四年級數學下冊教學反思3篇 深度反思：四年級數學下冊教學的成功之路
本文旨在對四年級數學下冊教學進行反思和總結，探索優化課程內容、教學手段和評價方式的途徑，提高教學質量和學生學業成績。
第1篇
四則運算是本冊教材的重點，四則運算的知識和技能是聾啞學生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進一步學習其它運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的潛力。
運算順序學生以前接觸過，簡單的脱式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然講解例題時學生知道先算什麼?再算什麼?但在作業時，有的孩子寫完算式之後就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。這説明了看似簡單的運算並不是只要記住運算順序就能計算。
反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處在於：
1、教學時，充分利用教材,放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上解決問題，先算什麼?再算什麼?最後算什麼?使解題的步驟與運算的順序結合起來。促進學生掌握混合運算的運算順序。
2、在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的'機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發展。當然，由於知識經驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍着學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完後互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、教學時，我注重學生表述能力的培養，聾啞學生由於語言障礙,不願説話,在敍述解題思路時，不能用恰當的語言表述,我引導學生來描述解題思路，説清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種表述方法，以後就不會再成為難關了。
1、在設計教案時沒有把整節課聯繫起來，過渡比較生硬。
1、在教學中創設一個情境，把複習和新授自然地聯繫起來，從而激發學生的學習興趣。
4、把握好各環節的時間，每節課後做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經驗。
6、結合學生出現的問題，幫忙養成自覺檢查作業的良好習慣，同時提高計算效率。
第2篇
非常巧合四年級上學期我所上教研課的內容也是《混合運算》，感覺這兩節課在編排上有許多的類似之處：從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會混合運算的注意點、對比練習中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問題的過程中體現混合運算的價值等等。明顯感覺四下的混合運算雖然計算的步數比較多，但是學生有遞等式書寫格式和兩步計算的經驗，新課學習非常輕鬆。
教學中我從複習兩步計算的混合運算入手，讓學生説出熟悉的兩步混合運算的順序，為教學三步計算的混合運算掃清知識障礙。然後直接出示一道三步的混合運算，讓學生觀察與原先的算式有什麼不一樣，該怎樣算?這一環節讓學生體會到新學習的三步計算的混合運算與兩步計算有着內在的聯繫，可以把三步運算轉化為兩步運算;直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法(不含括號)。
教材中新課的學習研究就是從商店購物這一學生熟悉的'場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢?教材中只給了一個問題，多數學生列出12×2+15×3後能夠結合情境理解計算的順序，但是這時候引導學生總結計算的順序感覺特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12÷2-15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，並給學生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學生根據算式選擇合適的信息，看看能夠解決什麼問題。學生能夠很快説出每道算式先算什麼，但是通過討論才比較勉強地説出了算式的含義。一方面感覺學生的問題意識不強，另一方面覺得這樣的設計是不是徒增了學習的困難，如果沒有豐富的素材該怎樣引導學生來總結運算的順序?
從學生的練習情況來看，沒有括號的三步混合運算，先乘除後加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學生出現的典型錯誤是第4小題，當三步計算轉化為兩步計算後出現了“減在前、加在後”的情況，學生習慣於加減的口頭表達順序，計算時不由自主地就先算加後算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結合學生此處的錯誤進行了重點評講。
這一環節我還引導學生做了一個梳理，不含括號的三步混合運算按什麼步驟來解答：
三、寫。不能讓學生的觀察流於形式，一定得讓他們經歷這樣一個畫的過程，久而久之學生才能養成認真審題的好習慣。
家庭作業中發現學生的錯誤比較多，計算的順序不存在問題，多數是一步計算或口算不過關，與眾多的計算教學一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。
從學生的練習情況來看，沒有括號的三步混合運算，先乘除後加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學生出現的典型錯誤是第4小題，當三步計算轉化為兩步計算後出現了“減在前、加在後”的情況，學生習慣於加減的口頭表達順序，計算時不由自主地就先算加後算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結合學生此處的錯誤進行了重點評講。
這一環節我還引導學生做了一個梳理，不含括號的三步混合運算按什麼步驟來解答：
三、寫。不能讓學生的觀察流於形式，一定得讓他們經歷這樣一個畫的過程，久而久之學生才能養成認真審題的好習慣。
家庭作業中發現學生的錯誤比較多，計算的順序不存在問題，多數是一步計算或口算不過關，與眾多的計算教學一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。
第3篇
近日教學了四年級三角形一節的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關係，三角形的分類，三角形三內角的和等。但教師在組織學生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現的會影響探究結果的不當的'。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，並在探究前予以排除，這樣才更有利於培養學生嚴謹的探究態度和掌握科學的探究方法。
如在讓學生探究三角形三條邊的關係時，初上這節時我讓學生自己課前準備了三組探究材料：(678)、(459)、(3610)，課堂上讓學生根據這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什麼發現?結果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發現這部分學生在擺的過程中操作方法出現了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由於這些學生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，藉此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學的探究方法的學習和掌握。
第二堂在另一個班上這節內容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什麼?學生思考片刻後我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。
