《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思3篇 《穿過海峽的人生之橋》：教學實錄與反思
本文介紹了一位國小教師通過“《跨越海峽的生命橋》”這一重要主題的教學實錄及反思，向學生傳遞了愛國主義和民族團結的教育理念。通過跨度兩岸的故事和形象，學生們深刻領悟到了中華民族的偉大歷史和文化底藴，增強了民族自豪感和歸屬感。
第1篇
11月25日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個發生在1999年的真實故事。大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質而生動，洋溢着濃濃的真情。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會跨越海峽的生命橋的含義。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病牀上。李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要有以下幾步：
一、創設情境。課中通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。從而激起了學生的學習興趣。
二、採取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形；②展示中國台灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。
三、另外採用了多種方法分析情況，讓學生動感情。①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情；②重難點詞句的辨析，如兩個靜靜地以及同一時刻這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和台灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動；③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。
在課前我曾出示中國台灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡單的畫了一下，目的是讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國台灣青年靜靜地躺在病牀上的那個時刻架設成功的。他的成功源於青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這裏學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。
因此在教學的最後階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶着青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶着中國台灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。在一次又一次的朗讀遞進過程中，這座橋不僅跨越了這中國台灣海峽，也跨進了每個孩子的心中，使心中的感悟得到昇華。
雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，我個人的感覺，自己在教學語言上，教學表情上，教學體態應用教學情景合理上都有待進一步的提高。這些不足都有待於我不斷學習，多向其他年輕教師請教，爭取在以後的教學中，使教學更有特色。
?跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢着濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會跨越海峽的生命橋的含義。
我在本課教學中力求通過反覆讀文，讓學生經歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導學生挖掘文本內涵的過程中，多角度的開拓學生的認識空間、審美空間、情感空間，從而調動起學生的閲讀思維，實現語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為後面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對於凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。並配以圖片使學生理解他們的不同含義，
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閲讀中體悟文本，感受真情。
?新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以讀為突破口，將讀貫穿整個教學過程始終。
教學重點段落時，我先讓學生找找課文的哪些地方令你感動？隨後給學生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國台灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閲讀、獨立思考。在學生交流之中，教師又以一個引導者、參與者的身份，為學生展現課文中的不同地點的畫面，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最後，教師激情導語下，層層遞進的有感情朗讀成為學生情感的抒發，內心真實的表達。
教學中，我設計了幾處想象説話，如 在地震中，那個青年人仍在躺着，他心裏會想些什麼？、小錢病好後和青年人見面後，他會做些什麼説些什麼呢？等，並注意了讀説結合，使學生在深刻感受了課文情感之後，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閲讀提供了自我表現的舞台。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之後，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最後的結束語讓學生對以後的生活中會怎麼做,昇華主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。
在教學李博士護送骨髓這部分內容時，我讓學生結合奔波和連夜這兩個詞談感受，並藉助多媒體演示李博士圖，讓學生在記住這個了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會跨越海峽的生命橋的含義。 達到了事半功倍的效果。
雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對 跨越海峽也不是很明瞭。對於媒體課件，也沒有發揮出最好的效果，什麼時間出示什麼圖片還是沒有很好的把握，該出示地圖時由於緊張沒有很好的運用。本節課有些環節無法預知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習。
在和老師的點醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是讓導語變成課堂的線。總之，我喜歡這節課，因為有了經驗充足的和老教師的指點，我對教學有了更深的理解，知道了今後要如何把自己的導語做好。有了這些關心我的人幫助我，我對我自己的發展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發展是我最大的願望和目標。
?跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要；中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫護人員的奔波勞累；體會跨越海峽的生命橋的含義；引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
本文的標題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學生就此題目展開設想、提出自己不懂的問題；然後在後面的教學環節中逐步去解決這些疑難問題。
在描寫同一時刻的兩個場景時，一處是桂花飄香的大陸醫院，另一處是地震剛過餘震還在的中國台灣醫院。在大陸醫院的病牀上，小錢靜靜地躺着，因為他虛弱；而在中國台灣醫院的病牀上，中國台灣青年也在靜靜的躺着，因為他沉着堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個互不相識甚至可能終生不會再見面的人連在了一起。這兩處靜靜地躺着我做了重點講解，抓住靜靜地這個詞來體會不平靜，感受人與人之間美好情感。
在設計本課時，我抓住課文中小錢靜靜地躺在病牀上和中國台灣青年也靜靜地躺在病牀上兩句話作為切入點。同樣是靜靜地躺在病牀上，身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，病情的嚴重使他不得不平靜。對於生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對於你們猜作者最不願意用的是哪個詞的思考，引導理解白血病、含苞、唯有等詞，進一步體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
中國台灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的靜靜地是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再靜靜地躺在病牀上，而將自己的安危置之度外。在品讀的時候，我用周圍的環境能靜嗎？和他的內心能靜嗎？兩個問題來襯托出那位中國台灣青年的不平靜，讓孩子感受中國台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國台灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。領會了本篇課文的人文內涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。
第2篇
——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思
師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國台灣——
生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經輾轉，終於在中國台灣找到適合骨髓的人。
師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日。可就在手術的前一天，中國台灣發生了大地震。
師：這就是中國台灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國台灣近百年來歷史上規模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術就安排在地震的第二天。我們去看看當時的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。
師：餘震都能把針頭從肌膚裏脱落出來，多麼突然！多麼強烈！那個詞語表現了餘震的突然和強烈？生：突如其來。師：強調這個詞，一齊讀這句話。
師：當時餘震不斷，在有生命危險的情況下，中國台灣青年和李博士在做些什麼呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？把它圈點出來，把想法、感受簡單批註在課本上。（四人小組討論後交流）
生： 經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……從這句話我知道了這位中國台灣青年忍受一次又一次的痛苦，骨髓才從身軀裏涓涓流出。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，餘震不斷，使針頭從肌膚裏脱落了。
生：我認為針頭扎進皮膚裏，一次就已經很痛苦了，但是中國台灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。
生：當時，中國台灣青年的家人生死未卜，他還能靜靜地躺在病牀上，使我非常感動。
生：我從不得不知道了餘震很猛烈，李博士也不得不停止工作。
生：我從沉着這個詞知道了當時是有餘震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病牀旁。
生：但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。我從這句話知道了在強烈的餘震中李博士和中國台灣青年還堅持做捐髓手術，使我感動。
