光作文教案7篇

綜合考慮各個方面的因素的教案，才能有助於提高學生的學校效率，教案是現在教學中經常要制定的，本站小編今天就為您帶來了光作文教案7篇，相信一定會對你有所幫助。

光作文教案篇1

兩千三百年前，一個清瘦老人，仰望蒼天，他在憂慮他那民生多堅的的國家，當傳來國都郢城被攻陷的消息後，他徘徊在汨羅江邊，他憤怒，他哀傷，最後，他吟誦着“世人皆醉我獨醒“，帶着滿腔的悲憤抱石沉入了江中。百姓們怕江中的魚兒吃他們敬愛的.屈原的屍體，所以用粽葉包了稻米，撒到江中，讓魚兒吃，這樣就不會傷害他們敬愛的屈原了。可以這樣説，沒有一種食物能像粽子一樣寓意豐富，粽子的形狀稜角分明，象徵着屈原的人格稜角分明，不與世俗同流合污;粽子的裏面包一顆紅棗，象徵着屈原的赤膽忠心……總之，粽子表達了人們對屈原的無比敬重。屈原絕沒有想到，生前他忍受無人理解的寂寞;而他死後，他的繼承者們貫穿古今，前仆後繼，層出不窮。李白，杜甫，岳飛，文天祥，蘇軾，辛棄疾，譚嗣同……數不勝數的熱血男兒傳承着屈原的精神。可以這樣説，是他讓端午節熠熠閃光;是他讓湘水接受祭拜，是他讓國人由矇昧走向進步，古往今來，有多少人唱着“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索“去找尋真理;又有多少人拋頭顱，灑熱血來表達對祖國的愛戀。但是對於今天的中國人來説，屈原的精神從未像今天離我們這麼近，這麼親切。這些都源自5.12四川大地震，這場震驚海內外的災難，讓中國13億人民聯繫的更加緊密，讓中國人更加想念屈原。

屈原那處在人生的逆境中，卻時刻懷着對祖國燦若日月的情懷，隨國家同呼吸，共命運，身雖死，情不改的愛國情結，不正是中國目前最需要的嗎那江上競飛的龍舟，不正是13億人民同心協力划動的嗎眾人划槳開大船，在大自然的強悍面前，人類團結一致，血脈相連。在這個粽葉飄香的季節裏，我們走的更穩，更堅定，無往而不勝。只因為我們心中有一個堅定的信念，那就是愛中國!

光作文教案篇2

學習目標：

1.回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸説。

2.瞭解和感悟勸説的策略和技巧，能態度真誠的勸説他人。

3.通過創設具體的場合讓學生明確發言稿的寫作特點和要求，學寫一份發言稿。

課前準備：

影視片中的“勸説”片斷錄像。

教學過程：

第一課時（口語交際）

一、揭示課題，瞭解意義

1.播放影視片中的“勸説”片斷錄像。要求學生認真看，仔細聽。

（1）片斷一：《漢武大帝》中張騫勸説月氏國出兵攻打匈奴的場面。

（2）片斷二：《成長的故事》中父母勸説傑克不要撒謊的場面。

播放錄像前，先説明當時的具體情況。

2.在這兩個錄像片段中，你看到的，聽到了什麼？

（1）張騫勸説月氏國出兵攻打匈奴。

（2）父母勸説傑克不要撒謊。

教師小結：在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸説”，勸説和鼓勵是相對的，勸説往往要求對方改變某一種做法或想法，勸説可能成功，也可能失敗，其中的原因有很多，但是勸説是否真誠，是否講究策略，是一個重要的原因。

