樹和喜鵲教案8篇 "鳥語花香間，樂教樹鳥舞--樹和喜鵲教案分享"

“樹和喜鵲教案”是一篇優秀的國小語文教材，通過樹和喜鵲之間的故事，引導學生關注自然環境保護和人與動物的和諧相處。本教案深受廣大教育者和學生喜愛，被廣泛運用於國小生語文課程的教學中。

第1篇

一、教材分析課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。

二、學情分析本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行説的訓練。

四、教學重點難點1、會認會寫生字，正確流利的朗讀課文。

1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什麼？

2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能説幾個？（高高興興、快快樂樂……）

1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四人小組中交流，説出自己對課文的理解和感受。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

一、教材分析課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。

二、學情分析本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行説的訓練。

2、用自己的話説説故事主要講了什麼，用上上面的詞語。

1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文説説什麼是孤單，為什麼樹和喜鵲都很孤單？

2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

6、再讀課文，後來樹和喜鵲又有了什麼變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

7、是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

（3）想象：樹會和鄰居做什麼呢？（一起交談，講故事，聊天……）

（1）小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

10、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀！

3、佈置作業：要求學生在家長幫助下蒐集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，並談談自己的感受。

十、教學反思在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯繫，説出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

第2篇

從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。

後來，這裏種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打着招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩裏，安安靜靜地睡覺了。

會寫6個生字；藉助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

1、師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發言。

1、學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

2、在四個人小組中交流，説出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

（1）讓學生聯繫生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯繫上下文理解這句話。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

1、結合自己的生活實際，説説自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的`生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的真實情感。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字，用“聯繫上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學重點，我這樣展開教學：

在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字，我先讓學生説説你用什麼方法記住了哪個字？

再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。

在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1、指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始xx，後來xx。

讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯繫上文理解詞語意思的方法。

我的不足：在指導學生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。以後我會多思考、多努力。

第3篇

1 、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁， 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。

2 、藉助語文書泡泡語，學習 “ 聯繫上下文了解詞語意思 ”的方法。

3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。

4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。

認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。

用“ 聯繫上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。

出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。

生預設： 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。

教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴説着各種美好的、 動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。

今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟着小喜鵲 走進它的故事中吧。

過渡：故事好聽嗎？要把故事説好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。

② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的， 請你當小老師教教他。

③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。

過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。

① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。

過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。

師：這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在裏面呢！

到了最後呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。 （師引讀，生接讀）

師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？

過渡：在一開始的時候，這個故事並不那麼愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？

師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠， 還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？

教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那麼，孤 單是什麼意思呢？誰能來説説，你什麼時候，會覺得自己是孤單的呀？

生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。

師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那麼樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。

生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲 ” 中瞭解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。

師：樹和喜鵲多麼孤單呀，你覺得這三個詞語怎麼讀比較好呢？

師：這裏有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什麼偏旁？

師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的家，就是鳥窩。那麼，小雞的家可以叫做“雞窩” ，那小狗的.家—— （狗窩） ， 老鼠的家——（鼠窩） ，蜜蜂的家—— （蜂窩） ，螞蟻的家—— （蟻窩） 。

師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？

從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。

從前，這裏有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裏有一隻喜鵲。

師：現在自己讀一讀這兩句話，説説你更喜歡哪一句呢？

生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。

師：是呀，如果你是這一棵樹，這裏只有你再沒有其他的樹了，你會想什麼呢？

如果你是這一隻鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想説些什麼呢？

如果你是這一隻喜鵲，這裏只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想説些什麼呢？

師：樹多麼孤單啊，喜鵲又是多麼的孤單呀， 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀，好嗎？

① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。

① 師強調半包圍結構，屍字頭上要小，撇要長， “古” 的橫在屍字頭外面。

② 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。

第4篇

1、掌握13個字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“種、只、樂”的字音。

1、師：小朋友們，今天我們來猜一個謎語，猜一種鳥。認真聽哦。

頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。--喜鵲（指名説）

3、師：我們都知道，喜鵲住在--樹上（生齊答），所以今天我們就來學習它們--樹和喜鵲（板書課題），生齊讀課題。

5、師：就讓我們帶着這些疑問，去課文裏找找答案吧。

5.用自己的'話説説故事主要講了什麼，用上上面的詞語。

--這篇課文講了樹和喜鵲剛開始很（孤單），後來因為有了鄰居變得很（快樂）。

7、讀準“一”的變調：一後面是第二聲，一就讀第四聲；一後面是第一、二、三聲，一就讀第二聲。生朗讀感知

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文説説什麼是孤單，為什麼樹和喜鵲都很孤單？（近義詞：孤單--孤獨）

