科學教案模板彙總2篇 精選科學教案模板大全：打造高效教學計劃！
本文彙總了多種科學教案模板，包括針對不同年齡段和知識點的教案，可供老師們參考借鑑。這些模板都經過專業的教學實踐驗證，內容豐富、設計合理，有助於提高教學效果和學生的學習興趣。
第1篇
活動目標： 1、認識綠色食品標誌，知道綠色食品是純天然、無污染的健康食品。
2、通過活動，使幼兒知道只有有了乾淨的水源、純淨的空氣，有了樹木、草地的保護才會生產更多的綠色健康食品。
2、綠色食品的標誌一個，綠色食品和非綠色食品的字卡三張。
(本環節主要是讓幼兒認識綠色食品標誌，直接引題，引導幼兒有目的地觀察標誌上的圖案，從而瞭解標誌的真正含義。)
2、教師向幼兒講解標誌上圖案表示什麼以及它所藴涵的意義：綠色食品的標誌由上方的太陽下方的葉片和中心的培蕾組成，寓意為植被在陽光的照耀下長的枝繁葉茂，從而形成一片綠色的環境。整個標誌為正圓形，寓意為保護。
找一找，把綠色食品的放在有綠色食品字卡的一邊，把非綠色食品放在有非綠色食品字卡的一邊。
4、為什麼這些食品不是綠色食品？可能是什麼原因？
小結：同樣的牛奶一個有綠色食品標誌説明它是純天然的食品，而另一個則是在加工生產的過程中往牛奶裏添加了香料、防腐劑、色素等有害的東西，所以不能稱綠色食品。
(本環節在認識標誌的'基礎上進行親身體驗，嘗試把所帶的食品按照標誌分成綠色食品和非綠色食品兩大類，進一步加深對標誌的認識，並通過驗證比較給幼兒一個明確的答案。)
看一看這些地方生產出來的東西能不能加工成為綠色食品？
（1）奶牛在黑煙沖天的工廠旁的草地上吃草，提問：這裏的牛奶、牛肉能否加工成綠色食品？
提問：這農田裏生產的東西能加工成綠色食品嗎？為什麼？
（3）山清水秀風景地。提問：這裏的牛奶、牛肉能否加工成綠色食品？為什麼？
2、師生共同總結：只有有了乾淨的水源、純淨的空氣有了樹木、草地的保護才會生產出更多的綠色食品，我們就可以吃到更多的綠色食品，身體才會更加健康。
(本環節讓幼兒瞭解怎樣才能生產出綠色食品？是活動的難點，通過直觀的教具，運用明顯的對比，啟發幼兒想象、瞭解生產綠色食品的條件。)
1、討論：在我們身邊也有許多環境被污染的現象，我們應該怎樣做呢？（重點突出廢舊電池和塑料製品的危害）
(本環節的重要提問：“那麼我們應該怎麼做才會有更多綠色的環境？”引起幼兒的共鳴。在幼兒相互交流中產生為保護環境做力所能及的事情的想法。)通過活動使幼兒真正瞭解綠色食品來之不易,並且學會了看綠色食品的標誌,從而幼兒為保護環境做力所能及的事情。
第2篇
科學活動“插花”，是我們對導向式教學活動進行的一次嘗試。“插花”來源於生活，先拋給幼兒一個明確的任務——“插花”，讓幼兒圍繞任務去嘗試探索，從中發現問題——“怎麼插花瓶都會倒”，教師激發幼兒解決問題的慾望——“怎樣使花瓶不倒”，並提供材料支持幼兒完成。探索過程對幼兒很有挑戰性，“任務=材料+創意”在活動中得到了充分體現。
2．探索多種使物體不易倒的方法，培養探究的意識。
3．在解決問題的過程中，初步形成大膽質疑、積極探索的意識，並體驗成功的快樂。
每組礦泉水瓶、娃哈哈瓶、塑料花、泡沫塊、小石頭、橡皮泥、各種盤子、蓋子、硬板等若干。
一、拋出任務“插花”，發現花瓶易倒，引起探索興趣
1．師：老師做了很多花，想請小朋友幫忙把花一朵一朵插在花瓶裏(礦泉水瓶)。
2．教師請一幼兒將三朵花插在瓶子裏，提問：花插在花瓶裏，出現什麼情況?(花瓶很容易倒)
二、初步探索使“花瓶”不易倒的方法，在比較中瞭解不易倒的原因
1．師：今天帶來的花瓶都是容易倒的，我們要想辦法使花瓶不易倒。我給你們準備了很多材料，等會每人拿一朵花插在一個花瓶裏，請你們用最短的時間使“花瓶”不易倒。如果你成功了就請你貼上自己的號碼，將花瓶放在花壇上(地面有條線)。
師：風來了，要看看誰的花瓶比較穩固。(用紙對每個花瓶扇一扇)
幼兒行為一：同樣裝了石頭，一個倒了，而另一個不倒。
師：剛才用了同樣的風力．為什麼都裝了石頭的花瓶，一個倒了一個沒倒呢?