二、聯繫生活，明確情境

1.在平時的生活和學習中，你是否有過勸説他人或被他人勸説的經歷？描述一下當時的情況。

教師要重點引導學生説清楚勸説的語言，即“怎麼説的”“説了什麼”。

2.想一想，生活中還有哪些情況需要我們勸説？

（1）閲讀課文中的一段話，打開學生的思路。

（2）自由地説説。

三、自由練説，模擬表演

1.你最想對誰，對那種情況進行勸説？想一想，該怎樣説效果會更好？

2.學生輕聲地練説。

3.師生模擬表演。

（1）學生説明當時的情況。

（2）教師扮演被勸説對象，學生扮演勸説者，模擬表演。

（3）師生共同評價模擬表演的情況。

教師可在模擬表演的過程中，或者在評價中隨機地指出或引導學生指出勸説是要注意的事項：説話態度要真誠；不同的勸説對象要有不同的語氣，比如對長輩要尊敬；在不同的情況下用不同的語氣，比如緊急的情況就不能慢條斯理；一般要分析原因，指出改正的方向等。

四、修改提高，分組表演

1.根據剛才的提示，對自己的勸説進行修改，爭取取得好的勸説效果。

2.自由組合成學習小組，分組模擬表演，相互交換角色。

3.課堂展示，共同評議。

五、聯繫生活，課外延伸

提高自己勸説的意識，在真實的情境中嘗試進行勸説。

光作文教案篇3

一、導入

1、在我們心中，每個人都有自己的理想或願望，有人説理想是一盞不熄的燈，能照亮夜行的路。我要説理想是一顆樹種，有一天它會長成枝繁葉茂的大樹。我想我們同學心中一定會有美好的願望。今天我們就共同暢談一下你的理想和願望。

2、請同學們把書翻到21頁習作部分，看書中怎麼説，提出了哪些要求？找一名學生讀。 大家想想這次習作的題目是什麼呢？要求是什麼？

①出示題目

②出示習作要

二、指導審題

1、這次作文是以“假如我是……”為題。這是半命題作文。作文時要根據自己的文章內容把題目補充完整。而且題目中有兩個關鍵字眼“假如”，則説明這是一篇想象的作文，“我”強調有假設、如果的意思。以第一人稱來寫。“……”是自己某種美好願望，那麼，你的願望是什麼，就填什麼。誰能補充好？ 學生説：假如我是老師、警察、校長……

2、同學們説得很好，寫這樣的想象作文，同學要馳騁自己的想象，大膽、勇敢、敢於想。 那想象的時候要注意：

①有意義，對社會，對別人有益處。如：你是市長為人民做好事。

②想象合理。要從當前現實出發，有一定合理性。

③想象具體、不籠統。

3、下面我們就分小組暢談自己的理想。學生説。

4、同學們剛才説得不錯。不論在説或寫的時候，開頭，從現實入手，點明時間，地點及我的角色，從現實生活入手，主體部分展開想象，結尾回到現實，照應開頭，點明中心。

總——分——總

5、讀範文

光作文教案篇4

教學目標：

l、使學生懂得寫事記敍文必須交代清楚記敍文的幾個要素。

2、學習圍繞中心寫好一件事的記敍方法。

3、學習從記敍諸要素等方面修改文章，從而提高記敍文寫作能力。

教學過程：

教學設想：（説課精要）

l.引導學生學習短文知識，結合本單結合本單元的幾篇課文開展討論，明確寫事記敍文要交代清楚記敍要素的意義。

2、結合課文修改短文的練習，啟發學生當堂修改，提高學生對記敍要素作用的認識，國小作文教學:作文訓練——寫事要交代清楚記敍要素。

3、根據課文提供的參考題目，進行寫事記敍文習作訓練。

4、教學時數：兩教時。

教學過程：

一、學習“知識短文”10‘

1．認真閲讀“短文”，用一句話概括出每節的大意。

2．學生先閲讀後討論，充分發表意見後教師補充小結。

第一段：寫好記敍文，要從寫好一件事開始。

第二段：寫事記敍文，要根據實際情況交代清楚記敍文的要素。

第三段：交代記敍要素，要根據具體情況靈活掌握。

二、修改訓練；15’