師：在你們的朗讀中老師彷彿看到了小錢的生命又燃起新的希望！
師：此時此刻，中國台灣青年和李博士可能在想些什麼？你有什麼感受？
生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！
生：他們想，必須趕快把手術做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。
生：此時此刻讓我感受到李博士他們雖然知道餘震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們仍在堅持捐髓手術。因為他們心裏想着在海峽彼岸的小錢，忍受着白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術！
生：此時此刻，指中國台灣青年與家人失去聯繫，彼此不知對方死活的時刻。
生：此時此刻，中國台灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。
生：此時此刻還指餘震的同時，李博士和中國台灣青年還在堅持做手術的時刻。
師：是啊，老師也想説，在大地震過後，中國台灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術！讓我們帶着這種感動，讀這句話（課件出示句子）
①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在餘震中搖晃，危險時時威脅着他們。——
生：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病牀上焦急地等待着骨髓。——
生：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
③師：此時此刻，在災難過後，還不清楚自己的家人是否平安無事——
生：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
生：李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，感到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。我從連夜知道了李博士帶着骨髓經過十幾小時的奔波都很疲勞了，還要連夜做手術呢，讓我感動。
生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想着小錢，給小錢以新的生命！
生：我知道了李博士已經快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術，讓我非常感動！
師：中國台灣和祖國大陸現在由於歷史、政治人為的因素阻撓無法實現直航，李博士必須帶着骨髓，乘飛機從花蓮到台北，再從台北飛赴香港，最後由香港轉機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國台灣到杭州的路線圖）
師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字感動！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶着感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。
師：此時此刻，同學們一定有話想説——（課件出示這真是一座用 架設的生命橋啊！）
生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）
生：我用骨髓這個詞是因為中國台灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！
生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設的生命橋啊！（師板書：血脈親情）
生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國台灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我説是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最後一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節）
我認真設計導語，飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現了語文學科特有的人文性。
緊緊抓住一次又一次、此時此刻兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升温，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。
以這真是一座用________架設的生命橋啊！引導學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發展的結晶。這一設計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步昇華。
第3篇
11月22日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
提到“講”，有人往往習慣於現“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鈎來；有人 認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，並不排斥有意義的接受性學習。有些內容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非 常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植瞭解不多，我在學生查找資料的基礎上，也給學生講了一些有關這方面的知識。又如課文中有這樣 一句話：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能 體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在餘震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受着巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學生弄明白、悟深刻。
誇美扭斯曾經説過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的 範圍內，一切事物都應該儘量放在感官的跟前。”我們不可能教學哪一部分的內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創設情境，把理解相 關內容所需要的情境，例如在講到在餘震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次餘震發生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領他們進入情境，幫助他們把握相關內容，感悟內藴情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及裏、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易 感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最後談理解也很好，能從多方面去談。
?跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“中國台灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對於生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對於“你們猜作者最不願意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
中國台灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國台灣青年的不平靜。將中國台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國台灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閲讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。
?新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
每一次的學生自主閲讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，儘量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病牀上”，通過根據課文內容，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學生一次比一次更加強烈地感受到中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質。
在閲讀之後，我開始用問題引發學生換位思考：你有什麼問題要問那個青年嗎？通過學生的思考，再讓他們寫一寫中國台灣青年對自己的家人所要説的話，在寫話訓練中體現學生不同的閲讀體驗，感受中國台灣青年的無私奉獻精神。
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病和骨髓移植的相關資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的瞭解。當學生講到“周圍的環境不能安靜”時，我適時地運用了“5.12” 汶川大地震的現實資源，使學生更加體會到地震的可怕，中國台灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
雖然整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。
課堂教學中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學“含苞”這個詞的時候，雖然已經涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結合課文很好的理解。朗讀指導的層次性不突出，學生的情感沒有被很好地調動起來。
對於學生的關注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學習，去研究。這也是我以後教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。
2006年12月8日，我在教研組中上了一堂課，講課的內容是人教版國小語文第七冊22課《跨越海峽的生命橋》。課後，組內老師對這節課進行了講評，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益非淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾：
1、在教學中，對中心的理解始終藴涵在課堂教學的始終，但是在最後的解題“跨躍海峽的生命橋指什麼，是什麼架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是中國台灣青年5％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最後的解題中就水到渠成了。
2、在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然創設情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中説到：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
3、我還想在最後添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對中國台灣青年、對李博士等人的感激：
設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學，讓學生進行想象説話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位中國台灣青年相遇了，他會對中國台灣青年説些什麼？”學生的語言可能會流於蒼白，情感會流於膚淺。而讓學生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一起來完成這份敍事詩，可以讓學生學習用簡練的語言重敍這個故事的同時，使心中的感悟得到昇華。
