四年級上冊數學教學反思8篇 "探索四年級數學教學的有效方法：反思與實踐"
本文是一篇面向教育領域的反思文章，探討的是四年級上冊數學課程的教學過程及效果。文章將通過對教學目標、教學方法、教材選用等方面進行回顧和總結，評價教學過程的優缺點，提出針對性的改進建議，幫助教師們更好地開展數學教學工作。
第1篇
這節課是四年級上冊第56-57頁的內容，是在學生已經掌握了加法計算方法的基礎上展開教學的，通過學習，為學生今後運用規律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學過程中，根據學生的認知規律，我堅持以“學生為主體”的理念，力求突出以學生髮展為本的教育思想，所以整個教學過程以學生自主學習、自主探索為主，通過學生的觀察、驗證、歸納、運用等數學學習形式，讓學生去感受數學問題的探索性和挑戰性。
一、創設情境，營造愉悦的氛圍，激發興趣。
課前的語言遊戲，通過“調侃”的語氣，營造輕鬆愉悦的氣氛，同時，遊戲方式中滲透着加法交換律的'外形特點。接着以學生近期所關注的焦點——校運會為切入點，選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景，激發學生的學習熱情，為學生的自主探究創設良好的氛圍。
二、讓學生經歷有效的探索過程。數學學習的過程是一個發現問題、提出關於解決問題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過程。在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“列式猜想——觀察發現——舉例驗證——概括規律”這一數學學習全過程。首先在學生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以後，引發學生的猜想：是不是其他的兩個數相加也有這樣的規律呢？讓學生寫一兩個例子並驗證，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個？”學生説“無數個”，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。通過四人小組合作探究：説説在寫的過程中發現了什麼規律？想辦法把這個規律表示出來，讓學生輕鬆體會到“兩個加數交換位置和不變”這樣的規律，學生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律後，教師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發展學生的符號感。在探索加法結合律的過程中，通過引導學生用遷移類推的方法探究加法結合律。在學生動手舉例驗證後，通過四人小組合作討論“觀察這些等式，你發現了什麼規律？”為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷運算律的發現和探索過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。
三、調動學生已有知識的經驗，注意數學學習方法的遷移和滲透。
加法結合律是本課教學難點，由於在探索加法交換律時，學生經歷了探究學習的全過程，在此基礎上，及時對探究加法交換律的方法做了小結，然後引導學生運用同樣的研究方法開展研究加法結合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過四人小組合作學習，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法，遷移類推到探索加法結合律的學習中來，很容易感受到三個數相加藴含的運算規律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。
在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯繫。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。
同時，在教學過程中，我也認識到了一些不足之處：
學生初次用自己的語言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會表達的現象，這時我沒有及時補救這種生成問題，引導的不夠巧妙，也正是因為這樣，耗時比較多，以至後面的練習沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。
第2篇
我們常説的快慢指的就是速度。可是到底什麼是速度，速度的快慢又與什麼有關呢？學生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及我校運動員與劉翔比賽的成績分析，使學生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，並明確了速度的快慢與路程和時間有關。同時也埋下一個伏筆，如果路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進而揭示課題。當學生理解到1時、1分、1秒這樣的`時間內行駛的路程就是速度時，教師給出“單位時間”的概念，進而引導學生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學從而發展了學生的抽象概括能力。
第3篇
本文為國小數學四年級《三位數乘兩位數筆算乘法》的教學反思，上完課後，對上課全過程進行了認真的總結。
我在課前進行了認真備課，並向其他教師虛心請教，精心編寫了教案，同時根據上課反饋情況，認真進行二次備課。在上評課的過程中，嚴格按照上課要求，緊扣國小數學課堂規範，較好地完成本節課的教學任務。
在教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：
通過參加講課，我深刻地理解了國小數學課堂規範，對規範中數學新授課的四個步驟的意義、作用與實際教學中的相互銜接有了更加準確地認識。
在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。
同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節的處理，有可能成為一節課成敗的關鍵。在課前，我向其他班的數學教師瞭解到，學生在上一節課中，對整百整十的三位數乘以兩位數的口算乘法中，不理解三位數的百位數如何參加運算。對於這個新情況，我迅速調整教學步驟，在複習兩位數乘法後，臨時增加了321×3的練習，讓兩位數乘法向三位數乘兩位數乘法中間的.過渡難度變小，通過這道題的練習，減輕了學生直接學習三位數乘兩位數筆算的難度，通過學生的練習，學生對三位數乘兩位數的十位數時，基本沒有出錯，效果較好。這讓我再次意識到，必須隨時瞭解學生，以學生的學習為中心，才能真正上好一堂課。
第4篇
