《橋之美》教案8篇 “跨越時空的橋，傳承人類文明之美——《橋之美》教案”

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本文主要介紹《橋之美》教案，這是一份以橋樑為主題的藝術教案，旨在幫助學生了解橋樑的種類、結構和建造過程，開拓視野，增強審美能力。通過學習，學生不僅能夠欣賞橋樑的美麗，也能更加全面地認識人類文明的發展史。

第1篇

1、流利、有感情地朗讀課文，引導學生理解作者愛橋的原因。

3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。4通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，並培養自己健康的審美意識。

教學難點：引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。教具準備：u盤教材分析：《橋之美》是國中語文八年級上冊第三單元的課文，這一單元的課文均與建築園林、名勝古蹟有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵着豐富文化內涵的課文，掌握説明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位於講讀課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋樑專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。學生已熟識了《中國石拱橋》一文，所以教學中還可以進行兩文的比較。《橋之美》又是一篇説明性小品文，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置於一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接着以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。結尾生髮拓展，點出橋的內涵美：“凡是起到構成及聯繫作用的形象，其實也就具備了橋之美！”本文重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出了畫家眼裏，橋在不同環境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然後舉正反實例具體説明，以畫家的標準和眼光，發掘了橋在不同環境下所產生的美學效果，以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和説明性的文字相間雜出，體現了科學小品文的魅力，因此我把這節課的教學目標為：教學過程：第一課時：課型：新授。方法：自學指導。過程：一、導入新課：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”橋樑專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裏，橋的魅力在哪裏？今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

二、作者簡介吳冠中教授，是當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。

1、吳冠中先生在文中説“美術工作者大都喜歡橋，”他自己對橋當然也是情有獨鍾，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出作者的眼中橋之美在何處?明確：“橋的美並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用，教案《橋之美教案》。”

2、本文舉了哪些例子來説明橋之美？學生回答，老師明確。明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。小結：作者就是藉助對這些橋的具體説明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣於橋在不同環境中的'多種多樣的形式作用。”

四、研讀與賞析{1}重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。長橋卧龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。風雨廊橋：廊和廳的安閒自在和亭下水流的湍急、山峯的險峻又形成對照。形式獨特。第二課時：課型：新授、練習。方法：討論。

二、拓展延伸比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?教師提示學生可以從兩文的説明對象、説明順序、説明方法及語言特徵等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：比較篇目説明對象着眼點説明順序説明方法語言特徵中國石拱橋石拱橋，是一篇較為規範的説明文歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出由一般到特殊，先概括後具體舉例子、引用、列數字、打比方等語言平實自然而又準確、嚴密橋之美在畫家眼裏橋美在何處橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果總—分—總舉例子文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

三、研讀與賞析{2}通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7a．説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡?①厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。②細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。③長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。④橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。b．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷四、課堂小結同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!

《橋之美》教案8篇 “跨越時空的橋，傳承人類文明之美——《橋之美》教案” 第2張

第2篇

１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

課前學生藉助網絡或圖書，查閲一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪製幾幅圖畫。（體現橋與周圍環境的和諧統一）準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

１、並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

２、舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

３、畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

（過渡）通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？

１、説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡?

１、厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

３、從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一……角度來判斷。

（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

（過渡）我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章，

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!

?橋之美》是一篇帶有説明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，採用以讀帶講的教學方法。

從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，易於實施。

從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑑賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、説一説的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性。

總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。

第3篇

1.瞭解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

那麼，今天我們來學習一篇説明性的小品文——《橋之美》。拿到這個題目，你想知道什麼？

——這篇文章説明對象是什麼？橋之美體現在何處？作者是如何説明橋之美的？

1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結的問題。

在作者眼裏，橋的美並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

作者舉了烏鎮的石橋、石橋與細柳合作創造的.動人景緻、長橋之美、山區的風雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長江大橋、錢塘江大橋。

●厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，能使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

●細弱的柳枝拂着堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。

●橋面上蓋有廊和亭，給人安閒、自在的感覺，與險峻的山峯、橋下的急流形成鮮明的對照。

吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的説了美在哪裏——橋之美主要在於和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然後舉了一些實例，説明了什麼樣的橋樑才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。

那麼，我們也用自己的眼睛來看一些橋樑，試着品評一下這些橋美在哪裏。

——可以從構造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進行説明。

我們今天學習了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面説了作為一個畫家，對橋樑的欣賞的着重點，然後分別舉例説明了橋與周圍景色之間的關係。

通過學習，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，説明一個事物時，應先抓住該事物總的特徵來説明，希望在今後的學習中注意。

請給將要修建的南京長江三橋設計一個方案，説明一下你的設計思路。

第4篇

3、在作者看來， “橋”美在何處?你對此有什麼感想，從中受到什麼啟發?

