去年的樹教案7篇 揮別去年的落葉，迎來新一輪的教學收穫——記去年的樹教案

“去年的樹教案”是一則源自於江蘇省宿遷市的教育事件。該案中，一名國小教師將教學內容轉化為樹的語言，引導學生認識樹木的重要性，受到家長和社會的廣泛關注和好評。該案也引發了廣泛的討論，探索了教育教學的多元化和創新性。

第1篇

師：童話是幻想的搖籃，自古到今，它不知淨化了多少心靈，孕育了多少夢想，今天我們學習一篇童話中的完美之作——《去年的樹》(板書課題)，下面讓我們一起來了解作者，作者是日本作家——新美南吉，他是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。今天，就讓我們一起走進他的童話世界裏。

師：請大家看看這幅圖，這幅圖的背後有一個美麗動人的童話故事，大家看看，一隻美麗的小鳥飛翔在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳着茂盛的枝條正動情地聽着。這是一幅多麼和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

師：圍繞這隻美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來欣賞一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。（板書課題）讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找夥伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收穫？（教師巡視，學生讀書3分鐘）

師：好，咱們先停會兒好嗎？讀着讀着，你有什麼話想説了嗎？你的感受，你的疑問，你的收穫都可以説。你有什麼話想説的嗎？你説，你先説。

預設問題t：哦，你有問題。還有誰有話説，想説什麼都可以。

s：我覺得收穫就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來後發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終於找到了樹變成了火柴。最後火柴被點燃了，變成了……

t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

s：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什麼這篇課文取名為《去年的樹》呢？

s：我想提出一個問題，為什麼樹鋸成了木條，製成了火柴，點燃成了火以後，鳥兒還會對燈火看了這麼久，還唱起了那首去年的歌？

t請坐下。同學們問題很多，感受也很多。你們真了不起呀。第一次與課文接觸，就有那麼大的收穫了。讓我們繼續與課文交流對話。也許你剛才的疑問能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴呢！同學們你們説這篇課文它在語言上有一個特點，有沒有發現了嗎？以什麼為主的？（對話）

師：對了，課文是以對話為主，那麼請同學們快速地找出課文裏的對話，找找一共有多少組對話呢？

師：是啊，鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）這麼多地方出現了“好朋友”，讓我們來讀書，看看你從文章中哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請同學們分小組讀一讀，把讓你感動的地方畫出來，再反覆讀幾遍。（生自讀）

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀他們的對話，把這種感覺讀出來。（表演，分角色讀）

師：我聽出來了，它説“一定回來”。它願意回來，在向好朋友保證，你們還有什麼不同的感受嗎？聽出來他讀的時候還有什麼感覺自愛裏面嗎？（生作答，不想讓對方走）

師：是啊，它們都特別不願意讓對方走，他們真是難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎？（學生自讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證，能不能讀得更堅定一些？（生再讀）

師：它們這麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？生讀第一自然段。

師：“天天給樹唱歌”，説明它們朝夕相處，形影不離。你有這樣的好朋友嗎？有這樣的好朋友，你覺得幸福嗎？請帶着這種感覺再把這話好好地讀一讀吧。

師：我們都能感受得到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞，讓我們一起來讀讀這句話。（生齊讀）

（幻燈演示）正因為他們這樣幸福，所以分開對他們來説是一件多麼沮喪的事情，然而冬天的來臨讓小鳥不得不離開她的朋友到南方去過冬，它們帶着對來年的憧憬分開了，第二年春天，當小鳥從南方飛回來找大樹履行承諾的時候，卻不見了大樹的'蹤影，她着急地四處打聽，分別與樹根、大門和小女孩進行了對話，請同學們自己選定一個角色，在四人小組裏面合作練讀這三組對話。

為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什麼詞來説説小鳥它是怎樣地找呢？（千辛萬苦，不顧一切，千里迢迢）

師：對，心急如焚地找，因為他們是好朋友，鳥兒在尋找大樹的過程中，與許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。在讀之前，我想請問，我們要讀出小鳥怎樣的語氣呢？（急切，着急，擔心）

