《別董大》教學課件7篇 如何深刻理解《別董大》並提高自己的寫作水平：教學課件

本文將為您推薦一份高中語文教學必備的課件——《別董大》教學課件。該課件內容涵蓋了課文的解讀、文化背景、詩詞鑑賞等多個方面，旨在幫助學生深入理解這篇經典作品。歡迎教師和學生下載使用。

第1篇

2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，並能積累幾首此類離別詩。

3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者豪壯的氣概，樂觀的精神。

重點：根據對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。

1你有沒有和好友分別的經歷呀？説説你當時的心情。

2同學們，你知道嗎？在一千多年前的一天，唐代的大詩人高適也是懷 着同樣的心情和自己的好友分別的，為了永遠地記錄自己這片惜別之情，他還寫下了一首流傳千古的名作－——《別董大》

課前老師和大家共同查找了關於詩人高適的資料。現在老師要考考大家記住了多少.

?別董大》的作者-------字---------，是-----------時期著名的------------詩人。

1、詩人要送別的好友是誰？他們為何分別？請你結合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由於宮中盛行胡樂而得不到賞識，失意離京。）

1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠自己與好友離別的感傷情懷的。按照學習提示先自學再合作交流：

（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾隻大雁迎着風雪吃力地向前飛着，讀 。

（2）你看，雪越下越大，大雁在風雪中飛得更吃力了，讀 。

（3）你聽，雪越刮越大，大雁在風雪中就要飛不動了，再讀 。

（4）在這黃沙風雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什麼樣的心情呢？（孤單、悲傷）

（5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們説些什麼？哪組同學來講講後兩句？

（2）有沒有不同意見？同學們，你知道嗎？此時的董大因失意而離京，而此時的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅信自己總有一天會被天下人賞識的。

（3）如果你就是高適，你會如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）

1.《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學們三人一組，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才總結得方法自己學一學，一會兒共同給大家讀一讀。

3、作業：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現代白話的小短文。

第2篇

1、通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶。

3、明瞭詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。

2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什麼嗎？（補板書：董大）

4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

1、請大家再次回到課本，藉助註釋，看看能不能自己讀懂詩句。

4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？

（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師範讀）

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎麼説。

6、感受着這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適説些什麼呢？

7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8、背誦古詩。感受着這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來麼？

第3篇

1、導入：今天，我們來學習珍惜這個單元的第二篇課文《古詩二首》。

2、揭題：（生齊讀題目、唐·高適）（生齊讀題目、唐·.王維）

1、檢查預習：（1）課前大家都預習了，這兩首古詩能讀準確、讀通順嗎？誰來讀？（生讀，評價、糾正）誰再來？（生讀，評價、糾正）一起讀！（齊讀）

（2）通過預習，你知道了什麼？（生交流：a、這兩首都是送別詩，結構相同，都是先寫景後抒情；b、可以彙報題目意思； c、可以簡介作者；師評價指導）

?師適時點撥：（1）董大是作者的好朋友董庭蘭，當時一位著名的音樂家。在其兄弟中排行第一，故稱董大。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行稱呼，類似現在的元老二。】

2、質疑：學貴有思，關於這兩首詩，你還想知道什麼？【a、這兩首詩的意思是什麼？b、詩人分別表達了怎樣的感情？c、這兩首詩有什麼不同之處？】

師：這正是這節課我們要解決的問題。請看學習目標：

師過渡：這是兩首送別詩，讓我們一起走進這兩首詩，細細品味詩人寄予朋友那濃濃的情意！

2、想想：這兩首詩分別描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情？你覺得應該怎樣朗讀，才能把這兩首詩表達的不同情感表現出來？試着讀一讀。

温馨提示：我們可以抓住重點詞句學習感悟，可以結合蒐集的資料學習感悟，也可以兩首詩對比着學習感悟。

（1）檢查詩意理解情況：【a、小組彙報（各組形式多樣）相機説説重點詞意（強調曛； 強調浥、更）。b、誰再流利地説説詩意？（抽2個後進生説）】

（2）小組派代表展示：詩中描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情？【抽4個小組上台展示】

師點撥：同學們，這4組的收穫都展示出來了，現在，請他們講解從哪裏體會出來的？

?預設：a、抓重點詞、句體會（從黃雲、白日、北風、雁、雪，體會景色淒涼；從莫愁天下誰人不識君體會勸慰、激勵）；b、通過資料體會勸慰、激勵（董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都與他有交往，並在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：川為靜其波，鳥亦罷其鳴。這麼著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時，才被當朝宰相賞識，進入宮廷樂隊，後因被奸人排擠，又顛沛流離。）】

