《江雪》教學設計7篇 "夢境啟航：《江雪》深度解讀與情感表達教學設計"
本篇文章主要介紹了一堂關於古代名篇《江雪》的教學設計。通過解讀詩詞的意境和修辭技巧，幫助學生更好地理解該篇名篇，提高他們對中國古代文化的認知和欣賞能力。通過多元化的教學活動，激發學生的學習興趣和創造力，培養他們對詩詞的熱愛。
第1篇
?重點、難點】通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。
我們曾背誦過許多詩如描寫春天《村居》，描寫秋天《楓橋夜泊》，一首好詩，就藴含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。今天我們要學習一首描寫雪景的詩，看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學生讀題，結合看圖，讀懂江雪就是江上雪景。
1.聽老師配樂朗讀，儘可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2、教生字新詞：在古詩中有幾個生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。
看，這就是蓑衣，讀（蓑衣），因為蓑衣使用席草編成的，所以蓑是草字頭。這就是斗笠，讀（斗笠），因為斗笠是用竹子編的，所以是草字頭。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相當於現在的雨衣、雨帽。再跟老師讀一讀。那蓑笠翁又是什麼意思呢?
4、指導朗讀古詩：指名讀。教師提示：讀古詩節奏也很重要。
1.古人説過：詩中有畫。一首好詩，就是一幅好畫。請你細細地讀讀詩，再根據詩討論討論，如果這首詩變成一幅畫，畫上都有些什麼？（教師相機出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥飛絕：天空中一隻鳥也沒有。人蹤：人的蹤影）
1)用遷移法讀懂千山、萬徑。請同學們回憶《夜宿山寺》中百尺的百表示什麼意思？這兒的千、萬與百的意思一樣都是指許多、很多。
2)請同學們觀察圖，在圖上找鳥與人的蹤影。為什麼沒有？（引出絕和滅）。
3)如果沒有這一絕一滅，會是什麼景象呢?指名讀：千山鳥飛，萬徑人蹤。齊讀.你彷彿看到了什麼，聽到了什麼?這景象真是。
4)可是詩人筆鋒一轉，一絕一滅就成了讀（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）再讀。你又彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
5)題目是《江雪》，這兩句詩沒有提到一個雪，其實寫到了雪，為什麼？讀讀詩句，從詩句中找找依據。雪：是什麼樣的雪？這樣大的雪，可以用上什麼詞語來形容？雪是清冷、高潔的，誰來讀，讀出清冷、高潔.齊讀
6）、詩人之用了短短十個字就描寫出了大雪封山的景色，雪下得很，四周的氣温也非常，真是清冷之極。你能通過朗讀表現出來嗎？
1).就在這冰天雪地裏，出現了（學生讀後兩句詩）。再讀。你又彷彿看到了什麼？(理解孤舟、蓑笠翁、獨、釣、寒江雪)
2）在漫天大雪中，在這麼淒冷的環境中，這個蓑笠翁孤舟獨釣，你有什麼問題要問問他嗎？介紹作者背景
3）此時你能體會詩人當時的心情嗎?(淒涼、冷清、寒冷、寂寞），沒有親人，沒有朋友，自己的一腔抱負又難以實現。看，羣山上覆蓋着皚皚的白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁彷彿就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來，彷彿怕驚擾了這位釣魚的老翁。詩人是多麼孤獨啊！帶着這種體會來讀讀這兩句詩。
4）柳宗元用四句詩，不光寫出了雪景之清冷，而且表現出了自己心境的孤獨。情景交融，再來讀讀詩，把自己的體會融入到朗讀中去。
2、請課後查找資料，比較清朝詩人王士禎《題秋江獨釣圖》和《江雪》詩句異同。（從人生境遇和詩意着手）。
?江雪》是九年義務教育蘇教版語文第七單元中的一首詩，這首詩是唐代詩人柳宗元所作，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩，描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在孤和釣二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪雪景。它的立意是很深遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁獨釣寒江的精神；通過獨釣寒江的老翁，進而歌頌為堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位蓑笠翁的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。
1.《標準》中指出：要改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學中力求打破傳統的逐字牽引理解詩義，而後串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中學生自主學習，自悟，自得。
2整個教學過程中.領會詩歌的意境是教學的關鍵。教學期間想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
學習古詩方法十分重要，在這節課中採用先整體感知，解詩題、明詩意，再瞭解詩人的背景，最後水到渠成的去悟詩情。這樣條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利於學生全面地把握好整首詩。
根據《新課標》中對國小古詩文的要求：把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。誦讀詩歌，有助於我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術薰陶,只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。
第2篇
1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。
一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自己的話説一説感受）
（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒
（3）結合學生遇到的難字説一説記憶字形的方法。（教師板書）
動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）
（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，後世稱他為柳河東，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。
（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先説一説意思，相互補充，用投影羅列出來）
（6）結合註釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習説説意思，教師及時進行幫助指導）
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐着一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
讓學生自己練習説説全詩的意思。（先自己説一説，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）
（7）讓學生説説全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽後讓學生談談自己的體會。）
（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢於同困難做鬥爭的語氣讀）
（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
（3）小組選派代表在全班參加競賽，而後評議出最佳選手。
（第一範文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：江雪）
第3篇
1、昨天，我們在深秋的楓林裏一起目睹了紅豔似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。
（1）全詩只有寥寥20個字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩的節奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。
（2）同學們，讀古詩，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且要儘可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個題目，你看，怎麼讀，才讀得有味道？
雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎麼讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會怎麼讀？倘若是一團一團的大雪團，你又該怎麼讀？
讀詩就要爭取讀出自己的感覺來，你們自己再試着讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺來。
誰來讀？讀出你的感覺來。同學們，注意聽，你聽出了什麼感覺？
1同學們，詩讀到現在，你的腦子裏出現了哪些景物？（板書：景）
a引導山的多。有一千座山嗎？虛指，誇張的手法。你想用哪些詞語來形容這麼多的山？
師：翁是什麼意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。
2如果，我們把這些景物放在一起，那麼就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能説説這幅畫的內容嗎？這幅畫給你什麼樣的感覺？板書：景之淒涼
3無獨有偶,清代王士禎也作詩一首, 出示《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧，
讀一讀，與《江雪》比較一下，有什麼相同點？有什麼不同點？