2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

練習説話：當_________時，我感到很孤單，我真想______________！

1.讀課文3--6自然段，後來樹和喜鵲又有了什麼變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

2.是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

説説你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎樣。(出示：遠親不如近鄰。)

師：你能找出這其中aabb形式的詞嗎？--嘰嘰喳喳安安靜靜

師：那喜鵲每天早上是怎麼嘰嘰喳喳的叫的呢？會説些什麼？晚上又會説些什麼？指名説

--天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫着，好像在説：“ _____________________ 。”

天一黑，喜鵲們有嘰嘰喳喳地叫着，好像在説：“_____________________ 。”

(3)想象：樹會和鄰居做什麼呢？(一起交談，講故事，聊天……)

師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之後可能會發生什麼事？

a師：閲讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎麼想都可以，想好後可以和旁邊的同學説一説。

b師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會説什麼？

生2：他們會對鄰居們説：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”

4、師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文三至五自然段有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！(生有感情朗讀。)

1、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。（為什麼樹很快樂，喜鵲也很快樂？）

(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

所以“孤單”的反義詞就是--快樂（反義詞：孤單--快樂）

2、請學生讀句子，説一説發現了什麼？你能用“……也……”説話嗎？

同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之後，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。

2、抄寫近反義詞：近義詞：孤單--孤獨反義詞：孤單--快樂

5、給多音字“種、樂、只、都”組詞，每種讀音一個詞語，按格式寫：（大括號，上下寫好不同的讀音）

第5篇

1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。

2.通過聯繫上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

1.瞭解重點詞語的意思，積累詞語，通過插圖理解課文內容。

（1）識字。本課要求認識9個生字，讀準3個多音字。要重點指導讀前後鼻音，多音字的讀音應在具體的詞句中進行認讀，要培養學生正確的語感，不要機械地進行以字義確定讀音的訓練。字形上，本課以合體字為主，可採用以下方法識記：①加一加。“孤、鄰、招、呼”均可採用部件加一加的方法識記。②比一比。“靜”可以和第一單元《小青蛙》中出現的“青、清、請、晴”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串；“都、鄰”都是雙耳旁的字，可以放在一起進行比較識記。③利用圖片、生活經驗來理解字義並識記。“窩”字，可以觀察圖片找到鳥窩。“招、呼”二字可以聯繫生活實際，結合打招呼的樣子識記。

（2）寫字。在指導寫字時要具體將每個字的書寫要點指導清楚，可和熟字組成常用的詞語，讓學有餘力的學生讀一讀、寫一寫。

本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現多次，在本文中出現頻率很高，要鞏固讀法。朗讀課文，要求學生能隨着課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受，可以採用想象畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。

本文需要重點理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，在學習的過程中重點指導對“孤單”意思的理解，可通過讀句子，抓住連續三個“只有”，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。將這種學習的方法遷移運用到後面課文的學習中，並理解“鄰居”一詞的含義。

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

1.認識9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，讀準“一”的變調；積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語；會寫“招、快、呼”3個字。

2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，體會樹和喜鵲的孤單。

（1）播放課文朗讀錄音。思考：這個故事的主人公是誰？

①教師引導：剛才這個動聽的故事，大家想讀嗎？今天老師和你們一起讀讀這個故事。

喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。民間傳説聽見它叫將有喜事來臨，所以叫喜鵲。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象徵。

?設計意圖】這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了他們的學習興趣，還培養了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