小鳥首先向誰求助呢？請學生讀一讀小鳥和樹根的話。

師：多着急啊，多急切啊！鳥兒找不到大樹了，樹根説它被伐木人給帶走了，它到底到哪裏去了呀？真是讓人着急啊，小鳥飛呀飛呀，它找到了大門，大門知不知道大樹的命運呢？請一位同學來為我們揭曉答案。（請一位同學讀一讀小鳥和大門的對話，我們要讀出怎樣的語氣呢？小鳥找不到大樹，心裏非常的着急，所以要讀出急切、憂傷的語氣，讀門先生的話卻又顯得平淡一些，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了）

師：到什麼地方去了呀？為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，聽説大樹做成火柴了，小鳥就往村子裏飛去了。我們一起來通過課件看看小鳥它是不是找到了大樹，它的心情怎樣的?（播放課件），我看到了有的同學眉頭都皺起來了，我想請一位同學來為我們讀一讀這段感人的對話，小女孩和小鳥的對話，其他同學我們一起來體會體會小鳥的心情。（請同學對話）我看到很多同學的臉上寫滿看着急，現在我們男生來讀小鳥的語言，女生來讀樹根、大門、小女孩的語言，讀一讀小鳥這種着急的心情。好，接下來我請一位同學來扮演小鳥，我們整個班級就是一片森林，請這隻小鳥飛到各個小組去尋找大樹的下落。（請一位同學扮演，三個小組做對話）

師:經過一番尋找，小鳥最終只見到了大樹用身體點燃的燈火，她面對着燈火，會是怎樣的一種反應呢？如果你是鳥兒，看着自己的好朋友現在變成了在燃燒的燈火，你心裏到底是怎樣想的呢？

（大樹，我真捨不得你啊~/大樹，我好想念你，而你如今卻變成了這個樣子，實在讓我好傷心/我的心裏真的好難過，看到自己的好朋友被伐木人砍伐，變為火柴，我真的不忍心啊）

師：從大家剛才的談話中可以看出大家真正地體會到了小鳥這種深情，現在，你們就是那隻小鳥，你們歷盡千辛萬苦，終於找到了好朋友大樹，此刻，讓我們一起來讀吧。“我睜大眼睛——”這隻可愛的小鳥盯着燈火看了一會兒，她想説什麼？她要走時，又對燈火看了一會兒，還想説什麼？（第一個看，是在鳥兒費勁周折，終於找到了自己的好朋友之時，雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，彷彿在説，樹朋友，我終於找到了你，我來給你唱歌了！/第二個看，鳥兒實現了自己的諾言，彷彿在説，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。）這兩個看字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

師：在履行了承諾後小鳥帶着淡淡的憂傷飛走了，可是她給大樹留下了歌聲，留下了情誼，留下了世界上最寶貴的東西——誠信。

師：面對如此情深意重的小鳥，大樹的心情會怎樣呢？可惜大樹已經不能説話了，他只能在燈火熄滅之前給小鳥寫一封信，向她表達自己的心情，同學們，你們願意寫這封信嗎？）寫完請同學念一念

師：課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想説，你想對誰説？對伐木人，對樹根，對本文的作者，對世界上那些不講誠信的人，你們一定有很多話想説，請你把自己想説的話寫成一段話。（學生動筆寫）

師：課前，老師已經讓大家收集關於誠信的名人名言，請同學們把它拿出來和同學們交流交流，並説説誠信的重要性，（小組討論）在樹上貼上卡片。

師：希望你們在生活當中能真正明白友情的可貴，誠信的難得。作業佈置

第2篇

1、看圖討論：你看到了什麼？小鳥怎麼了？小鳥為什麼流淚？

2、欣賞故事：小鳥和誰是好朋友？小鳥回來時，大樹變成了什麼？

小鳥和大樹為什麼是好朋友？小鳥離開大樹時，它們説了什麼？

4、談話：和樹做朋友小鳥為什麼哭？你喜歡大樹嗎？為什麼？

大樹不僅是小鳥的好朋友，也是人類的朋友，我們應該愛護樹木。

活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

整個活動《去年的樹》我主要通過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最後一幅，説説你看到了什麼？小鳥為什麼會哭？在讓幼兒欣賞故事，瞭解故事內容。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，並讓幼兒多次來學説，體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學説的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎上，我再結合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的`歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶着淡淡傷感的友情。