1的確，詩其實是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。那麼，柳宗元當時到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為唐宋八大家之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加永貞革新失敗後，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬縱逢恩赦，不在量移之限。 加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌準因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦於一身呀！
2請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？（孤獨、悲憤、痛苦……）
3再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
師：如果這些字有顏色，它會是——（生説：灰、白），如果這些字有温度，它會是——（生説：冰、冷）
4是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？ 讓我們仔細來琢磨一下，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。
5（ 放音樂）同學們，千萬孤獨，就是這種感受，這種感情，這種心靈的迴響，你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎？先自己讀，試着把柳宗元內心這千般孤獨，萬般孤獨讀出來。（板書：情之孤獨）指名——齊讀
1同學們，讓我們隨着這幽怨哀婉的音樂，一起走進這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，和他説説話吧！你有什麼話想對他説，有什麼問題想要問他嗎？
① 老漁翁（老爺爺），這麼冷的天，你為什麼不回家呆着，反而要一個人出來釣魚呢？
寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨翁哉！ —— 朱子荊
3師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什麼？
私下討論——彙報交流（教師適時引導：思念親人、閒情逸致、修身養性、鍛鍊意志、等待時機等。）
3同學們，你們真是柳宗元的知音啊！其實，這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作鬥爭的老漁翁就是——柳宗元自己內心的寫照呀！
（無論環境有多麼的惡劣，無論我的內心有多麼的孤獨，可是我還是堅強地活下來了，瀟灑地下來了！（板書：意之堅強）
4再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在呀！為了表達我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧！（師生齊讀）
第4篇
古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。
?江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不願與當權者同流合污的感情。
打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
1、能用自己的語言簡單説出詩的大意，體會詩人所表達的情感。
3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。
同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜裏漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣讚頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。
1、請同學們輕聲自由讀詩，可以藉助拼音，把古詩讀準確。
4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師範讀，指導學生讀出節奏和重音。）
5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）
1、這麼美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相説説對詩句的理解。
2、指名讓學生用自己的話説出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。
學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。
1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（讚美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）
2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。
上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪裏釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。
1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
4、説説你腦海中的畫面有些什麼，這首詩主要寫了什麼內容？
1、對於這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試着説一説；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
①配樂，指名用自己的話説詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹着，接着下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一隻鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地裏，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）
②誰還有什麼補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；頭上戴着的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？説説你的理解。
④帶着你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。
③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？
2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。
第5篇
2.把課文讀正確（這裏應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3.猜猜課文大概寫了些什麼？（用一個猜字能減輕學生的心裏壓力，發言的同學就少了很多後顧之憂。）
1.仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？
2.板書註釋。利用註釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出註釋，讓學生根據註釋學習古詩是一種終身受益的方法。）
2.這裏的千山、萬徑並非確數，乃是概述連綿不斷的羣山和許許多多的路。千和萬在數學上都是很大的數，在文學上也有着異曲同工之妙。用千萬説幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
3.老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒着風雪垂釣。你感受到了什麼？
4.這短短的二十個字中，字字都浸透着詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
1.讀到這有什麼問題嗎？（為什麼詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）
唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的二王八司馬案。
柳宗元被貶為永州司馬後，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常藉助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。
1.這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧願過那種不須歸的隱居生活。
優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結着作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背後的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。
第6篇
學習重點：通過學習《江雪》，指導學生多元地解讀漁翁形象。
教學準備：1.多媒體課件。2.閲讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。
師：今天，在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標籤磨損了，誰能重新幫助起—個名字?(出示《江雪圖》)
(學生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)
師：古人云：詩中有畫，畫中有詩。此畫是根據唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個高價，香港拍賣會出了一張《招聘啟示》，你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)
師：同學們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!
