《風娃娃》教學設計5篇 "風娃娃：藝術與創造力的融合"

本教學設計以百年經典兒童文學作品《風娃娃》為主題，旨在通過細膩的筆觸和質樸的情感，引導學生探索自然與人性的關係。設計包含多種教學方法，如閲讀理解、創作作文等，旨在培養學生的閲讀理解能力和對自然環境的關注，同時也能提高學生的寫作表達能力。

第1篇

2、正確、流利地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

師：同學們，你們都喜歡猜謎語嗎？喜歡猜謎語的孩子都是聰明的孩子。今天，老師就給你們帶來了一個謎語：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。大家都猜出是什麼了嗎？（風）

師：同學們都這麼聰明，你們想認識一下這個新朋友嗎？瞧它來了（出示圖片、課題）和他打個招呼吧。

師：看你們臉上笑眯眯的，一定是喜歡它吧，用高興的心情再讀讀，讀出你的喜歡。（學生齊讀課題）

師：可愛的風娃娃漸漸長大了，風媽媽可高興啦，真希望他有所作為。

師：誰來當一當這位媽媽？指名朗讀。（生1讀）師：你真像一位媽媽。

（生2讀）師：你説得真親切，風娃娃肯定愛聽。我們一起來試試！

（學生很投入）師：你們那麼鼓動他，風娃娃都迫不及待想做事了。

師：讓我們跟隨風娃娃的腳步，認真聽老師讀課文吧，你可要邊聽邊動腦。

師：看到你們投入的樣子，就知道你們想和風娃娃交朋友了，咱們一起讀讀課文吧：要求讀準字音。讀通句子。

師：風娃娃看到小朋友讀得那麼帶勁，高興極了。聽他考我們了：你們知道我給人們做了哪些事了嗎？你能看着課文的插圖説説嗎？

看插圖，根據學生回答板書：吹風車 吹帆船 吹風箏 吹小樹、吹衣服

師：小朋友，發現了嗎？其實課文的插圖也是我們學習的好幫手呢！

師：你們喜歡風娃娃做的哪件事？你認為哪些事是好事？哪些事是壞事？風娃娃做的好事在課文的第幾自然段？（生答）？我們先讀讀他做的好事。

師：感謝你的朗讀。小朋友們，從他的朗讀中你彷彿看到了什麼？（生答）

師：斷斷續續這個詞，老師不是很理解，誰來幫幫我。（生答）

師：是啊，由於風太小，風車有氣無力地轉着，抽上來的水時有時無，這就是斷斷續續，把你的感受送到句子裏再讀讀。

師：把你們看到的，想到的通過朗讀來展示吧！（生齊讀第一句。）

師：多麼熱心的風娃娃大家一起幫風娃娃吹吹 。（齊讀）

師：剛才你讀這句話的時候心情是怎樣的？請你再把句子讀讀，讓我們也感受到高興吧！

師：聽，秧苗喝足了水，説話了：秧苗喝足了水，笑着説：“ ”

2、師：吹風車這件事讓你覺得風娃娃是個怎樣的孩子（熱心、樂於助人、懂事）

師：還有哪件事讓你也感到風娃娃是個熱心的孩子（第三段）

3、師：輕聲讀讀這一段，找找哪一句話可以看出人們很需要風娃娃的幫助？

師：縴夫們拉船是那麼累，那麼吃力，哪些詞讓你感受到了？（生答）

師：風娃娃看見了，你覺得風娃娃當時的心情怎樣？把這種着急送入句子讀一讀（用力）

師：縴夫們會怎樣感謝風娃娃呢？看看他們的動作，想想他們的表情

師：風娃娃真是樂於助人啊，用我們的朗讀聲來讚揚他吧，齊讀第三段

師：小朋友，短短的功夫，風娃娃就連續做了兩件好事，所以風娃娃心裏怎麼想的？你覺得風娃娃的心情怎樣？（高興地讀讀，激動地讀讀，自豪地讀讀）

師：從他心理想的，你體會到了什麼？他的想法是否正確呢？我們下節課再交流。

4、小結。師：今天，我們邊看畫面，邊想象文字，邊讀文字邊想象畫面，把我們看到的，感受到的放到課文裏去讀，朗讀的本領更大了，老師要恭喜你們。

第2篇

風娃娃是國小語文二年級上冊第四單元的一篇課文，課文以國小生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”

1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級國小生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

2.架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地聽、説、讀、寫；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的瞭解。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3.懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

1.今天我們二.四班的娃娃們真可愛！男娃娃們個個都帥氣聰明；所有的女娃娃都漂亮能幹！老師非常的喜歡你們！除你們這羣娃娃外我還喜歡洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……聽説有一種風娃娃，可我一點也不瞭解它，你們願意陪老師一起去認識它嗎？

