有關語文教案4篇 優秀語文教案的製作及應用

本文主要介紹關於語文教案的相關知識和教學策略，涉及教學目標、教學方法、課堂實施等方面，可供教師參考和借鑑。一份優質的語文教案不僅能夠提高學生的語文能力，還可以培養學生的思維能力和創造力，加強師生互動，實現課程的有效傳達和落地。

第1篇

?我選我》選自義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）二年級上冊第二組校園生活中的第二篇課文。這篇課文是根據低年級學生班級選小幹部這一大家都關心的事情來編寫的，表達出了王寧對集體的關心，注重培養孩子的自信力。

1．《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。在學文過程中先引導學生質疑課題讓他們帶着問題進入文章的學習，同時引導學生觀察課文插圖，培養學生口語表達能力。在學習過程中以讀為主，引導學生在讀中學、思中悟。

2．教學中利用課本插圖、多媒體課件等調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，發揮學生想象力，真正參與到教與學的過程中。

3．《語文課程標準》提出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在本課的教學中讓學生比較朗讀，體會人物心理的特點，初步感知這一語文知識。

4.本着舊課新講的原則，採用自主，合作，探究的形式，多讀多想，體會文中思想內涵，達到在讀中悟，在讀中學的目標。

1．學會本課員、青等10個生字及詞語，認識委、補、室、寧、愣、切、集、掌8個字。

1．帶着上面的疑問，藉助漢語拼音自讀課文，讀準每個字的讀音，把每句話讀通順，畫出不懂藥詞句。

3．完成我會寫。看清這些字在方格里的佈置情況，寫規範。

③齊讀，你認為王寧的想法對不對，為什麼？你能做到嗎？

（同學們信任王寧，對王寧勇於展示自我、熱愛集體的品格表示讚許。）

班級選小幹部是一件孩子們都關心的事,學生很容易將課文與生活實際聯繫起來，這樣，對課文的理解就更容易了。在教學過程中，在引導學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信心，適當地表現自我，更要有一顆為他人服務的心。在學了課文之後，對學生進行我選我的口語訓練及小練筆都收到較好的效果。

第2篇

2、瞭解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就與其性格的聯繫。

瞭解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就與其性格的聯繫。

瞭解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就與其性格特點的聯繫，是本文的教學重點、難點。教學時應重視學生的自主閲讀，在讀中理解課文內容，品味語言的.質樸，理解詞語的含義。可以課後練習為綱，組織討論，教師適當點撥。教師在預習時，要求學生查找收集有關居里夫人的材料，或將教參後的有關資料印發給學生。

（如有條件，可適當播放一小段居里夫人的短片，激起學生閲讀興趣）

同學們、説起居里夫人，可能很多同學都熟悉她的故事，居里夫人曾經兩次獲得諾貝爾獎，取得了世人矚目的巨大成就，然而她那淡泊名利，甘於寧靜和簡單，不為世俗誘惑的品格和堅忍不拔的精神構成了她的人格美：愛因斯坦曾在《悼念瑪麗·居里》一文中説“居里夫人的品德力量和熱忱，那怕只要有一小部分存在於歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個比較光明的未來”。今天我們一起來閲讀夫人晚年所作的《我的信念》，就是閲讀居里夫人的靈魂，可以瞭解她那偉大的人格來自怎樣偉大的心靈。

讓學生獨立默讀、思考，讓學生用簡單的短語歸納居里夫人的行為特點：（概括要點抓住關鍵詞即可）

堅忍不拔信心 勤奮 目標 探討真理 獻身科學 安靜 不謀利 自由 剋制 科學之美

在概括要點的基礎上，全本分析、歸納、整理信息，歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。

引導學生研讀課文、探究問題，先讓學生默讀質疑，提出問題，四人小組

①“我之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策着我——”某種力量指什麼力量？

居里夫人在文中未明確指明這是怎樣的一種力量，這或許是難以直敍的，這種力量是一種複合的因素。對事業的追求、對真理的渴求、科學對作者巨大的吸引，還有崇高的使命感等等種種因素，糅合成一股巨大的力量，鞭策着作者不斷前行，“正如蠶被鞭策着去結繭一般”。

②如何理解“少年時期我再巴黎大學，孤獨過着求學的歲月”，為什麼“孤獨”也是一種美好快樂的記憶?