4、為了更好地闡釋“橋之美”，作者舉了幾個例子?請各用一句話概括。

(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

(4)田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

6、説説《中國石拱橋》與本文在表達手法上的區別。

水是會“説話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶子水倒出來，聽!水在噗噗作響，它在告訴你：我出來啦!用墨水瓶、曖水瓶做這個實驗，它們發出的聲音是不同的。

這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鑽出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發出衝擊，水就這樣“説話”了。

把水壺放在火爐上，當水壺發出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時刻，叫聲又不是那樣響了。“響水不開，開水不響”，水壺裏的.聲音為什麼能報告壺裏的情況呢?

放在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，於是那裏就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水裏放出了大量的熱，它們温度降下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時會發出響聲，水壺便嗚叫起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鑽出水面衝到空氣裏，很少有在水裏破裂的，這時水的聲音變成“嘩啦”“嘩啦”了。

人被燙着會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢：把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽!它噝噝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。

水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由於它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的温度都很高，水滴到上面馬上變成了小蒸氣。一滴水要變為汽，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小xxx爆炸，發出了聲音。

提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲。提一壺開水，同樣地向地面上倒一點，聽!它發出了低沉的波波聲。為什麼冷水和開水聲調不同呢?這跟水的温度有關係。當水温在100°c左右時，水不斷地變成汽，開水四周包着這層汽，好像裹着一層線毯，落到地上的聲調也就低沉多了。冷水落到地面上，沒有汽墊的緩衝作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球能發出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發出一點兒聲響一樣。

水的奇妙語言可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎?

(1)這是一篇説明文，其説明順序是順序，全文語言有趣。

(2)為了生動的説明水有各種各樣的語言，很多地方運用了的修辭方法。

(4)用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺裏的水是否是開的?

第5篇

橋樑專家眼中的橋和畫家眼中的橋特點是不一樣。通過讓學生朗讀分析，不同種類的橋在環境中發揮不同的作用，構成的不同形式的美，明白畫家眼中的橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者作解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

我們剛剛學過茅以升的《中國石拱橋》一文，在橋樑專家眼中，橋是美的，美在結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧;美在石欄石板雕刻得古樸美觀，柱頭上雕刻的獅子千態萬狀，惟妙惟肖。畫家眼中的橋也是美的，小橋流水人家，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，湖水蒼茫，水天一色的長橋卧龍都是美的。那麼，畫家眼中的橋之美究竟與橋樑專家的橋之美有什麼不同呢?今天就讓我們隨作者吳冠中一同領略畫家眼中的橋之美。

朗讀課文，感知文章內容，要求讀準字音，注意速度。

細讀課文，圈點重要的詞句，用一句話概括畫家眼中的橋有什麼特殊美感?

學生概括：橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

橋究竟在不同環境中發揮了哪些形式上的作用，構成了怎樣的美呢?請同學們跳讀課文，找找文中這樣的例子，用你的眼睛去發現橋之美。

學習自主學習跳讀課文，批劃出關鍵語句，分析橋的形式與環境之間構成的美。

江南小鎮河岸密密的蘆葦叢，與拱橋強勁的弧線、單純的直線形成密疏對照，構成密疏之美。

江南鄉間石橋頭的飄絲細柳，與橋身堅硬石塊合作創造的陰柔與陽剛之美，令多少畫家銷魂。

湖水蒼茫，水天一色的單純背景與卧龍般的長橋，史詩似的古橋，構成單調背景與底藴豐厚的長橋的對照之美。

風雨橋上遮雨的`廊和亭給人安閒、自在的悠閒感，它和橋下急流、險峻的山峯以及飛泉流瀑構成對比之美。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

?清明上河圖》裏的“虹橋”將橋上、橋下、往返行人、各樣船隻、兩岸街頭生活聯繫成一幅濃縮畫圖。橋與周圍的環境構成了形象重疊和交錯之美。

鄉間小橋與河裏倒影、水草、浮萍構成形象的重疊，橋與流水構成縱橫交錯之美。

山巖、樹叢、急流這些險峻的環境孕育了索橋之生命，使之具有獨特生命力的線之美。

在畫家眼中，不是所有的橋都是美的，你們知道什麼樣的橋在畫家眼中不美麼?舉出具體例子作分析。

學生思考回答。橋與周圍景物如果不能互相襯托、呼應就構不成橋之美。例如：

(1)南京長江大橋本身的直線因與周圍環境不能構成襯托、呼應關係而無美感。

(2)因找不到錢塘江大橋與六和塔的和諧關係而無法入畫。⑶成昆鐵路上的直線橋與陡坡雖險而不美。

作者並不着眼於從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而更着迷於橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。畫家眼中的橋，因發揮形式上的作用與周圍環境構成和諧一體而美麗。

畫家和橋樑專家眼中的橋都是美的，但《橋之美》和《中國石拱橋》在內容和寫法上卻有很大的區別，請比較閲讀兩篇文章，分析它們的區別是什麼?