（3）感情誦讀：把你的理解體會融入古詩中讀出來。【交流時，隨機指導朗讀：感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。

師：其實高適在寫此詩時也不得志，但他依然這樣誠懇地勸慰朋友，生齊讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君！依然這樣滿懷豪情地激勵朋友，生齊讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

師：看似在勸慰激勵朋友，其實也是高適自己對未來的嚮往，來，同學們，讓我們再次回到詩中，用豪邁之氣再現高適對董大的一片深情！（齊讀全詩）

?預設：這首詩，詩中描寫的景物——雨、客舍、柳，這些景物給人的感覺是——清新；作者表達的情感——與朋友依依不捨。】這種情感從哪裏體會到的？（勸君更盡一杯酒）讀出這種感覺。

（4）感情誦讀：誰能把你的體會融入古詩中讀出來？【交流時，隨機指導朗讀：可以小組讀，也可以指名讀。感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。

師：在這樣一個美麗的早晨，王維的好友元二即將西出陽關，出使安西，安西在哪裏，比起渭城又怎麼樣呢？

?補充資料：安西，唐代安西都護府所在地，在今新疆維吾爾自治區庫車縣境內，那裏十分荒涼，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。】從渭城出發，到達安西這一路，整整3000多公里！如果照當時最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時間才能到達，更不知何時才能回到渭城了。

師：此時，有説不完的知心話，道不盡的離愁別緒，來，讓我們把千言萬語融進酒中：生齊讀——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！

師：喝下這杯酒了嗎？（喝下了）可我怎麼感覺這不僅僅是一杯酒，這裏面分明還有那深深的不捨和擔憂，那就再喝一杯吧！（生齊讀——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！）

師：既然這樣難捨難分，一杯酒夠不夠？不夠，那麼再喝一杯！（讀——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！）

師：數不清這是第幾杯酒了，天下沒有不散的宴席，喝下這最後一杯酒，元二就該啟程了。讓我們再一次送送他吧！（生齊讀——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！）

（4）根據史料記載，王維在元二離開的第六年就去世了，誰能想到此次的告別竟然成了他們的永別，讓我們一起朗讀這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀）

同樣是送別詩，高適借淒涼的畫面表達的是對友人的勸慰與激勵，而王維借清新的畫面反襯出對元二出使安西的不捨與擔憂。來，同學們讀一讀高適的豪情壯志，再品一品王維的離愁別緒。（齊）

5、背誦：熟讀可以成誦，試試看你現在能不能背過了？t;2分鐘>

1、送別是詩，送別是畫，送別是歌，送別更是情！讓我們記住這千古流傳、情真意切的佳句吧！齊讀：

2、關於送別的古詩，你積累了哪些？背給大家聽。（指名，可以背其中的兩句）

?學生背誦：①《李白/贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；②《李白/送孟浩然之廣陵》孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；③李白《賦得古原草送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。④《王昌齡/芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海內存知己，天涯若比鄰……】

同學們，在我們身邊，有很多值得珍惜的事物，讓我們珍惜每天平靜幸福的生活、珍惜甜美温馨的親情、珍惜親密無間的友情吧！

景：黃雲、白日、北風、雁、雪（淒涼） 景：雨、客舍、柳（清新）

高適（700----765）字達夫，唐代著名的邊塞詩人，20雖曾到長安求取功名，沒有成功，在47歲時寫下《別董大》，49歲時才科考成功，盛唐邊塞詩派的代表作家，與岑參齊名，並稱高岑。他幼年喪父，自幼起長期身居下層社會的體驗和困頓生活的磨難以及自我奮鬥的過程，使高適練就頑強拼搏的毅力、自強不息的精神和豁達的人生態度。

董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都與他有交往，並在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：川為靜其波，鳥亦罷其鳴。這麼著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時，才被當朝宰相賞識，進入宮廷樂隊，後因被奸人排擠，又顛沛流離。