3.好啊，在這本書裏的16課就是介紹有關風娃娃的。我們一起到課文裏去看看，去認識它，去了解它。

5.（娃娃的娃是第三課的生字，注意女作為偏旁部首的寫法）

在學習新課文前，我們都要作好預習準備。昨天我給你們佈置的家庭作業就是預習這篇課文，不知道我們的娃娃們作好預習沒有？誰來説説我們預習課文時有哪些要求？（1.標自然段2.圈認生字詞3.熟讀課文4.學會思考）

老師相信你們都是自覺學習的乖娃娃！請把你們圈出的生字讀一讀。

本課的生字娃娃都跑到我手中了，不知你們是否與它們成為了朋友？認識它就與它打個招呼吧！

拼音娃娃累了，想要休息了，沒有他們的幫助還能認識這些生字娃娃嗎？

現在所有的生字娃娃又跑回了課文中 ，老師相信你們現在不借助任何幫助就能把課文讀流利了。

我們班的娃娃們讀課文讀得可好了，老師們都想聽一聽，願意把你們優美動聽的聲音展示出來嗎？我也是這個集體一員，我的嗓子可想讀了，那我就讀第一段吧，接下來男生一段女生一段）。

欣賞一下課文中的三幅插圖，這個風娃娃是什麼樣的呢？能用你的話描述它嗎？

（如風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。）長得這麼可愛的娃娃，老師喜歡它，你們呢？那他做的事是否也討人喜歡呢？

現在我要請你們自己給自己講個故事了。請選擇一幅你最喜歡的插圖，看圖自編一個故事給自己聽，好嗎？

故事都編好了嗎？我們來找找課文中這三副圖的故事分別在第幾自然段？

讀一讀課文中插圖所對應的文字，然後與你的故事比一比，你對你編的故事還滿意嗎？

不管你是否滿意你的故事，我相信你經常這樣做後你的故事會越編越好！

你覺得課文寫的美嗎？既然這麼美的文章我們可要好好學一學

（其他娃娃思考：風娃娃去過什麼地方？做過什麼事？結果怎樣？動筆。）（讀後抽生回答）

師相機板書： 吹大風車 吹風箏吹帆船 吹 衣服 小樹 …… （感謝） （責怪）

引導學生聯繫生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”

風娃娃在田野裏吹大風車，你從哪裏知道他做的好嗎？（秧苗喝足了水，笑着不住地點頭，風娃娃也高興極了。）你能讀出它高興極了的語氣來嗎？

是啊！風娃娃作了對人們有用的事，所以人們感謝他， 師範讀第三自然段。

（師 用心去體驗，邊讀邊想象你會把課文讀得更美）

通過這兩件事後，風娃娃在想什麼：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

可是他用同樣的方法去幫助人們，卻不知這次人們為什麼要責怪它？

我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們為什麼責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他説些什麼。（同一學習小組的學生分自然段讀後交流）

我們的娃娃們知道這是為什麼嗎？誰來告訴風娃娃？（除了課文中談到的這些破壞行為，你還知道有哪些？ 書中的……表示？

風娃娃為什麼想到去做這些事的？（想着幫人們做好事）

（小結：幫助人們做事，光有好的願望是不夠的，像風娃娃那樣不看情況，到處使力氣，有的使得好，幫助人令人高興，有的使得不好，幫了倒忙，給人添麻煩，變成好心辦了壞事，所以做事要先開動腦筋，根據不同的情況，使用不同的方法去做。））同時板書

從風娃娃的身上，你明白了什麼道理？知道我們以後做事該怎麼做了嗎？（以後我們不管做什麼事，都要動腦筋。只有動手又動腦，才能做得好。）

風娃娃知道原因後，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎麼做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？

通過上一節課的學習，我們已經認識並瞭解了風娃娃。現在我們一起來有感情地朗讀這篇課文。

你能結合生活實際來談談風娃娃它還為人們作過哪些好事，又幹過哪些壞事？

上節課你們看着課文中的插圖自己編了一個故事，也比較了課文內容，現在請你説説課文中哪些詞句用得好，哪些情景想象得妙？

風娃娃知道原因後，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎麼做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？這是上節課佈置的寫話內容，老師相信你們都做的很好！

第3篇

1、語文課程標準指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本設計採用個性化教學，以學生原有的生活經驗為基礎展開教學，充分尊重學生獨特的感受和體驗。如指導學生採用自己喜歡的方式閲讀，讓學生依據自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，並説説原因。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。