學生思考回答。《橋之美》是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者作解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。例如：“早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!”楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。語言生動形象極富感染力。

通過本節課的學習，我們瞭解畫家眼中的橋具有的特殊美感，明白畫家眼中的橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

瞭解了本文是一篇帶有説明性質的小品文。它與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，作者並不是用科學、平實的語言向讀者作解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。本課我們不僅知道在不同人眼中橋具有的不同美感，同時也知道了説明文因語言特點不同的兩種分類，即平實説明文和生動説明文也就是科學小品文。

這篇課文涉及到美學問題，而美育也是語文教學的一個方面，但是對於一些美學專業的問題比較陌生，是沒有美學理論來支持理解的。在教學的過程中，我主要是引導學生去對比欣賞一副副圖畫，假如這樣的環境裏沒有這座橋會怎樣?有了這座橋後又怎樣?通過這個環節，不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地瞭解。而且還懂得了欣賞這類圖畫。

語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設計課地目的想讓同學們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發現美的眼睛。然而課堂的教學實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。

為了達到美的體驗，課件的製作中圖片加的太多了，以至於整節課都是畫片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節欣賞美的語文課，倒更像一節美術欣賞課。美麗的只是那些畫面，不是學生們的內心。

一節課講下來,讓我明白不少東西,語文課應該永遠姓語，聽説讀寫永遠都應該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學的本質，一切課外延伸都是無源之水，無根之木，語文教學還需踏踏實實的，一點一滴的來不得半點虛假,來不得半點放鬆，踏踏實實的作。

第6篇

?橋之美》是一篇帶有説明性質的小品文,與一般規範的説明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者並不是用科學平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。

1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語，瞭解文章內容。

2、過程與方法目標： a、學習説明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

3、情感態度與價值觀目標：積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。

教學重難點：學習説明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

學情分析：學生初步掌握了説明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解説過程中的作用要仔細領會。

教法及學法：自主學習，合作探究。有感情的朗讀。蒐集信息，篩選資料，積累。

同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那麼橋的美都在哪裏呢?這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。

點綴（）駐（）足和諧（）煞（）它風景前瞻（）後顧險峻（）

銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。史詩：敍述英雄傳説或重大歷史事件的敍事長詩。

失之毫釐，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。

播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步瞭解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：

1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發？

提示：作者並不着眼於從橋自身的結構來欣賞橋之美，更着迷於橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啟發是讓學生生髮開去，談自己的看法。

2、學生拿出準備的橋的照片，説一説自己所看到的橋美在哪裏。

（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，採用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：1、本段為了説橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋樑？（鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）2、本段運用了那些説明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）

3、本段文字説明的主要內容是什麼？（各種形式的橋在不同環境中的形式和作用。）

（二）本文用了大量的描寫以使文章生動，試分析下列描寫的好處：

1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一隻舒暢的氣。（其實，葦從不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。）

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）

3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。）

4、田野無聲，畫家們愛於無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的旋律，這吸引着畫家追尋着橋的身影。）

學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發言，教師適當點撥。

學生就課文內容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。

仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景緻。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收穫。學生五至六人發言交流。教師肯定學生的表現。

六、課堂總結：學生總結本課的收穫；教師評價學生的學習態度。

運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動。

第7篇

?橋之美》是一篇立意、構思、技巧都富有創意的小品文，聚集了畫家多年的審美體驗和感受，藴涵豐富、特色顯著、情趣盎然。

新穎的視角。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，對於同一事物，不同的人，不同的視角，不同的思維方法，就會有迥然相異的結果。對於觀察者來説，角度往往比距離更重要。橋是生活中不可或缺的連接通道，也是大地上優美的風景。有村邊溪上的木橋也有橫亙大江大河的鐵橋，有遠古時代的石橋也有現代都市的鋼混立交橋，有玲瓏剔透的園林橋也有跨越水面的海陸橋……橋是美的，橋之美可能在於它獨具特色的造型，在於它貫通山谷河流的恢宏氣勢，可能在於它堅固力感、渾然一體的結構，在於它輝煌奪目的光彩……這些都是普通人眼裏的橋之美，而且也都是着眼於橋自身的形體和結構。而吳冠中先生卻以美術工作者的眼光和標準去觀察、詮釋橋之美，把橋當做構成繪畫美的形式要素來審視其美學價值。這種新穎的視角，對橋的實用價值忽略不計，為讀者觀察和欣賞橋開闢了一片嶄新的天地，從而使人們在“刮目相看”中去發現橋之美，並從中獲得愉悦的審美體驗。