光作文教案篇5

教學目標：

1、知識與能力：通過片段訓練，學生能對一件事情做到具體敍述。

2、過程與方法：通過演示實驗、練習，掌握一定的寫作技巧。

3、情感態度與價值觀：營造濃郁的文學氛圍，激發學習文學熱情，陶冶生心情。

教學重點：片段練習

教學難點：通過片段練習，掌握如何使作文具體化的技巧方法

教學設想：演示實驗—練習—分析—片段練習—方法總結

教學過程：

一、組織教學、課堂導入：

同學們在學習語文的過程中感到最可怕的是寫作文，感到最難的也是寫作文，膠盡腦汁而無處下筆，搜腸刮肚找不到一個恰當的詞語。不由的發出感歎：“作文難啊，難於上青天”。其實作文難寫嗎？答案是肯定的！真那麼難寫嗎？亦不然！

二、活動一：

（一）、教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上後又掉到地上。

1、要求：(1)、每一個同學仔細觀察這種現象，然後用一句話描寫這種現象。

（2）、同學之間交流、分享。

摘錄例句：

（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然後又像一個小精靈叮叮噹噹的掉到了地上，在地上畫了一個優美的圓弧後平靜地躺在哪兒。

2、分析：在同學們寫的句子中你認為哪一句寫的？原因是？第二句比第一句增加了一些內容，説説增加了哪些內容？

通過討論分析得出結論：都認為第二句好。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態，寫出了情感。

3、教師點撥：我們在課堂上要會聽課：伸開耳朵去細心的聽，睜大眼睛去仔細的看，張開嘴巴去詳細的説，用心去細細的想，讓後用筆去寫寫、記記——你看看你變的“聰”明瞭。在前面的學習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。用這個方法可以把內容寫的具體一些。但是同學們想想：在現實生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過聯想和想象去解決，使情節更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”你可以想到什麼？

4、學生討論總結：

由“綠色”想象到：“水、植物、春天、軍人、生命、和平、希望、朝氣、青春……等”；

5教師點撥：我們每天生活在祖國温暖的懷抱之中，生活在親人、老師、同學的關愛之中、生活在親情之中，其樂融融。要我們去刻畫一個人物的肖像，同學們想想，上面兩種方法是否可行？顯然以上兩種方法是不不夠的，我們必須對一個人的某一部位，某個方面進行精細的描繪，才能表現出這個人的優秀品質，我們不妨叫它“局部雕刻”。舉例：《孔乙己》中孔乙己的形象。

三、活動二：根據以上方法進行片段練習。

（一）、練習話題1：我慚愧。

1、公式：具體心理形象=步步追問+想像延伸

2、注意：

（1）、是什麼原因慚愧？

（2）、慚愧時是什麼表情？

（3）、慚愧時是什麼心理？

3、師生互動交流，分享成果。

? 。 。 。 (二)練習話題2：既喜歡又討厭的同桌。

1、公式：具體人物形象=步步追問+想象延伸+局部雕刻

2、注意：

（1）喜歡到什麼程度？

（2）討厭到什麼程度？

（3）為什麼會有這樣兩重情況？

（4）特別注意人物刻畫。

3、學生練筆、師生互動、交流分享成果。

四、活動三：拓展延伸。

我們在刻畫人物，描寫事物運用“三步走”策略可以做到具體生動，但是要寫出文章的神韻，還遠遠不夠。還要注意以下幾個方面：

1、大膽誇張，來點叛逆。

2、巧妙悖論，來點幽默。

3、準確撲捉，畫一副漫畫。

4、學以致用，歷練身手。

五、總結：文似看山不喜平。所以除了引人眼球的標題，一錘定音的開頭，回頭百媚生的結尾外，還要做到詞語生動、句式靈活、善用修辭、文體立意等諸多方面。做生活中的有心人，在生活中運用語文，在生活中學會語文 。