整個教學中首先我給幼兒創設了一個輕鬆愉悦的學習環境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導幼兒學習故事中的對話，其次，我讓幼兒通過交流，運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創造。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。同時在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨着教師思路轉，並充分利用幼兒好勝、好表現、自信的心理，使幼兒的語言能力得到了最充分的體現，在真實、生動的情境中獲得發展。

第3篇

?去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：

1、擬人題童話，故事情節簡單。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。

童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閲讀學生有一定的基礎。本課內容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對於四年級的孩子來説，老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，並能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創設語言運用的情景，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。

知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

過程與方法目標：採用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。

情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會環保的意義。

重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的心情。

難點：領悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。昇華主題，提升環保意識。

在教學中，以創設語言運用的`情景為主線，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。

談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。

學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）

1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會説話的人物，你還記得嗎？

師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。

預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。

師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看。

師：鳥兒在看什麼？（昔日的朋友）兩次看分別是為什麼？

預設：昇華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎麼做？

第4篇

１、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

３、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

１、導語：一隻美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。

４、四讀：瞭解學生對課文的理解程度。（學生默讀，默讀完説説你知道了什麼？有什麼感受？有什麼問題等等都可以。）

５、小結：同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這麼大的收穫了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

１、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎？

那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

真是朝夕相處的好朋友啊！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶着這種感覺讀一讀。

你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請你讀出這種感覺。（傷心或樂觀、難捨難分、依依惜別。）

小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”從這些話裏我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏什麼感受？（一次比一次焦急、擔心、難過。）

找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好？

小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。

同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何？你有什麼感受，會想些什麼，説些什麼？（寫在課堂練習本上）交流。

村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什麼呢？我們下節課繼續學習。

（交流：為什麼“睜大眼睛，盯”？為什麼又唱起去年唱過的歌？為什麼用了兩個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

３、親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼？你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼？

４、總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼？

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。

交流。（大樹、伐木人、作者等身份，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。）

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

第5篇

知識與技能：分角色有感情的朗讀課文，懂得鳥兒與樹之間的深厚感情。

情感態度與價值觀：從形象生動的語言中，感悟鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

進入第二學段，四年級的學生已具備了一定的閲讀、理解的能力，對童話的閲讀也有一定的'基礎。但在閲讀這篇課文時，很容易聯想到環保的主題，而對於課文展示的小鳥的執着追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。

教學重點：理解課文內容，體會鳥兒對樹的真摯情誼。

教學難點：指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

（1）請學生讀讀課文的這一部分，從這句話中你體會到了什麼？是從哪體會到的？

（2）根據回答引導學生抓住兩個“天天”，體會樹和鳥兒的友情。

（1）讀對話，教師相機指導談感受。學生感受這對好朋友在分別時的心情。

（1）默讀課文，找出鳥兒在尋找大樹的過程中，有幾次急切詢問的話語，小組內交流。

（3）拓展文本，聯繫現實談談鳥兒在尋找大樹的過程中遇到的險境，理解小鳥為了遵守諾言，千辛萬苦去尋找她的樹朋友。

（1）村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。學生談此時的感受。

（2）透過兩個“看”字，你彷彿聽到鳥兒在説什麼？

（3）提問：鳥兒看到燈火為什麼還要唱去年唱過的歌？引導學生進一步感悟鳥兒珍惜友情，信守諾言的品質。

第6篇

本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敍述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，並製成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。

課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。

對於步入三年級的學生來説要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質樸，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻藴含着深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

目標一：、在閲讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。

本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是後鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閲讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。

目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。

目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動脣，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