?點評】我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過於強調這些學法，則忽略了學生內在的對於事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創設一個愉悦的學習氛圍，儘量淡化教學痕跡，做到教育的無痕。
師：為了完成我們的第一項招聘工作，首先做一些熱身運動：自由練讀古詩。
師：你們看老師在此制定了一個《江雪》朗讀評價標準——第一層為正確(不讀錯字、漏字)；第二層為流利(朗讀流暢)；第三層為有感情(能讀出古詩所藴涵的感情)。請同學們對照標準，自我感覺你達到了哪一層水平，並且用你的讀來證明。
師：同學們想不想達到朗讀的最高境界?(生：想!)不要着急，那是因為我們還沒有理解詩句的內容。下面我們就來解決這一障礙，請同學們再次自由讀《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解?
師：好!下面你先查一下詞典或資料，查不着就問同學或者老師。
師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們如何解決詩句含義的難題呢?
師：同學們的辦法真棒!現在聽説電視上流行一個欄目叫《超級女生》，他們的pk對決十分有意思，我們今天拍賣會的講解員招聘也採取這樣的辦法好不好?請同學們做好準備。
生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準備)我是01號選手，接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票。
?點評】如何讓我們的課堂變得像超級女生一樣吸引學生的眼球，關鍵是教師要善於改變陳舊的觀念，真正把講台變成學生展示自我風采的舞台，讓學生在課堂上，真正完成由配角向主角的轉變。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。
師：聽了我們超級解説員的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的説：這漁翁可真呀!有的説：這漁翁可真呀!……你覺得他們議論的內容是什麼呢?大膽地發表自己的見解。
生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……
生2：漁翁十分勇敢，天這麼冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……
(有的認為是倔強，有的認為是悠閒，有的認為是淒涼，有的認為是……)
師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼裏，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事蹟)
生：有的認為漁翁像柳宗元一樣淒涼，有的認為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……
?點評】關於漁翁的形象，我們總是給他貼上頑強不屈的標籤。我們常説一千個讀者眼裏有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此孤獨呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創設情境讓學生多元解讀。
師：每個人眼中都有屬於自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認真讀一讀，朗讀時試着把你感悟到的感情寫在臉上?然後開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。
生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因為我是一個勇敢的漁翁。
生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……
?點評】把你感悟到的感情squo;寫squo;在臉上，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生髮自於內心地朗讀。
師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什麼異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。
師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學們自由閲讀課外補充閲讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。
?點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經説過：語文教學要有三度——深度、廣度、温度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了兩個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。
第7篇
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們説這禮物是什麼呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那麼江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
1.《江雪》是什麼意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什麼內容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之後所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
"千山"是什麼意思?採用了什麼修辭手法? "絕"是什麼意思?你是怎麼知道的? "鳥飛絕"的意思是什麼?
"徑"是什麼意思? 你是從何處知道這個字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?
"人蹤"什麼意思? "滅"什麼意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什麼樣的畫面?
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你説這天氣怎麼樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
"孤"、"舟"、"翁"、"獨"。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。
難點理解："釣寒江雪"是什麼意思?有人釣雪麼?從而讓學生理解"雪"置於句尾原因；a.為了押韻，b.突出環境惡劣，c.點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最後總結。
(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，"寒"字的顫音要讀出來，以符合其淒涼、冷落的感情，師示範)
1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什麼樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、淒涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有着怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)
其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。"詩言志"，這也是作者的心境，作者的自喻。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
讓學生回憶後回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。
嶽彩花老師是河南省長葛市第一國小的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市"優化課堂教學"研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。
一、教案體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的"三為主"原則。教案中可見每個教學步驟都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案彙編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在於指導先學什麼，後學什麼，如何學，怎樣啟發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如"徑"字是啥意思?你是怎麼知道的?學生如能理解"抓"、"舟"等字，則追問其理解思路，以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體紮實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發求異思維，開發學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。
二、總結學法，運用學法。本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。學生學會了嗎?就再練習一遍，自學《靜夜思》，並且檢查自學效果，整個教學步驟紮實而有序。