王維（701----761）字摩詰，唐代著名的詩人、畫家。盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然並稱王孟，他是詩、文、書法、音樂、繪畫，樣樣精通的藝術全才。出身官宦家庭，憑着詩、畫、樂兼備的非凡才能，出入於王公貴族的門庭，頗受青睞。他又靠了權貴的引薦，科舉成名，可謂少年得志。可是不久被貶官外放。再起之後，又受累於張九齡，被逐出朝廷，於是心灰意冷，政治上深感無望，再加上中年之時母亡妻喪，感情嚴重受挫，精神遂一蹶不振。作為當時知識分子中軟弱一類的典型代表，他總是極為哀怨地感受着離愁別緒所加給自己的精神磨難。

第4篇

?教學內容】人教版六年制國小語文第九冊古詩三首之《別董大》。

?教學理念】設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

1、藉助教材註釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明瞭詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。

1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受着作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

2、送別這種情感自古有之。現在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。於是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什麼嗎？（補板書：董大）

4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

（彙報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人並不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

1、請大家再次回到課本，藉助註釋，看看能不能自己讀懂詩句。

（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？

（通過這兩個問題，引導學生髮現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃雲、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷悽清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師範讀）

（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

5、品讀後兩句。在董大的心裏，自己就好像是被北風和大雪包圍着的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處於抑鬱悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎麼説。

（4）説得多好，説得多輕鬆啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧*的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那麼自信，那麼樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵着自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

6、感受着這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適説些什麼呢？

7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己説：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己説：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8、背誦古詩。感受着這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來麼？

是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什麼相同與不同的地方？

2、同是送別之詩，這些詩又各有什麼特色？自己思考，然後在小組內交流討論。

4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，説到底詩人是以什麼相送？

就讓我們帶着這份心 ，帶着這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今後還要藉助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。

古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的讚歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現出摯友豪放灑脱的情懷。引領學生欣賞其中藴含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身於民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

第5篇

今日教學《古詩三首》，因《楓橋夜泊》已於學習《積累.運用》時配合《夜書所見》一詩學完，故剩餘《別董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一詩在突破“半江瑟瑟半江紅”這個描述自然景觀的詩句之後，學生在理解上難度不大。不過，《別董大》一詩相對要難一點，此詩前兩行為置景，後兩行則摹言，為勸慰之語。通過查閲資料得知，本詩是高適漫遊寫的送別詩，原題有兩首，本詩為其二。詩人送別之人為董大，是唐玄宗時著名琴手，曾得宰相房琯的賞識和寵信。因董大所擅為古琴而當時盛行胡樂（唐時也有詩行音樂？），於是他受到冷落。高適送別他時，可能也正是詩人自己失意的時候，故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個“日暮黃昏，且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒雲”之淒涼悲苦的環境。既隱喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即將分手遠行。後兩行的勸慰可讓體會到作者的豁達與大度，豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦，比起王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”的委婉多一分豪壯，不過也暗含着一層意思：起碼你比我還好！讀起來讓人覺得有些酸楚。

問題在於關於對第一、二行詩的理解。前行“千里黃雲白日曛”。“千里”虛指，指範圍大，“黃雲”即“黃沙漫天”形成的，“曛”指曛黃，形容太陽西下時天色昏暗。《教學用書》解為：千里黃雲蔽空，日落時天色昏暗。進而説“日暮黃昏且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒黃雲，在此情景中送別友人，作者難免有淒涼悲苦之意。”淒涼悲苦之意於詩句中流露是顯然的，姑且不論。教學中，有學生質疑：一、黃昏時客人應想着投宿，而本詩卻是離開詩人上路，不合情理。因此，就“曛”是作為表示時間“黃昏”，還是作為用於形容“黃沙滿天、遮天蔽日”，白日之時也像是“黃昏”？應該做個選擇，以免誤導。經過認真思考，筆者認為還是擇其二為妥，不知其他老師以為然否？

第6篇

師： 相見時難別亦難同學們，有人説離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人高適的眼裏又是什麼呢？讓我們一起走進別董大（課前板書）