六、作業：以“他在孃的臉上親了一下”為話題，寫150字左右的片段。

從古代議論性散文中看論證方法之對比論證

經濟管理部 周紅芳

一、教學目標

1、知識目標

（1）瞭解對比論證的相關知識及其類型

（2）學生從所學《師説》《過秦論》課文中找到對比論證，並在寫作時借鑑

2、能力目標

樹立文體規範意識，提高學生寫議論文的能力，靈活運用對比論證方法

3、情感目標

在議論文寫作中，學生通過使用對比論證的方法，明確是非善惡，能明確表達自己的看法。

二、教學重點

1、學習《師説》《過秦論》兩篇古文中對比的論證方法

2、辨析縱向對比和橫向對比

三、教學難點

學生在具體寫作時能借鑑古文中的對比論證，在規定的時間內寫出一篇説理透徹的議論文。

三、教學課時：1課時

四、教學過程與步驟：

（一）導入

議論文是考生在考試中選用頻率最高的一種文體，許多學生之所以不能寫出一篇説理透徹的議論文，是因為不能恰當運用常見的議論文論證方法。從多次作文閲卷情況來看，大多數同學只是使用例證法，論證方法很單一。其實，語文課本中的古代議論性散文《師説》《過秦論》《勸學》等名篇，已經為我們展示了精妙的論證方法，今天，我們就從這些古文當中學習論證方法中的對比論證。

（二）對比論證的定義

1、什麼是對比論證？

用相反或相對的兩方面事實或道理論證論點的論證方法。對比可以是兩個不同的事物，也可以是一個事物的兩個不同方面。

（三）學習《師説》《過秦論》的對比論證

?師説》運用正反對比論證的方法，造成了強烈的反差效果，使作者主張從師學習的觀點不言自明，值得同學們學習借鑑。而《過秦論》運用對比論證方法也堪稱精彩絕倫----通篇的對比：秦國本身先強後弱，先盛後衰，先興旺後滅亡的對比；秦與九國之師的對比；陳涉與九國之師的對比；秦與陳涉的對比。通過這樣的對比，讓人對秦的滅亡感到觸目驚心，對秦滅亡的原因認識得更加深刻透徹。也讓我們看到對比論證這一平常普通的論證方法運用得當，其作用多麼神奇而強大。

（四）對比論證主要有兩種類型：

（1） 縱向對比，就是對不同歷史時期內屬於同一類的不同事物，或是同一事物在不同發展階段的不同情況進行 “縱向”對比，是非得失，一目瞭然。

學生查找，教師概括

如《師説》第二段中：嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人其下聖人也亦遠矣，而恥學於師。是故聖益聖，愚益愚。

首先闡明觀點“師道不傳，人而有惑”，接着從縱向選定具備相反行為屬性的古之聖人和今之眾人，即古之聖人從師、今之眾人恥師的對比點進行分析論證：古之聖人“從師而問”，而今之眾人“恥學於師”，結果是“聖益聖，愚益愚”。對待從師完全不同的態度，引出截然相反的結果，在正反對比中作者“人必從師”的觀點更具典型性和説服力。

又如《過秦論》中縱向對比----秦國和秦朝的對比：

由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而鬥諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

（2）橫向對比，則是對同一時期的同一類事物，或同一事物內部存在的各個方面進行 “橫向”對比，好壞優劣，不言自明。

學生查找，教師概括

如《師説》第二段中：巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則羣聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

作者對當時社會上出現的兩類人即巫醫樂師百工之人和士大夫之族進行的橫向對比。將“君子不齒”的“巫醫、樂師百工之人”與自恃高貴的“士大夫之族”截然不同的從師態度及其結果加以對比，深入分析“師道”難復、恥師成風的社會根源，讓讀者充分認識到“從師”的必要性，從而有力地證明了中心論點“學者必有師”。

又如《過秦論》中的橫向對比：

首先拿進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國曆代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。緊接着拿對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在於秦朝的“仁義不施”。最後拿”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；後者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕鬆”，實際上還是為了證明中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”，無疑增加了強大的論證力量。