明確：這裏的孤獨非一般意義上的孤獨，而是指她潛心學業，遠離喧囂，一個人精心讀書，在這期間作者讀了許多書，大有收穫，回憶起來，覺得沒有虛度年華，所以這樣的回憶也是一種美好快樂的記憶。

③“人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什麼人?“夢想家”最基本的特徵是什麼?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?

明確：所謂講究現實的人是指為自身的利益而工作，為享受生活而工作的人。夢想家的最基本的特點是，獻身事業，全身心投入事業，事業就是一切，根本不考慮物質利益。從居里夫人放棄專利，可以看出她就是這樣的“夢想家”（感想可以自己談）

④怎樣理解：我們唯—的希望，是在一個自由的國家中，以—個自由學者的身份從事研究工作？

明確：因為她曾經生活在被佔領的波蘭．缺少自由，缺少寧靜的科研環境的氛圍；而科學是無國界的，科學研究需要和平的巧境。自由的精神。

⑤“一位從事研究工作的科學家，不僅是—個技術人員，而且是—個小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉於神話故事一般。”就常人看來，科學研究應該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什麼。

明確：因為科學本身具有偉大的美，魅力無窮，這種美，這種魅力，有如神話一般，科學家就如沉醉於神話故事的小孩一樣，也因為有了小孩子般的沉迷和好奇，才能對科學產生興趣，才能沉醉於當中，有探求的慾望，才有可能產生新的科研成果。

⑥居里夫人的人格美表現在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點有哪些聯繫?

明確：她那堅忍不拔的精神和堅強的信心，她那頑強的意志，不達目的不罷休的精神，她那淡泊名利，甘於寧靜和簡單，不為世俗所誘惑的品格，她那以自由學者的身份在自由國家進行由學術研究的渴望，她對科學研究的極度興趣和極大熱情，構成了居里夫人的人格美，也正是她取得矚目的巨大成就的關鍵之所在。

補充居里夫人的相關資料，加深對課文理解和對居里夫人的瞭解，讓學生交流課前所收集、整理的資料，教師可作相應的補充。

讀了本人，我們與一位高尚的人進行了一次心靈的對話，居里夫人的的人格魅力為我們樹立一塊豐碑，指引我們前行，給予我們深刻的思考和啟迪。

②任選課後“讀一讀、寫一寫”中的3個以上詞語，組成一段話

第3篇

問：“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的？或，梅在你的觀念裏代表何種精神？（引導學生想想説説——不畏艱險、與眾不同、堅強、忠貞、美麗等。）

投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖，幫助學生認識我國傳統文化中關於“梅”審美觀：梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態。

（引導學生一邊讀一邊抓住關鍵詞，如：斜斜、橫斜、疏影等，想象梅樹的形態；然後通過欣賞名家梅圖，體會“美”在我國傳統文化中的審美特點：曲、欹、疏。）

三、讀《病梅館記》，在解決字、詞、句的基礎上，完成以下幾題。

1．作者對符合傳統審美觀的“梅“持什麼態度？為什麼？

2．作者對符合傳統審美觀的“梅”採取了什麼行動？這一行動寄寓了作者怎樣的思想傾向？

3．聯繫時代背景，再領悟本文“託梅言志‘的特點。

[閲讀提示]：以上各詩中，作者各自寄寓“梅”怎樣的精神？

[閲讀提示]：作者在詩中抒發了怎樣的感慨？和課文中作者的情感有相似之處嗎？（參考解説略）

案例評析：在這個理解過程中，教師首先能充分給與學生髮揮主觀能動性的情境，讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考，培養了學生的自主意識、探究意識，並且給學生提供了訓練創新思維的機會，引導他們能多角度的思考問題，很好的體現了語文研究性學習的理念

第4篇

?編對話》是長春版國小語文教科書第二冊第十版塊中的口語交際內容。它要求學生弄明白什麼是對話，找出課文中的對話，然後以"編生活中的對話""編故事中的對話""看圖想象對話"為主線

層層深入,展開想象，説一説。通過這次"口語交際"訓練，目的是讓學生走進生活，懂得對話來源於生活。進一步培養學生的口語交際能力，提高學生的想象能力。同時引導學生在表達的過程中要注意禮貌對話，並與思想品德教育聯繫在一起,樹立學生的道德意識。