師：課前老師也對董大這個人進行了瞭解，讀讀看，你對他又有哪些全新的認識？（學生自由談）

生2曾得到宰相的賞識，受到奸人所害，被迫離開家鄉。

（設計意圖：新課標要求我們精心創設情景，讓學生融入詩境，具有身臨其境的感覺。為了讓學生更深地走進詩的意境，課前讓學生蒐集董大的資料，深入瞭解了董大，才能體會到董大的心情，真正走進詩的意境。）

師：有了對董大的瞭解，相信讀起來詩來會更有感覺。下面請同學們大聲地讀讀古詩，看看能不能做到：正確、流利、有感情。

師：剛才看大家讀得那麼起勁，老師也想來讀一讀，誰也想讀（指生讀）評價孩子的讀詩情況。

（設計意圖：新課標要求朗讀要做到正確，流利，有感情。為了讓學生把握感情基調，故設置了教師示範讀這一環節，在教師的引領下，學生一步步走進詩中。）

師投示：千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。（指2—3生讀。）

師：請大家結合註釋，想一想，董大是在怎樣的天氣裏離開的?

（現在的天氣是北風呼嘯，大雪紛紛，通過讀千里黃雲白日曛你知道之前的天氣怎麼樣？青天白日，突然就變得大雪紛紛，可見這種變化？這種變化就象（ ）的人生變化？請你讀。）

師：本來被奸人所害，被迫離開家鄉就是一件很無奈的事，看到現在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨飛，你能感受到董大的心情嗎？

師：一想到要離開自己的親人和朋友，孤獨前行，董大不禁感慨：

生：（緩慢、感傷地讀）千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

師：一看到那被狂風吹散的斷雁獨飛，一想到他那悽悽慘慘慼戚的命運，他不禁感慨：千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

師：茫茫沙漠，日盡黃昏；紛紛白雪，寸步難行，這是何等的悲壯而淒涼啊！一個曛字，對於董大來言，僅僅意味着眼前的天氣昏黃一片嗎？還有什麼？

生：這曛不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。（多讓生結合着背景説）

師：一想到自己悲慘的命運，一想到以後自己也許再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠迴盪的只有什麼啊？

（設計意圖：強調曛字，讓學生更深入地體會董大本遭奸人所害，被迫離鄉已很無奈，而景的淒涼更讓董大倍感傷感，由此引出愁。）

師：景的淒涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個愁字了得！詩人高適瞭解董大心底的這份愁嗎？你從哪看出來？

引導讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（多讀）

師：這是一個怎樣的君啊？讓我們一起來看一段資料：

董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都願意與他有交往，並在很多詩中讚美了他的琴藝，其中最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。李頎稱：董大輕輕地拂拭琴絃，四周的樹葉都會被震落下來，他的演奏簡直就是通神明，他的樂曲不僅能驚動人間，更連深山老妖也會悄悄地來偷聽。真可謂是：空山百鳥散還合，萬里浮雲陰且晴。幽音變調忽飄灑，長風吹林雨墜瓦。（川為靜其波，鳥亦罷其鳴）

生3董大你的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽，你會找到知音的。

生4是金子總要發光的，你的前途是光明的。不要灰心。

師：所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣開導他————讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣勸慰他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣鼓勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣激勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

所以面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己説：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己説：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：同學們，詩人高適懷才不遇，將近30年啊，但他在困境面前是那麼自信，那麼樂觀，積極地面對人生。並以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次來吟誦這首詩。

師：荒涼的塞漠正因為有了詩人的激勵才變得壯美動人，讓我們懷着對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。

師：是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，你最喜歡哪首就背誦哪首。

師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。千年以來，人們也許不記得董大是誰，也許會忘記這是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人心的詩句 ——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

初次面對這麼多的教師講課，我真有點緊張，擔心。但當我看到孩子們張張笑臉，領導的鼓勵的眼神時，我便調整好了情緒，鼓足了勇氣走向了講台。在孩子們的積極配合下，我充滿激情地上完了這節課。然而，一節課下來，我總感覺缺少點什麼？是什麼呢？

