習活動。】
（2）分4人小組交流算法，要求組長統計算法。在全班評選想出算法最多的小組。
?進行組與組之間的競爭，可以極大地調動學生的學習積極性，提高學生的主動參與意識。】
算法一：數小棒，先擺28根，再擺4根，然後把4根小棒一根一根地加到28根上，一邊加，一邊數，數出最後的結果。
學生已經學會了列豎式計算兩位數不進位加法，有的學生已經有了列豎式計算進位加法的知識儲備，所以當學生提出可以列豎式計算時，教師就先讓學生試着列豎式計算，自己講解計算方法，然後再強調“滿十進一”的計算法則。
（4）學生選擇適合自己的算法，分組進行交流，並説明自己選這種算法的原因。
?通過學生比較，選算法，分組交流，使他們明白選擇算法是為了計算更快速、更準確，增強學生的優化計算方法的意識。】
先請學生獨立做題，然後全班交流計算方法和計算結果。
?讓學生帶着自己的主觀意願去做題，學生的興趣會更濃，全班交流時也會很積極地參與發言。】
學生獨立思考、做題；分4人小組交流，組長統計計算方法，評選出每個小組中想出方法最多的“智多星”；全班交流計算方法。
?以學生及其父母的年齡為材料進行練習，學生興趣濃厚，積極地參與練習與討論。】
師：同學們也可以在生活中找一找數學問題，試着去解決這些問題。如果解決不了，可以存入“問題銀行”以後再解決【再次説明數學來源於實際生活，數學知識可以幫助我們解決實際問題的道理。】
要學生説一説自己這節課表現得怎麼樣？如果好，好在哪裏？如果不好，以後打算怎麼做？
第3篇
在教授“100以內的加減法(二)”這部分知識時，原來我的設計是這樣的：出示36+8=44後，問：“這個44，你是怎麼算出來的?”先讓學生自己想，説自己的想法，然後在組內交流，最後全班彙報。在我班教學時，學生中產生了許多種算法：(1)用計數器算；(2)列豎式算；(3)從36起連加8個1；(4)把36看成40，40+8=48，48-4=44；(5)把36中的6和8裏的4湊成10，左邊變成40，40+4=44；(6)把右邊的8和左邊的2湊成10，左邊變成34，34+10=44；(7)把8看成10，36+10=46，46-2=44；(8)6+8=14，30+14=44；(9)擺小棒算…教師在學生説不同算法時適當點撥豎式的計算方法，與以前學的不同之處在於：滿十進一。可是，在上課的前一天見這裏的學生時，我出了一道12+13這樣的不進位加法題，看看他們平時是怎麼算的，結果全班竟然只有兩種算法：即個位加個位、十位加十位和列豎式計算。我想，也許這種方法對孩子的影響太深了，所以我臨時改變了教學策略。上課時，這個班級的學生果然沒有説出其他更多的算法。所以，我只能牽一牽，放一放，努力去適應學生了。
另外，通過這節課我感到要注意培養學生平日的一些學習方法。比如，擺小棒的訓練等。
還有，我覺得本課中用30元錢可以買哪些東西這個設計很符合兒童的心理需要。如果這一環節只讓孩子們憑空想像着買東西，效果並不一定好。因為孩子們的實際生活還不太豐富，所以不如設計出一些孩子們喜聞樂見的電腦圖畫，讓他們感到更有趣，從而調動學生學習的積極性。
此外，如果在通過擺小棒講清豎式的算理之後，再回過頭來對照着黑板上的豎式一一對應地講一下，效果會更好一些。
第4篇
1.結合“買書”的問題情境，探索小數加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，並經歷交流各自算法的過程。
2.能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯繫。
倡導學生自動參與，積極合作，探究小數加減的方法。
1、出示題目：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元.他又買了一本《數學世界》，花了11.5元.淘氣一共花了多少元?
3、 請學生思考如何計算小數的加法,思考與同桌交流.
情景創設有助於反映新舊知識之間的聯繫，有助於促進學生進行思維聯想，有利於學生對知識進行重組和改造。
3、 請學生思考如何計算小數的加法,思考與同桌交流.
總結方法：如果學生沒有出現小數的算法，可以教師引出。
3、 請學生思考如何計算小數的加法,思考與同桌交流.
學生髮表自己的見解，歸納：相同的計數單位才能相加。
要給學生獨立思考的空間，獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增強學生的主體意識，培養學生的探索精神和創造能力。
1、問題：一本《數學世界》比一本《童話故事》貴多少元？
將兩個小數組成一個加法算式和一個減法算式，並進行計算。
教師注重評價各種方法或策略的特點，便於學生選擇適合自己的策略，並加以掌握。教師也可以作為平等的一員與學生交流自己的比較策略，開拓學生的思路。