2、“充滿情趣是語文課堂教學的靈魂。”本設計針對低年級學生心理特點，創設多種情境，如識字教學中賦予“生字寶寶”以生命和活力，在“風娃娃贈送禮物”這一情境中鞏固生字。朗讀教學中，評選“最高興風娃娃”和“最傷心風娃娃”，置身於這些情境中，學生學得輕鬆愉快，並能體驗到成功的喜悦。

1、會認“抽”、“續”等11個生字，會寫“夫”、“表”等8個生字。

1、一個精美盒子，裏面裝有許多星星，每顆星星後面都有生字；一個風娃娃的頭飾。

⑵　抽上來、 斷斷續續、吸 氣、高興極了、縴夫、流汗、表

1、猜謎語：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風）

3、（出示課件⑴）瞧，多麼可愛的風兒呀，讓我們一起喊喊它的名字吧！（生：風娃娃）板書課題。

1、自己練讀課文，注意讀準字音，把句子讀通，難讀的字音或句子多讀幾遍。

2、小組合作，互讀生字，輪流讀課文，讀錯了，小組成員互相幫助。

課文中風娃娃做了那幾件事，哪些是好事，哪些是壞事？

師：聽到你們的讀書聲，課文中的詞語都高興地跑出來了，大家看，他們是誰？（出示課件⑵，指導學生認讀）

師：生字寶寶離開了隊伍，還脱去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎？（出示課件⑶，指導認讀）

師：看你們讀得這麼好，風娃娃給你們送禮物來了，這麼漂亮的星星，你們想要嗎？風娃娃説了，如果你們能讀出星星背面的生字，就能把星星帶回家了。（生從盒子中摸出一顆星星，並領讀後面的生字。）

2、用自己喜歡的方式讀1～3段，想想你喜歡風娃娃嗎？在你的插圖上給風娃娃做上記號。

3、展示交流：你給風娃娃做了什麼記號，説説原因。

（生有的畫上★，有的畫上∨，有的 畫上大拇哥，還有的畫上笑臉）

4、最喜歡課文中的哪些句子呢？ 讀給大家聽。（指導學生感悟“快樂”，並讀出“快樂”）

1、（出示課件⑸）説説風娃娃在幹什麼？這時，你會給風娃娃做上什麼記號？（有的畫×，有的畫哭臉）

2、小組合作，練習讀4～8段，評選“最傷心風娃娃”，戴上頭飾表演。

瞧，傷心的風娃娃哭着來到我們的教室，（出示課件a，並加入風娃娃的話：“小朋友，你們能告訴我人們為什麼責怪我嗎？）你們能幫助風娃娃嗎？

看來同學們都懂得了做什麼事都要看是不是對別人有幫助。

第4篇

著名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閲讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力。基於以上觀點，本課教學通過巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，並貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。

喜歡這篇童話故事，能正確、流利有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。愉快地認記“抽、續”等12個生字，在與他人的交流中收穫一種或幾種識字的好方法，隨文理解“斷斷續續、無影無蹤、縴夫”。會正確書寫“表 示 傷”三個生字，

1.猜謎激趣： “雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”孩子們，猜猜看，它是誰？（風）

2.揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──“風娃娃”（師板書：風娃娃）風娃娃長着一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！（師邊敍述邊板畫風娃娃）

3.讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！

[伴隨着老師生動、童趣的導語，一個活潑、可愛的“風娃娃”展現在孩子們面前，把孩子們帶入了情境，拉近了與風娃娃的距離。於是，孩子們就興趣盎然地開始了與風娃娃的交流]

4.（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？

我是風媽媽的孩子風娃娃，我長着一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大夥兒都誇我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經長大了，就讓我去幫人們做點事。知道嗎？我可喜歡幫人們做事了，可是我幫人們做事，為什麼人們有時還要責怪我？嗚……

（2）是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。可是，風娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎麼辦？那就趕緊請出手中的小博士吧！（師晃動書本）讓我們一同到書中看個明白吧！

[一封擬人化的風娃娃求助信，讓孩子們耳目一新，激起了他們學習的興趣，喚起了孩子們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們才會產生強烈的閲讀願望。]

提示：第一遍讀課文，你會給自己和小夥伴提個什麼要求？（師相機進行初讀課文學法指導）

[二年級學生已經初步掌握了初讀課文的方法，讓他們給自己或身邊的夥伴提出初讀要求，讓學生在輕鬆愉快的交流中明確初讀要求，掌握學習方法，養成良好的讀書習慣]

1.相信有了大家的温馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧！（生自由讀課文）

過渡：第一次讀課文就知道那麼多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嚐嚐。

①多種形式指導學生讀生字：自由讀、齊讀、小組比賽讀、抽讀。

②四人小組在組長的組織下，一人轉動生字魔方，其他學生認讀。

③師轉動六面寫着本課詞語的魔方，組織學生玩一玩。

[將單一、枯燥的生字教學容入富有童趣的遊戲之中，真正體現了“玩中學”、“學中玩”]