（五）寫作中常見問題

在閲卷中發現，學生運用對比論證時最常見的問題就是不會“議”例：舉出正反事例後，不再作半點分析和拓展，呈現出“論點+正反例子”的簡單模式，這樣使論證缺少了説服力。

如下面片段：

詩意地生活，源自人們內心的和諧。（觀點）如水般澄澈的林妹妹幽居在瀟湘館，在那一叢青翠的綠竹下迎風灑淚，對月抒懷，吟出一句句清巧奇譎的詩。（正面例子）而渾身散發着酒肉臭的薛蟠卻只懂得猜拳行令，信口開河胡謅些“一個蚊子哼哼哼”的段子。（反面例子）內心和諧，充溢着對萬物的愛的人才可以詩意地生活。（結論）（《詩意地生活》）

補充：試想，一個內心渾濁不堪的人怎能讓生活充滿詩意呢？一個人的生活態度往往是其內心的真實反映。

（六）運用對比論證的操作步驟：

確定文段所要闡述的觀點----→為自己的觀點選定具有相反或相異屬性的人或事（先正面舉例後反面舉例或者相反）----→找出對比點緊扣觀點進行分析-----→得出結論

具體格式：論點→甲事物+對比事物→對比點→結論

（七） 【拓展學習】

以“雙贏”為話題，寫一段對比論證的練筆。

雙贏，是一種人倫的智慧之美。（觀點）鄭和是一個航海家，率領船隊浩浩蕩蕩地出發。他帶着天朝上諭，所到之處，送陶瓷，送絲綢，送茶葉。他送去了一個古老的東方國度的文化，也受到異域的禮讚和膜拜，同時也學習了異域文化。他用的是東方的“禮”，是東方的智慧。（正面例子）當哥倫布帶着他遠洋的發現，成為西方殖民者在海上旅行的明燈時，他只不過是一個殖民者的先驅，為了東方的黃金，為了東方的絲綢而來。所到之處，帶給土著居民的是災難。帶走了車載斗量的財富，留下了殖民地人民泣血的控訴。（反面例子）所以鄭和的航海史是金色的，處處煥發着“雙贏”所帶來的人倫光輝；所以哥倫布的航海史是血色的，處處浸染着貪婪所帶來的罪惡。（抓住對比點進行分析得出結論）

（八）板書設計

縱向對比 橫向對比

?師説》

對象： 古之聖人 今之眾人 百工之人 士大夫之族

從師態度： 從師而問 恥學於師 不恥相師 羣聚而笑之

結果： 聖益聖 愚益愚 士大夫之智不及巫醫樂師百工之人

論述中心： 從師學習的重要性——古之學者必有師

?過秦論》

秦國 → 由弱到強 秦國 ——九國之師

→ 仁義不失而攻守之勢異也 ← 秦朝——陳涉

秦朝 → 有強到弱 陳涉——九國之師

（九） 小結

學生在論證方法上存在的問題，其實在語文課本中就可以得到解決《過秦論》《師説》就是兩篇運用對比論證的典範。我們只要認真研讀揣摩，在具體寫作時借鑑其論證方法，那麼就可以克服在寫作上的毛病，在規定的時間內寫出一篇説理透徹的議論文將不是一件難事。

光作文教案篇6

教學目標

1、讓學生學習根據表達思想感情的需要選擇材料。

2、訓練學生如何將紛繁複雜的材料寫成一篇生動的記敍文。

重點目標1

難點目標2

教法討論、交流、互動教具

程序教師活動學生活動

激情導入：怎樣才能使自己寫起文章來文思泉湧，一揮而就呢?解決這個問題比較便捷的途徑在哪裏呢?都有這樣的體會，寫作文時，凡是自己平時熟悉、關心的東西，可寫的內容就很多，而且也容易寫好；相反，要是碰到自己不熟悉，沒什麼感受的話題，寫起來就費勁了。可見寫自己熟悉的東西非常重要。聽，體會選材的重要性。