本節課的教學目標是通過具體的情境，體驗“調商”的過程。能正確計算三位數除以兩位數，並能解決簡單的實際問題。本課教學中，我精心設計與實際生活相聯繫的數學情境，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的.情境中去，以引發學生的學習興趣，強化學生的學習慾望。教學時，我讓學生説一説情境圖上的信息，然後討論怎樣安排乘車，在學生充分討論的基礎上，引出第（1）題；接着估計商的得數。教材中呈現了兩種估計的方法：一是把除數看作整十數，估計約需要 9 輛車；二是車輛數直接取整十數，知道需要的車輛應比 10 輛少。在討論時，學生可能會有其他的估計方法，只要他們説得合理，就應肯定。在試商的
過程中，學生仍會把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發現“9 × 34的積”比被除數大。那麼，積大了説明什麼，為什麼會大呢，這些都是討論的重點問題。學生明白了其中的道理，那麼商是改大還是改小，自然就理解了。
第5篇
這是一節讓學生動手操作的課，在教材上所佔的內容並不多。初看教材時，覺得很簡單，而且現在的孩子們對這樣的計算工具應該都不陌生。但是在進一步鑽研教材、查閲資料以後，才發現這節課其實是很有講頭的。
首先，計算器我們每個人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運算。説實話，對計算器上的一些按鍵，自己也並不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先查閲了許多關於計算器的資料。我們平時所使用的大都是普通型計算器，雖然説是大同小異，但是外型和功能並不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的.計算器上，開機鍵是on，有的則是ac，或者是on/c、ac/c在同一個鍵上，兼顧了開機和清除的功能；再比如c和ce都有清除的功能，但是它們的區別在於，一個是清除全部數據，一個只清除上一步的輸入。此外，還有的同學拿的計算器是功能較多的，上面還有匯率的計算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄並記在腦子裏，其中有一部分是不需要向學生介紹的，但是自己要做到心中有數。
由於孩子們對計算器都有一定的瞭解，剛上課有的同學就已經躍躍欲試了。所以我選擇了讓學生先來介紹自己瞭解的部分：開關機、加減乘除、清除、等號、小數點等常用的按鍵。其它的一些按鍵功能我也沒有急於補充，而是讓同學們在嘗試計算具體題目時自己進一步體會。比如在計算2345-39×21這道題目時，大部分同學算得的結果都是48426，我和同學們一起對這道題目進行了估算，確定得數範圍應該是在1500多。那為什麼大家計算的結果卻是4萬多呢？難道計算器也會出錯？同學們立刻想到，是運算順序出了錯。這時再順勢介紹m+、mc、mr等按鍵的使用，學生就很容易理解並在具體的計算中很快掌握了幾個鍵的用法。
總之，本節課教學中，在尊重學生的前提下巧妙預設，創造性地使用了教材，取得了較好的授課效果。
第6篇
本節課的教學內容是經歷處理實驗數據的過程，瞭解單式折線統計圖的特點。能根據一組相關的數據，繪製折線統計圖。能從折線統計圖上，獲取數據變化情況的信息，並進行簡單預測。在教學時，我利用學生栽蒜苗的實驗數據，向學生提出“如果想知道蒜苗生長的趨勢該用什麼方法”的問題，供學生討論。在學生的.討論中，引出折線統計圖。接着，師生共同討論畫折線統計圖的方法，並讓學生親自試一試。本活動的另一個要點是能根據折線統計圖提供的有關信息，瞭解並預測蒜苗生長的趨勢。所以，當學生認識了折線統計圖後，接着應是分析與預測：
如蒜苗第10天大約長到多少釐米，蒜苗第20天約長到多少釐米？
第7篇
這節課的教學重難點是能在方格紙上把簡單的圖形按順時針或逆時針旋轉90度。數學教學應是活動教學，在課堂上我儘可能地創設機會讓學生“做”數學。我帶領孩子們仔細觀察鐘錶和風車旋轉的過程，分別認識這些實物是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉，明確旋轉的含義，探索旋轉的特徵和性質。我引導學生討論，觀察旋轉的圖形是看整個圖形簡單些還是選擇圖形中的一個點來觀察簡單
些？圖形繞一個點旋轉，這個點在圖形旋轉時位置發生了變化嗎？請同學們用準備好的`三角形紙板自己旋轉一下，並將旋轉前的圖形和旋轉後的圖形都描下來，然後進行比較。並且要求學生明白在表述圖形的旋轉時，一定要説清“圖形繞哪個點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“旋轉了多少度”這三點。引導學生小結旋轉時要掌握了中心點不動，圖中的其他點圍繞中心點動的原則，作圖時就不那麼容易出錯了。學生在畫90度角時尋找起始邊就清楚多了。課開始我引導學生學習旋轉地方法，有順時針旋轉、逆時針旋轉，
第8篇
?角的認識》是培養學生空間觀念的重要內容之一,是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。它是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由於學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。
因此本節課我通過學生的主動探究和合作交流，讓學生經歷了學習的全過程。《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。本課我通過幾個開放性問題的設計，如：移動角的`一條邊，你發現了什麼？觀察這三個角你發現有什麼共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，讓學生真正會成為學習的主人。
教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇等）的演示，導出生活中的角。並讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。然後讓學生觸摸三角板上的角，有什麼感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，並要求學生親自動手畫角，在畫好的角上標上邊和頂點，並聯系實際説説你在生活中還發現哪些物體有角？讓學生切實感受到數學來源於生活，生活中處處有數學。
這節課，我覺得最大的敗筆在學生的表達能力和對“角的大小”的教學上，所以這節課也讓我真正體會了教師作為一個引導者的重要性，教師有效地引導是學生順利動手、思索、發現和表達和重要前提。當學生的學習情況和自已的教學預想不一致甚至相左的時候，教師的教學機智顯得想當重要。比如我在備課時想當然的認為學生對角的大小能説出一二來，事實課堂上，學生都不能回答。如果我在備課時就考慮到這個問題時，我想我一定能夠解決。所以在以後備課時一定要從多角度去考慮問題，如果學生會，我怎麼教，如果學生不會，我又怎麼教，畢竟學習的主人是學生，教師應該在學生的立場考慮問題，而不應該代替學生考慮問題。