1.學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，同桌相互讀。

2.出示生字，檢查學生對生字的'認讀情況。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”）

（1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。

着重強調：“鄰”是前鼻音，“鄰”和“都”都是雙耳旁；“靜”是後鼻音，比較“靜”與“青、清、情、請、晴”的異同。

（2）認識多音字“只、種、樂”並指導組詞，回到文中讀一讀句子。

（4）認識偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一”字的詞組，把讀音讀準確。

④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能説幾個？（高高興興、快快樂樂）

⑥指出“從前”和“後來”，“孤單”和“快樂”是兩組意思相對的詞語。

?設計意圖】這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠正確、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培養了學生的合作意識，並在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段，圈一圈這兩段話中的事物，説説你的感受。

引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”；一隻喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。

2.比較句子，對比着讀，進一步體會“孤單”的感受。

從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。

從前，這裏有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裏有一隻喜鵲。

（1）教師引導：你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

（1）如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想説些什麼？

（2）如果你就是這隻喜鵲，只有你一隻喜鵲，看看四周，你想説些什麼？

?設計意圖】圖文結合，抓住“一”和“只有”，理解什麼是“孤單”，在此基礎上通過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤單，説出感受，從而落實課文的重點。

1.重點指導“招、快、呼”。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“招、快、呼”）

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，要寫得左窄右寬，觀察筆畫在田字格中的位置。

（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊；右邊的“口”略扁，比提手旁略高。

（2）“快”：豎心旁左點垂，右點平；右部撇為豎撇，上段宜直，捺與撇對稱，要舒展。

（3）“呼”：口字旁要寫在橫中線上，右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。

?設計意圖】給學生自主識字、寫字的機會，並讓學生在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，進行指導。

2.通過想象畫面、體會心理讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

2.用自己的話説説故事主要講了什麼，用上上面的詞語。

?設計意圖】字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。

1.朗讀第3～6自然段，思考：後來樹和喜鵲有了什麼變化？

2.想一想樹和喜鵲後來為什麼很快樂？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

（1）指導學生理解“鄰居”一詞。抓住兩個“都有”，理解“鄰居”的含義。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖）

（2）聯繫生活實際，説説你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎麼樣。

（3）喜鵲是怎麼和鄰居相處的呢？他們一起做什麼？

（4）想象：樹會和鄰居做什麼呢？（課件出示：教材第33頁第2幅課文插圖）（一起交談，講故事，聊天）

因為__________，他們再也不__________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

5.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀!

?設計意圖】在本環節裏，讓學生在文字裏駐足、細細品味，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還教給了學生抓住關鍵句閲讀這種基本有效的讀書方法。

1.教師範寫“單、居、樂”3個字，學生觀察。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“單、居、樂”）

（1）“單”：中間的豎要又直又正，最後一橫要長。

（2）“居”：屍字頭上部要小，撇要長，“古”的橫伸在屍字頭外。

（3）“樂”：豎鈎在豎中線上，位置要放正；下面兩點左右對稱。

第6篇

2、認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”12個生字，正確美觀地書寫“單、居、招、呼、快、樂”6個漢字，積累aabb式的詞語。

3、理解課文內容，理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。

教學難點：理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化的根本原因。

2、認識本課生字，正確美觀地書寫6個漢字，積累aabb式的詞語。

1、師談話：這節課老師為小朋友帶來了兩位朋友，他們是誰呢（師出示大樹和喜鵲的圖片）？指名學生認讀卡片：樹、喜鵲。

2、師板書課題，引導學生就課題提問。（如：樹和喜鵲是什麼關係？它們在一起會發生什麼故事呢？）

3、師過渡：要想知道這篇課文究竟寫了什麼，那就豎起你們的小耳朵認真聽吧！

2、鼓勵學生交流自己在聽錄音的過程中聽到了哪些內容。

3、學生自主朗讀課文，圈出生字，藉助拼音讀準字音，讀通句子。

根據學生的朗讀，出示“只有一棵樹”和“一隻喜鵲”，引導學生髮現“只”在兩個短語中的不同讀音，學習這個多音字，並鼓勵學生總結“只”在什麼情況下讀第一聲，在什麼情況下讀第三聲。相機出示練習。