在作者看來，橋在不同的環境中，起着各不相同的形式作用，具有不同的美學效果。在小橋、流水、人家的“畫面”中，橋是溝通線、面形式轉變的媒介，拆掉江南水鄉和威尼斯的石橋，那就等於摧毀了畫面的結構美；在葦叢、細柳、湖水或險峯、急流環境中的橋，則構成了疏朗與濃密的對照、剛與柔的搭配、靈動與單調的變化、險要與安適的映襯；“清明上河圖”中的橋則擔任了聯繫形象的重疊和交錯的角色；虛構的鵲橋構建了美好的意境，打開了現實與理想的通道。

儘管這些橋在外觀、材料、所處位置以及在構成畫面美中所起的作用不同，但它們都能和周圍的景物形成對照而又和諧交融，或起到了聯繫形象的重疊和交錯的作用，從而構成形式美的要素，這樣的橋也就具有了美感效果。簡言之，只要能與周圍環境和諧搭配構成入畫的美景，橋就是美的。這就是橋之美的本質內涵。這個意思反過來説就是，儘管一座橋本身也許不多麼美，但它在與周圍環境的融合中構成了形式美，那麼它就具有了美；一座橋本身的造型也許是美的，但是不能與周圍環境構成和諧、對照和相互聯繫的關係，那麼這座橋就不具有或失去了美感。

濃郁的詩情畫意。作者認為橋作為形式要素，它他最重要的作用就是與環境的其他要素構成美的`畫面。為了使讀者明白這個道理，心悦誠服地接受這個觀點，作者不惜花費大量筆墨在文中為讀者描繪了一幅幅精緻的圖畫，線條清晰，色彩明快，創意新穎。如小橋流水人家圖，那是用塊面、直線、曲線構成的速寫；蘆葦石橋圖、細柳拂橋圖，那該是創意新穎、藴涵豐富的意象畫；湖水卧龍圖、靜水映橋圖，那就是色彩明麗、氣韻流動的水粉畫，而作者筆下的清明上河圖，簡直就是氣勢恢宏而又細膩生動的工筆畫了。這些精美的圖畫中包藴着作者對橋之美、繪畫美乃至生活美、藝術美的獨到而深刻的理解和執著的探尋與追求，同時也寄寓了對於藝術摯愛的情感和對美的讚頌。因而文章展現出濃郁的詩情畫意，使讀者在賞玩品味中能夠獲得審美認識，併產生美的感動。

生動靈活的表達技巧。本文作為一篇美學小品，科學性與形象性的統一是其表達上的突出特點。文章的用意在於闡明美學的某些思想觀點，説明橋之美在於在各種環境中起到各種不同的作用，產生不同的審美效果，進而提出了變化、搭配、對比、襯托、和諧等橋樑美學法則。然而作者並沒有板着面孔空洞説教，而是通過具體的事例和優美的“畫面”來註釋和推導，而表現這些事例和“畫面”的主要表達方式便是生動的描寫。本文的描寫具有以下幾個特點：一是描寫的目的是為了展現事物的美學特徵。作者把石橋的突然顯現，比作發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣，生動地表現了疏與密、線與面的和諧搭配給人帶來的心情舒暢和精神愉悦；把湖面上架起的長橋比作富有生命力的卧龍，把乘船觀賞長橋比作閲讀一篇史詩，突出表現了靈動與單調的變化給人帶來的視覺享受和審美快樂；寫橋身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲，展現出橋與水形式上互相交錯、顏色上互相映襯的渾然一體的整體性特徵給人感覺上的完美，就如同一支情調統一、流暢優美的樂曲。二是描寫與説明高度融合，相與為一。本文以説明為主線，貫串起詩意化的描寫；在描寫的過程中也包含着説明的意味，體現出所要説明的觀點。這種搖曳多姿的筆法，避免了行文上的枯燥單調；而兩者的水乳交融則使人獲得審美知識，也增強了文章的感染力和説服力。三是描寫景物與抒發感情有機結合。美，本身是包含着情感傾向的。文中對美感畫面的描寫勾勒，自然藴含着作者對於美的熱切追求和由衷讚賞。在描寫的過程中或展開想象，闢成妙喻；或刻意點染，營造意境；或寄情於景，或直抒胸臆……這些都使文章產生了賞心悦目的形象美、繪畫美和深厚的藝術魅力。

第8篇

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中走進橋的世界去感受“橋之美”。

三、學生自由朗讀課文，思考以下問題：

a．並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

b．舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園

的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的.風雨橋。

c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又

(過渡)通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

a．説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡?

a．◆厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

◆細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結

起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。