學生是教育教學的主體。依據兒童的心理特點，教學過程中創設生動有趣的教學情境，營造自主和諧的表達氛圍，激發學生的表達慾望，啟發學生大膽想象，合理編對話。從而帶動學生語言的訓練，培養學生以生活為載體挖掘素材的能力。教學目標

1、激發學生相互交流的興趣，樂於發表自己的看法。

3、培養學生説話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。設計思路

拿出幾隻色彩鮮豔、形態各異的紙鶴，每隻紙鶴嘴裏叼着一個紙條，激發學生學習的興趣。

找到對話的同學自由選擇合作伙伴，讀出對話。在讀對話的過程中，學生進行自評、互評。

舉例説説在家庭、學校、社會中，誰和誰發生過什麼樣的對話。

學生自由組成小組編一編、演一演。在學生表演的過程中，教師從聲音、語速語調、對話內容等方面隨機進行評價、指導，總結對話方法，提出對話時的基本要求，直到學生的對話內容合理豐富為止。

課件出示一動畫片，動畫片中人物的一部分對話聲音擦去。

根據動畫內容想象一下，片中人物可能發生了怎樣的對話。學生組內交流，暢所欲言。在此過程中，學生認真傾聽同學發言，發表自己的見解。

放出動畫片中擦除的對話原聲，讓學生聽聽自己的想法與片中的內容是否一樣，從而使一部分學生體會到成功的快樂。

屏幕出示幾幅圖片，圖片上展示了各種場景，其中有不同人物在對話。

學生看圖想象，圖中人物的對話內容是什麼。自由組成小組交流交流，任選一幅圖演一演圖中的對話場景，表演時要注意禮貌對話。在完成每一幅圖的對話內容後，都要引導學生説出圖中藴涵的思想教育，並把它加在對話中，編出有創意、質量高的對話。

同學們看，這是什麼？想得到嗎？必須得回答出它們提出的問題。

（用形態各異的千紙鶴吸引學生，在引導學生與千紙鶴對話的基礎上，鼓勵學生以"找對話、編對話"為目標，為學生營造一種自我展示的氛圍、一種相互交流的氛圍、一種競賽的氛圍，吸引學生的注意力，最大程度地調動他們參與交流的熱情。）

哪篇課文中有對話？趕快找一找，找到的同學自由選擇夥伴把對話讀出來。

在家裏、學校裏、社會上，你都見過哪些對話？能和同學們演一演嗎？

（因為要在自然而然中再次告訴學生交際目標，併為大多數學生做出交際、互動的良好示範，所以教師可以在學生讀對話的過程中適當指導、提示。）

其他學生或表揚，或鼓勵，或提意見、建議，或提出問題。還有哪組同學想表演？

（有了第一組學生的示範，學生的積極性高漲，教師再請學生示範，效果會比第一次更好，這時教師就更要注意在評價中引導學生充分説清楚自己的對話內容，並大膽提出問題，發表自己的見解。）

今天，老師給你們帶來一個非常有意思的動畫片，可是，動畫片的一部分弄丟了，你們能補上嗎？

（學生對話內容一定多種多樣，教師注意以前面的故事情節為依託，引導學生儘量

説出形式不同，但思想統一的對話，這樣，無形中讓學生領悟到了編故事中的對話的方法----符合故事情節的發展。）

仔細觀察圖，圖上畫的是什麼地方？通過人物的動作、表情，想象一下，他們在説些什麼？

自由組成小組，交流交流，任意選一幅圖，扮演圖中人物表演表演。

（這個環節是本節課的高潮部分，學生在初步掌握對話的基本要求的基礎上，又能展開想象，這使對話質量又有了一個質的飛躍。學生的對話過程會非常完整，對話內容會十分豐富，學生的思維不再侷限於生活中、故事中，會飛到天涯海角。）

老師給這幾名同學每人一枚獎章，大家鼓掌對他們表示祝賀，希望這幾名同學繼續努力，其他同學向他們學習。

狼向小羊撲去，結果怎樣？第二天，狐狸和烏鴉又見面了，會有什麼事發生？課下，請同學們展開想象，把這兩個故事繼續編下去。