②出示“鳥窩”的詞卡，指名學生認讀，同時出示鳥窩的圖片幫助學生理解詞義。

（2）指名學生朗讀第2自然段，出示“孤單”一詞，指名學生認讀。鼓勵學生根據第1自然段的內容或自己的生活實際交流對“孤單”一詞的理解。

（3）指名學生朗讀第3自然段，強調“種”這個多音字。出示“種樹”“種子”兩個詞，引導學生比較“種”字讀音的不同。

（4）指名學生朗讀第4自然段，出示“鄰居”一詞，指名學生認讀，強調“鄰”是前鼻音，鼓勵學生結合生活實際説説“鄰居”的意思。

①出示：招呼、嘰嘰喳喳、安安靜靜三個詞語，指名生認讀，正音：“招、喳”是翹舌音，“靜”是後鼻音，正音後再次指名學生認讀。

②理解“招呼”一詞：鼓勵學生根據漢字的字形和生活實際來立即惡（“招”是提手旁，與動作有關；“呼”是口字旁，表示説話，“招呼”放在一起表示向人打手勢或説話。）

練習用“招呼”一詞造句。（如：家裏來客人了，我主動與客人打招呼。）

③積累aabb式的詞語：引導學生髮現“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這兩個詞語結構上的特點，並鼓勵學生再説出幾個這樣的詞語來。（如：高高興興、乾乾淨淨、快快樂樂等。）

（6）指名學生朗讀第6自然段，認讀“快樂”一詞，引導生用近義詞替換或結合自己的生活實際説説“快樂”的意思。

5、在識字學詞後要求生再次朗讀課文，爭取把課文讀正確讀通順。

（1）師隨機出示詞語卡片，採用指名讀、開火車讀、男女生對讀、齊讀等方式鞏固學生的識字成果，確保每一位學生都能正確認讀生字詞。

（2）單獨出示本節課所要認的漢字，鼓勵學生運用多種方式進行識記。

1、生再次輕聲朗讀課文，師出示讀書要求，想象課文中樹和喜鵲在數量上有什麼變化，他們的心情又有什麼變化。找出相關的語句多讀幾遍，並與同位輕聲交流自己的發現。

2、生自讀課文，圈畫，交流。師巡視瞭解學生學習情況。

3、指名學生交流自己的讀書收穫，根據學生的交流情況師適當板書：一棵樹、一隻喜鵲，孤單；好多好多樹、好多好多喜鵲，快樂。

4、鼓勵學生根據板書用自己的話説一説故事的主要內容，在此過程中，師引導學生做到語言表達通順、完整。（最初，只有一棵樹、一隻喜鵲，他們很孤單；後來有好多好多樹，好多好多喜鵲，他們都很快樂。）

1、出示本課要求會寫的生字：單、居、招、呼、快、樂。

4、師範寫生字，重點強調：“單”字的筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎；“居”是半包圍結構，下部的“古”要寫得半藏半露；“樂”字注意與“東”加以區別。生書空。

5、生自主描紅、臨寫生字，師巡視瞭解學生的書寫情況並給予個別指導。

同學們，經過這節課的學習，我們知道這篇課文主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。那麼，他們的心情為什麼會發生這樣的變化呢？下節課我們繼續學習。

2、理解課文內容，通過具體的語言文字體會樹和喜鵲的孤單和快樂。

3、探究樹和喜鵲心情變化的根本原因，引導學生體會到朋友帶給我們的快樂。

2、指名學生朗讀課文，並説説課文主要寫了什麼（主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化）。根據學生的交流，師板書。

3、師過渡：這節課就讓我們來到樹和喜鵲的家園，一起來感受他們的孤單和快樂，尋找他們心情變化的原因。

（1）指名學生朗讀第1自然段，交流自己的`讀書收穫。

（2）師出示圖片，圖上只有一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲，生觀察後説説自己的感受，並帶着這種感受朗讀第1自然段，師強調讀好“只有”這個詞。

（3）在學生交流自己感受的基礎上順勢出示“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，指名學生朗讀。

（4）引導學生結合第1自然段的內容説説對“孤單”一詞的理解，並結合自己的生活實際交流自己在什麼情況也體驗過“孤單”，同時練習表達：

當———————————時，我感到很孤單，我真想————————————————！

（5）配樂朗讀第1、2自然段，讀出樹和喜鵲孤單的感受。

（1）師過渡：樹和喜鵲就這樣孤單地生活了很長時間，可是後來呢？他們會一直這樣孤單下去嗎？請同學們讀一讀第5、6自然段，説説你的發現。

（2）生自主朗讀第5、6自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收穫，師重點指導以下幾點：

引導學生抓住“天一亮”“天一黑”這兩個時間點喜鵲的活動，從“嘰嘰喳喳叫幾聲”“打着招呼一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜地睡覺”體會到喜鵲結伴而行的快樂，並相機指導學生通過朗讀表達出喜鵲快樂的心情。