別急，慢慢來！我已不知多少次的被這句話所感動，特別是在課堂上，我每每聽到有老師這樣説並這樣做的時候，在心底那敬佩之情就油然而生。新課程理念讓我們給孩子創造空間，促使學生經歷一些過程，別急，慢慢來！我們是否留下這樣的過程和空間了呢？當有同事告訴我，應該多留給學生一些思考的空間的時候，我才知道自己在這個一直留意的地方做的還是不夠好。在課堂上急於求成，擔心時間不夠，而忽略了學生的自主空間，故而沒有留給學生足夠的時間和空間，沒有讓孩子更深入地思考，去儘可能多地發散思維。這正是我的老毛病了，應該徹底摒棄，以後我會努力改正。。

保持清醒的頭腦，每時每刻都能清醒的認識到自己説了什麼？孩子們又説了什麼？從而，適時給予孩子評價，讓孩子感受到快樂，享受到樂趣，從而激發興趣，鼓勵創新。這也正是我的不足之處。例如當孩子讀的非常棒的時候，我往往會忽略對他們的評價。還有一點必須把教材挖透，深入其中。在處理曛字，體會愁這一環節時，我做的還是不夠好，沒有達到應有的廣度和深度。 課堂是永無止境的，我們要活到老，學到老，在實踐中不斷地總結經驗，不斷創新，努力攀登頂峯。

第7篇

播放送別的歌曲.教師導入:同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎?(是一首送別的歌)今天我們就來學習一首送別詩《別董大》.在學這首詩之前,老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩.

幻燈片出示《別董大》這首詩.指導讀詩,要求讀得節奏明快.語言流暢.

同學們,你們知道這首詩是誰寫的嗎?那我們一起來了解詩人高適的生平背景.(出示幻燈) 高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲後又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯

同學們,你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎?為了讓大家更好的理解這首詩,我們一起來看看寫作背景,幻燈出示. 《別董大》是高適漫遊時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據説董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。

1.當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢?學生説完後出示幻燈第一幅圖的景象。

2.當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢? 學生説完後出示幻燈第二幅圖的景象。

師引導:在這樣的景色裏好友要天各一方,心情會是怎樣的?讓學生説説。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）

3.作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,但詩人為了好友的未來,力勸董大什麼呢?請同學們讀出來. 出示幻燈：莫愁前路無知己,天下誰人不識君.

師指導:前兩句和後兩句的格調正好相反.前面是(低沉的),後面是(高昂、豪邁向上的).誰能把這種語氣讀出來.

先請一名同學説説,然後出示第一句詩意的幻燈：黃雲千里,太陽昏黃昏.北風呼嘯,雪花紛飛,天空中有一羣大雁向遠方飛去.

再請一名同學説説,然後出示第二句詩意的幻燈：和作者分別後,在今後再也遇不到像你這樣知心的朋友.但作者勸董大不用發愁.因為天下沒有人不知道你的名氣。

同學們這首詩裏寫得最好的一句詩是哪句,請同學們一起讀出來. 出示幻燈；莫愁前路無知己,天下 誰人不識君.

師相機引導:詩歌表達了詩人對友人的高度讚美與衷心的祝願,寫出詩人豪邁的激情,寫出彼此之間的深情厚誼.

6.那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感?學生回答後出示中心思想這一張幻燈片. 這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景,表達了詩人對朋友的真情厚誼,和對前途充滿信心的大丈夫氣概.

7.請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》,一邊背誦一邊回憶當時的景象,然後出示幻燈片：默寫此詩..同學們一邊默寫一邊聽音樂.

同學們,通過讀、背、説、寫,理解這首詩了嗎?那好,同學們想想,他們當時分別的時候會説此什麼呢?請看96班兩位著名演員表演: (出示幻燈)現代版——話別.同學們,他們表演得怎樣?請我們以熱烈的掌聲表示謝謝,感謝他們給我們帶來這麼精彩的表演.

下面我們一起來回顧一下這首詩.我們這首詩描寫了當時的天氣 ,最重要的卻是高適送別時對友人説的這句名言:莫愁前路無知己,天下誰人不識君.是啊,前路茫茫,一路風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手遠去.這便是詩的魅力,它寫自然惡劣,寫人情偉大,訴朋友真情,願大家以後多交這樣的朋友,也寫這樣的好詩.

下面是老師給大家出的作業題.好好看看,自己最適合做哪道?下課後好好在同學們面前表現一番.出示幻燈：

今天,我們這節課到此結束,祝願老師和同學們在今後的道路中心想事成,一帆風順.