師小結：對，石頭裝多了就比較重，能使花瓶更穩固。
師：這兩個都是用了“光碟”。這個為什麼倒了，而這個不倒呢?
師小結：對，重的放在上面反而更容易倒，而粘在下面使花瓶的底盤變大了。
三、探索多種使“花瓶”不易倒的方法，培養探究意識
1．師：桌上還有很多材料，這回要請你想出跟剛才不一樣的方法去試一試，你可以使多個花瓶站穩，比比誰想的辦法最有創意。在花瓶上也貼上自己的號碼。
2．幼兒自由探索，教師指導。(孩子可以想出兩個以上辦法)
3．交流討論。師：我們來看看你們都用了哪些辦法。
幼兒行為一：會用多種材料，探索出不同的使花瓶不易倒的方法。如：增加重量、使底盤變大、將花站直。
教師對策：考慮進人下一環節“探索不借助材料，使花瓶不倒”，對幼兒提出更高的要求，發展他們的逆向思維能力。
教師對策：調整計劃，改變原先預設的第四環節，改為在教師的啟發下，幼兒繼續探索用不同的材料使花瓶不易倒。
四、不借助其他材料，探索使花瓶不倒的原因，發展幼兒的逆向思維能力
1．師：現在桌上就只有許多花和花瓶，你們有沒有什麼辦法使花瓶不易倒?
3．展示幾種成功的方法。如：將幾束花插在一個瓶子裏，將小瓶放在大瓶裏再插上花。
師：我也有一種方法可以使花瓶不倒(教師將花莖折短再插在花瓶裏)，知道為什麼嗎?我們在區角活動中再去試一試是什麼原因。
1、引導幼兒在遊戲中認識飛、跳、爬、遊幾個表示動作的字，複習小鳥、小兔、小蟲、小魚等幾個動物詞；
2、發展幼兒擴散思維，讓幼兒初步接觸更多會飛、會跳、會爬、會遊的動物名稱。
活動準備：大盒子一個、小盒子數個（中間挖有一個洞）；大、小字卡（大的一份、小的數份）：小鳥、小兔、小蟲、小魚、飛、跳、爬、遊；磁鐵黑板；各種各樣動物圖片或動物字卡（與幼兒人數相同）
教師拿出一個盒子（事先已將字卡“小鳥”、“小兔”、“小蟲”、“小魚”放入，讓個別幼兒進行摸摸看的遊戲，摸出來後，該幼兒要説出這是什麼詞？若説對，全體幼兒齊聲説：“對、對、對，這是xx。”幫助幼兒進行小鳥、小兔、小蟲、小魚等幾個動物詞的認讀複習。
教師把小兔，小鳥，小蟲，小魚的字卡貼在黑板上。請幼兒説説這四種動物常做什麼動作？（小兔跳，小鳥飛，小蟲爬，小魚遊），教師在幼兒説出後出示字卡：跳，飛，遊，爬。
教師將字卡放入盒內，第一遍教師抽出一張字卡，全體幼兒認讀並做相應的動作；第二遍，個別幼兒上前抽讀並做動作，做對全體幼兒齊聲説：“對、對、對，這是x。”第三遍將幼兒分成數組，每組幼兒一個盒子，分別在組內進行抽字卡做動作的遊戲。
教師發給每位幼兒一張動物圖片，並在黑板上貼上字卡：跳，飛，遊，爬。請幼兒把動物們對號入座，分別把它們貼到飛，遊，跳，爬四個字的下面，並讀出來。（能力強的幼兒可發給動物字卡）
小朋友回去後可以繼續找會遊，會飛，會跳，會爬的小動物的名稱，下次來教給其他小朋友。
我班幼兒挑食的問題比較嚴重，每天午餐時，遇到自己喜歡吃的食物就很高興，遇到不喜歡吃的食物就愁眉苦臉。因此，我試圖通過學習活動讓幼兒理解各種食物的營養。另外，剛升入大班的幼兒，遇到問題還是喜歡找教師幫忙，自我解決問題的能力相對較弱。綜合以上兩點，我設計了“十元午餐”的數學活動。
?一元午餐》原來是一本繪本，其中包含很多數學元素，反映了一個國小生的生活。因此我決定適當改編故事，開展一次數活動。我主要做了以下三方面的調整：第一，結合上海的實際情況(一元錢可選購的東西太少)，把故事改為《十元午餐》，將餐廳價目表上的價格全部換成以元為單位的。第二，原來菜單上只有奶酪、比薩餅、冰激凌等食品，考慮到中國人的飲食習慣，我將菜單調整為有各種葷菜、素菜和水果等(鼓勵幼兒科學合理地選擇有營養的食物，做到葷素搭配，引導幼兒不挑食、不偏食)。第三，改編故事，使之更加精煉(改編後故事圍繞吉米口袋裏的十元錢展開，吉米通過觀察菜譜，精心計算，合理運用十元錢)，故事中包含了認識錢幣和計算等內容。
1．引導幼兒在遊戲情境中，為吉米安排一份合理的午餐。
圖片1、2(具體見教案)，統計表，錢幣(1元、5元、10元)，幼兒菜譜，黑板。