天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫着，好像在説：“——————————————————————————————————。”

天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地叫着，好像在説：“—————————————————————————————————。”

③引導學生思考：樹的快樂體現在哪些地方？鼓勵學生移情想象，進行交流。（如：樹有了鄰居後，他們可以談心聊天，説説自己的悄悄話，這讓他們感到很開心；他們為喜鵲提供了生活的地方，也會感到開心；好多好多樹在一起變成了大森林，吸引來了其他的小鳥和動物們，他們也很開心等等。）

1、師過渡：當樹和喜鵲孤單時，我們為他們感到難過，當樹和喜鵲快樂時，我們同樣感到開心。那麼，究竟是什麼原因讓樹和喜鵲的心情發生了這麼大的變化呢？請同學們讀一讀課文的第3、4自然段，相信你一定會有所發現。

3、根據學生的交流，師出示圖片：好多好多樹、好多好多鳥窩、好多好多喜鵲。引導學生從“好多好多”“每棵樹上都有”“每個鳥窩裏都有”這些短語中感受樹和鳥的多。

4、指名學生朗讀第4自然段，師小結：原來，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，這才是他們從孤單變快樂的原因啊，原來生活中有了夥伴，有了友情，我們的生活才會變得更加美好。

5、鼓勵學生結合自己的生活實際談一談自己對友情的理解。

同學們，珍貴的友情就像我們生活中的陽光，能驅走我們心中的孤單和寒冷，帶給我們快樂和幸福。希望同學們也能像課文中的樹和喜鵲那樣，交上很多的朋友，收穫珍貴的友情。

第7篇

1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鈎”

1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3、引導學生進行課外閲讀，增加學生閲讀量，開闊學生視野，積累詞彙。

1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

2、用自己的語言在小組裏講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

3、教師要對錶達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以後的教學中要特別指導這部分學生。

4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

1、學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

三、自讀自悟--質疑問難--小組交流--全班師生交流

2、在四個人小組中交流，説出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

（1）讓學生聯繫生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯繫上下文理解這句話。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

五、讓學生結合自己的生活實際説一説：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。

學生在課下蒐集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，並談談自己的感受，説説更喜歡怎麼玩？

這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反覆讀書的基礎上達到通順、流暢。

讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活才會孤獨。

理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。

相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，並在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。

這一環節的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養了學生的想象能力。

從課內延伸到課外，從小培養學生蒐集材料、整理知識的好習慣。

第8篇

同學們，我們在《地球媽媽》一課中學過，在半空中的樹杈上有和松鼠的家，出了小鳥和松鼠還有誰的.家？有烏鴉的家，有貓頭鷹的家，還有喜鵲的家.....好，你們説的都挺好，今天我們就學習一跟喜鵲有關的文章。書課題《樹和喜鵲》. 2.學生齊讀課題。

3.看到題目，你有什麼問題產生？ （1）我想知道樹和喜鵲是不是好朋友啊？

（2）我想知道樹和喜鵲之間法身了什麼事呢？ （3）.......

4.現在就讓我們帶着你們剛才提出的問題看看樹和喜鵲之間發生了什麼事情呢？

2.教師範讀課文，思考：你讀懂了什麼？ 我讀懂了這裏只有一棵樹，書上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。 我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。 我讀懂了後來這裏種了好多好多樹，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

我讀懂了每個書上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。 ......

4.出示問題：樹和喜鵲為什麼很孤單呢？ 5提出問題：你知道樹和喜鵲後來為什麼不孤單了嗎？小組討論。

7.樹和喜鵲成了朋友之後，看他們又做什麼了呢？讀第五自然段。

1.樹很孤單，喜鵲也很孤單。 2.樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 3.樹很快樂，喜鵲也很快樂. 想一想：你發現了什麼？指名答。要求用......也......説一句話。 五.上台表演。 六展示個人朗讀風采。