寫作指導

(一)凡作文要感人，必須先感動自己。換位思考，探究原因，醖釀感情。

(二)抓住細節，寫出動人點，爭取有現場感，使人如身臨其境。

(三)借用技巧，注意渲染，將人、事、景、情、理巧妙結合，寫出自己的獨特感受，大膽創新。

口訣：灌注真情，以情馭文；善抓平淡，寫出神奇；借用技巧，大膽創新。

閲讀課文中的文字，思考討論，歸納出選材的具體方法，並仔細體會。嘗試舉一些簡單的例子，加深印象。

寫作要求

1、要寫自己親身經歷的事情，要有意義。

2、寫的事情最多兩件即可，經過要詳細，有細節描寫，記敍要素要完整。

3、記敍中要有一定的抒情和議論語言。

明確寫作注意的事項。

範文寫給父親

父親躺在病牀上，一雙乾枯的手緊緊地拉住我的手。那張飽經風霜的臉已經瘦得皮包骨頭了；只有那雙眼睛睜得大大的，無限依戀地看着我。他已是癌症晚期了。我望着他，眼淚簌簌地流了下來…在我淚眼的模糊中，健康的父親出現了。他含笑地看着我，我也親暱地看着他。我多少次在父親的眼睛裏照見了自己的身影，啊，我的身影一映到那愛的海洋中便變得十分美麗了。記得我童年時體弱多病，父親每天清晨帶着我去跑步，手把手教我練健身操，就這樣，我慢慢強壯了。父親就像棵大樹，我就是在這棵大樹的廕庇、保護下長大的。

淚眼中我又看見了父親在輔導我學功課。父親是一位教師，他對女兒從不溺愛。他是一位慈父，又是一位嚴師。剛上國小一年級的我，由於貪玩，掌握知識不牢固。一次父親讓我默寫"教"字，我就是想不起右邊是什麼偏旁。父親一氣之下，給了我一耳光。這是父親第一次也是最後一次打我，當時我驚呆了。就是父親的這一掌，打醒了我。以後國中、高中、大學的學習我從不敢懈怠。可當時父親卻為這一掌暗暗地流下了眼淚…

父親緊握着我的手微微地顫抖起來…忽然，他的手漸漸地鬆開了。從他的眼角流下了一滴眼淚，但嘴角卻帶着一絲微笑…我凝視着，凝視着父親的臉，久久地，久久地不願移開。

我思索着，思索着那最後一絲微笑的含意…啊！我終於明白：那微笑是父親勤勞一生，為教育事業奉獻一生的甜蜜；是父親對我在教育戰線上工作的殷切希望。

父親走了，我又重返教壇，為了父親的囑託，為了父親的殷切希望而忘我地工作，全身心地投入到教育教學的第一線。幾年來，我付出了很多，但也得到了真誠的回報：學生的敬重，家長、領導的鼓勵，掌聲與鮮花…當父親知

道自己的女兒取得一點成績時定會含笑九泉的。

閲讀範文，並分析本文的寫作特色，討論文章是否符合剛才的寫作要求。

思考：假如我寫這篇文章，我會怎麼寫?談談自己的寫作思路，與之比較異同。並摘抄精彩語句或段落。

寫作練習

1、回顧上學以來的經歷，寫一件你最動情的事。

2、想一想，在家中，哪些事你最熟悉?寫出來，500字左右。明確寫作要求，思考，寫作。

光作文教案篇7

教材簡析：

教材上的提示由兩部分構成：第1部分的3段文字，一是啟發學生回憶讀過的描寫景物的詩文；二是對口語交際的形式和具體要求提出了建議。第2部分是4幅插圖，通過淙淙的流水、青翠的山林、亭台樓閣、名山大川，讓學生感受祖國河山的壯美，激發口語交際的慾望。