今天我請來了一位小客人——吉米，我們一起來看看吧!(觀察圖片)
小結：午餐時間到了，吉米肚子餓了，今天爸爸媽媽不在家，吉米需要自己去餐廳買午餐。
(2)有什麼好辦法可以又快又準確地數出這裏一共有多少錢?(幼兒説出自己的想法)
小結：把相同面值的錢幣放在一起，就能很快地數出一共有多少錢了。
(1)老師也為你們準備了一些不同面值的錢幣，請你們用自己的辦法取出10元錢。
(2)你們是怎麼取錢的?(各取了幾張什麼面值的)把取錢的方法記錄在統計表中。(教師統計)
小結：可以拿各種面值的錢幣，(合起來是10元)這樣買東西會很方便，不用一直找零。
(2)(幼兒觀察菜譜)兩兩合作為吉米設計一份10元以內的菜單。(將幼兒設計的菜單展示在黑板上，交流分享)
小結：挑選食物時不僅要考慮自己的口味，還要想想食物是否有營養，不能偏食、挑食，當然還要算好價錢，不能超支。
(1)(幼兒觀察菜譜)四人合作為吉米設計一份10元以內的菜單，要既營養又實惠。
一、實踐生活化的情境教學，遷移生活中的數學問題
?幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“科學教育應密切聯繫幼兒的生活實際進行。”教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕鬆、自然和真實。由於活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的興趣，滿足了幼兒自我探索的願望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。
“數學來自生活，最終必迴歸生活。”這句話充分強調了數學教育的最終歸宿——用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。在幼兒積累了一定的數學經驗以後，提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。活動中可激發幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題。
“十元午餐”的設計來源於幼兒的'日常生活，平時幼兒都有和爸爸媽媽一起買東西、算價錢的生活經驗，只是會不會算、怎麼算、有沒有方法的問題。這種建構於幼兒經驗之上的活動，更貼近幼兒，更能引起幼兒的興趣和積極性。活動中幼兒也始終能夠圍繞着內容思考，從而達到預設的目標。但僅僅來源於生活是不夠的，活動最終的目標應該高於生活。“十元午餐”的最後環節僅僅解決吉米的午餐問題是不夠的，可以將解決問題的方法遷移到生活中，可以增加一個延伸環節，對學到的內容做個小結，讓幼兒知道以後如果有一個人點快餐的機會，也可以嘗試運用學到的方法。
二、注意教的藝術，讓幼兒在主動建構中學習
在學習過程中幼兒肯定會遇到各種各樣的問題，問題的出現也正是幼兒認知衝突的關鍵時刻，教師要抓住這個時機，使幼兒能發現問題併產生解決問題的內在願望，明確幼兒學習新經驗的需求和動機，同時對幼兒進行適當的點撥和引導。教學中教師要善於合理運用間接引導，啟發幼兒學習，引發幼兒思考。
活動中幼兒設計菜單後的交流分享環節，他們一時不能馬上發現菜單中的問題，這時，教師不應急着給予幼兒提示，可提供幼兒充分觀察、思考、討論的時間，引發幼兒思考和發現其中的問題。當幼兒發現問題，説出自己的想法後，教師可在此基礎上概括小結，這樣才是啟發幼兒學習，引發幼兒思考的最佳方式。
活動中幼兒的回答往往是教師預設外的答案，迴避問題並不是最好的方法，教師可以思考哪些問題是有價值的，是值得追問的，從而將問題挖深、挖透。例如“十元午餐”中取錢的環節，有幼兒提到取2元的，雖然教師事先準備的面值中沒有2元的，但教師可以進行追問，如果有2元的，我們可以怎麼取?還有哪些好辦法?這樣既圍繞目標，也發散了問題，還豐富了幼兒的經驗。因此，教師教育的藝術，對活動中幼兒能否主動學習、樂於思考起着重要的推動作用。