想像説話是語言訓練的重點。藉助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和説話能力都極有幫助。這篇課文可以藉助“語言直播廳”中的練習，指導學生藉助圖片，説説第二年鳥兒回來後又會看見一番怎樣的景象。

對於學習興趣比較濃厚的學生來説，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、説説。

恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悦、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖説學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法，如本課的生字中前後鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的`力度，如：藉助提示説説課文的主要內容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

説的能力是重要的語文能力，語言表達有序，説明思維有序，語言表達完整説明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了説的機會，讓他們有內容可講，講得規範。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不捨地

對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是複雜的，讓學生藉助句式想像它當時的心情，既訓練了規範説話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。

第7篇

理解鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，有感情地朗讀課文。

師：同學們，你們有記日記的習慣嗎？ （學生回答）

是呀，日記中記錄着我們曾經的點點滴滴，有我們的歡聲笑語，有我們的至深感言，總能讓我們回味。

給好朋友大樹唱歌並告別。 這不是一隻普通的鳥，不僅會寫日記、會唱歌、會告別，還會做很多很多，不僅有豐富的靈魂，還有真摯的情感。這就是童話，童話世界是個生機萬類的世界，讓我們一同走進這個神奇的世界，去多讀、多欣賞。

你們想了解這隻鳥兒和好朋友大樹之間發生了一個怎樣的感人故事嗎？ （想）

就讓我們一起追隨着作家的文字，走進《去年的樹》。板書課題。

１、請同學們按自己喜歡的方式讀課文，要求讀準、讀通、讀懂；

請你再一次與課文親密接觸，通過此次的瞭解，你認為樹和鳥兒之間究竟存在着一種怎樣的關係呢？

１、感受幸福：（聽鳥叫聲）你能用一個詞來形容這鳥叫聲嗎？

師：是啊，大樹聽到這麼悦耳的歌聲是一種幸福，同時鳥在樹上唱歌，有忠實的欣賞者也是一種幸福。讓我們一起來感受這對好朋友一起度過的幸福的日子。（讀第一自然段）

２、感受分別：幸福的日子總是過得很快，小鳥要到遠方去了。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的.心情是怎樣的？

出示：樹（ ）對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（ ）説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

⑶ 請一生找一個朋友一起讀一讀，把這種感覺讀出來；

⑷ 我聽出來了，它説：“一定回來”，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？

⑹ 咱們男女生合作，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

感受欣喜：啊，春天來了，小鳥從很遠很遠的地方出發了：

雨打得翅膀都很濕了，但鳥兒 。 學生髮揮想象填──説──讀。

師：鳥兒雖然千辛萬苦，但心中充滿着快樂，因為他要來尋找好朋友──樹。

在他尋找的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情。假如你就是這隻鳥兒，你會用怎樣的心情尋找好朋友？

師：語速更快了，説明此時的心情更着急了；離好朋友近了，越來越興奮了。

師：鳥飛越千山萬水，千萬裏的追尋大樹，那顆疲憊的心─??

知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心─??

近了，更近了，離朋友越來越近了，那顆急切的心─??

這就是鳥奉獻給樹的心啊！讓我們一起讀一讀這三句話吧！

出示： 鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，又對着燈火看了一會兒，飛走了。 （學生朗讀）

出示小練筆： 鳥兒盯着燈火看的時候，在心裏默默地對他説：“ ”。

對着燈火看的時候，在想：“ ”。 這就是鳥和樹的深情厚意，讓我們把這動人的情景永遠留在心底。

你覺得這兩首歌，哪一首會是小鳥唱給燈火的歌呢？你的理由是什麼？

老師想請你們幫小鳥配歌詞，覺得怎樣的歌詞適合這個樂曲呢？

小鳥歷盡千辛萬苦地尋找大樹，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因為他們是（好朋友）。再次凝望這燈火，讓心中的感動和收穫在此定格，讓閃爍着的燈火，温暖身邊的你、我、他。

你想對童話中的誰説些什麼？把你的感受和想法寫下來。