設計理念：

本設計以激發學生情感體驗為基礎，以學生的主體活動為中心，注重聽、説的雙向互動，引導學生在具體的交際情境中積極地説，認真地聽，正確地評價，學會欣賞，主動參與，從而提高學生的口語交際能力。

教學目標：

1．能有條理地把自己最喜歡的景物描寫敍述清楚並能説出喜歡的理由。

2．在交流中要善於思考，敢於交際和評價。

3．讓學生學會欣賞，提高審美能力。

教學重、難點：

有條理地闡述自己喜歡的景物描寫的理由，敢於發表自己的見解與感受。

教學準備：

1．多媒體課件。

2．課前安排學生準備自己最喜歡的描寫景物的詩詞或文章。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、情境導入，激發情感

1．同學們，在本單元中，我們學了幾篇描寫祖國風景名勝的文章，使我們從中感受到了祖國山河的壯美。今天，讓我們再次走進大自然，去欣賞那美麗的景色。（課件展示：茂密的森林、遼闊的草原、壯麗的名山大川）看到這些美麗的景緻總會激起我們不一樣的情懷。請同學們回憶一下，這些美麗風景是我們讀過的哪篇詩文中所描寫的？作者是怎樣描寫的？每次讀到這樣的詩文，你有什麼感受？（指名説一説）

2．同學們，美的詩文彷彿能讓人身臨其境，心曠神怡，給人以莫大的享受。這節課，我們就來説説自己最喜歡的景物描寫。（板書課題）

二、自主讀書，明確要求

1．我們已經讀過許許多多描寫景物的詩文。那麼，怎樣才能將你最喜歡的景物描寫敍述清楚，使別人和你一樣感受到其中的美呢？請同學們讀一讀書上的幾段話，想一想，我們應該從哪幾方面來説。

2．指名説，通過師生交流明確本節口語交際的具體要求

（1）交代自己所讀的詩詞或文章題目。

（2）説説詩詞或文章描寫了什麼景物。

（3）舉例説説你為什麼喜愛這樣的景物描寫。

三、雙向互動，分層訓練

1．自由練説。生動、形象的描寫會深深地留在我們的記憶中，給我們以美的享受。請打開你的記憶之窗，自由地練習説一説你最喜歡的景物描寫，要説清楚喜歡的理由和感受。

2．同桌練説。同桌之間互相説一説，把你最喜歡的景物描寫告訴你的夥伴，比一比，看誰能把你所喜歡的美景通過你的敍述讓別人也喜歡，也陶醉。同桌説時，另一名同學認真聽，並互相提一提意見。

3．指名説。請幾位同學分別説一説，大家要注意傾聽，聽完後給予補充完善。

4．組內交流説。剛才幾名同學分別敍述了自己最喜歡的景物描寫，並能夠從詩詞或文章的字、詞、句中説出自己喜歡的理由和感受。你還想了解更多的描寫風景名勝的詩文嗎？現在請同學們自由組成小組進行交流，把你最喜歡的景物描寫聲情並茂地展現給大家。交流時，要使用優美的詞語，表達出真情實感，可以加上動作和表情。

小組內交流。

5．同學們在自主交流中都很認真，誰願意把自己最喜歡的景物描寫與大家共同分享。

（1）各小組選派代表進行講述。

（2）師生共同評價。

評價要點

①景物描寫敍述得清楚，並能説出喜歡的理由。

②有自己的見解，能表達真情實感。

③聲音洪亮，態度自然、大方。

四、總結學情，昇華延伸

聽了同學們精彩的敍述，老師也深受感染。不同的景物有不同的特點，不同的作者有不同的描寫方式；不同的讀者有不同的感受。但不管描寫的是什麼景物，採取的是什麼方式，最重要的是要表達自己真實的感受，抒發自己真實的情感。課後請同學們仿照自己喜歡的描寫景物的詩文，把自己喜歡的某處景物（圖片也可）試着寫一寫。