3.指名分段讀課文，交流風娃娃都到了哪些地方？做了什麼事？

1. 自由讀第二段：人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？説説你的理由。

②“秧苗喝足了水，笑着不住地點頭，風娃娃也高興極了！”

（1）品讀句子①：風娃娃是怎樣吹動大風車的？（課件演示，並相機理解“斷斷續續”，指導讀句子①）

◆讀着，讀着，我們彷彿都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着風娃娃送來甜甜的水呢！

[通過創設角色變化的情境，激發學生與風娃娃對話的慾望。]

帶着小秧苗的感謝，風娃娃又興高采烈地來到河邊和廣場，請小朋友選擇喜歡的一個地方做個小調查，人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？並説出你的理由。

（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，説説理由。

（2）理解“他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。”一句，體會縴夫十分辛苦。

（4）填空：風娃娃想：幫助人們做好事，真（ ），只要有（ ）就行。

（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，説説理由。

（3）如果你就是那棵受傷的小樹、那隻斷線的風箏、那件被吹跑的衣服，你想對風娃娃説些什麼？

1.其實，在我們生活中，有時需要風大點，有時又希望風小點。什麼時候你希望風大點兒？什麼時候希望風小點兒？

2.聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。

和大家一起學習真快樂！你們真是有智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做好事光有好的願望是不行的，還要看是不是真的對別人有用。讓我們共同記住這個道理，爭做一位人人喜歡的好娃娃！

[學生在讀信中與風娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理，體會到幫助風娃娃的快樂，感受到學習語文的樂趣所在。]

1.出示句子：小朋友們熱情地幫助了風娃娃，風娃娃不再　心了，它高興地向我們 　 感謝。

2.瞧，風娃娃多能幹呀！它用“傷、表、示”寫了一句話。咱們也來跟風娃娃比一比，學會寫這三個生字寶寶。

第5篇

?風娃娃》是人教版第三冊的一篇講讀課文,課文講述了風娃娃既乖巧可愛,又"傻"得可愛,讓孩子們明白,做事情光有好的願望不行,還要看是是真的對別人有用.

正確,流利,有感情地朗讀課文,體會風娃娃的好心和傻氣.

讓學生圍繞"風娃娃做了哪幾件好使 哪些做得好,哪些做得不好 "展開討論,讓學生在討論中理解課文.

學生利用網絡技術進行信息交流,協作,探究,最終分享信息的能力,通過小組自主,協作學習,充分地體現學生的主體作用,以生動,有趣的畫面,激發學生求知的慾望.

猜迷激趣:雲兒見它讓路,小樹見它招收,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭.(風)

板書課題:風娃娃長大了,風娃娃想出門為人們做好事了,風娃娃還想和聰明好學的孩子交朋友呢,大家想和它交朋友嗎 快去讀讀課文吧!

師範讀課文,聽老師讀課文,聽的時候,要想一想,你聽明白了什麼 還有什麼不懂的 學生自由發言.

師:哦,大家讀懂了那麼多,那麼不明白的地方,我們一會共同解決好嗎 老師已經讓同學們預習了課文及生字,現在生字寶寶找我們來了,和它打個招呼吧!(出示課件)

師:生字寶寶又回到了課文中去了,你們還認識它們嗎 來我們讀一下課文.

師:同學們已經讀了課文,你會填表嗎 從4人為小組討論填表.

師:那好,我們來看看風娃娃是怎樣做好事的 (看課件)看風車多吃力呀!水都上不來了,用書上的一個詞來説明,是什麼 (斷斷續續)指導朗讀.

生:它深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去,水上來了,禾苗喝足了水,怎麼樣 (多精神呀!)

師:風娃娃往前走,大家看風娃娃看到什麼樣的帆船 (看課件)

師:風娃娃做了兩件好事後,是怎麼想的 讀一讀這句話,從他的心裏想的,你體會到什麼

生:我體會到風娃娃太得意了,它認為做的事只要有力氣就行.

生:風娃娃來到廣場上,吹跑了風箏,吹跑了曬的衣服,折斷了新載的小樹.

師:風娃娃聽了人們的責怪,是怎麼想的,讀一讀這句話.

師:娃娃是想做好事的呀!人們還責怪它為什麼呀 你看,風娃娃都快哭了,你能告訴它嗎

這篇課文生動有趣,離學生的生活實際較近,又採用多媒體的教學手段,使孩子們樂學,從而明白了做事情要多動腦子,掌握了風的好處和壞處.