五年級人教版語文下冊教案8篇 精品教案分享：五年級人教版語文下冊教學設計

本文介紹的是五年級人教版語文下冊的教案，主要以課程目標、課程內容和教學方法為主線，力求幫助教師提高教學質量。通過本教案，學生能夠有效地提高語文閲讀和寫作能力。

第1篇

1.自主地學習課文中不理解的字詞，並能在一定的語言環境中區別“幽靜、幽雅、幽深”等詞語的意思。

2.能根據“穿越”森林的線索，將恬靜神祕的維也納森林和作曲家驚世之作的誕生緊緊地聯繫在一起，學習概括課文的主要內容。

3.將自己的理解有感情地朗讀出來，並自主地積累文中有關描寫維也納森林美景的詞語或句子。

4.蒐集有關的資料，説説其他音樂家與其作品之間的故事。

瞭解維也納森林的景色特點及三位作曲家創作驚世之作的過程，從中感受他們熱愛自然、熱愛音樂、熱愛生活的情感。

初步領略了維也納的魅力，用一句話説一説對維也納的印象。

1.作者穿越森林的路線是怎樣的?用“。”在文中進行標註。

2.課文中是怎樣直接描寫維也納森林的美景的?用“~~~”在文中劃出有關句子。

出示1：這片蒼翠而幽靜的森林從維也納市的西南部向南綿延展開，連綿起伏。美麗的'美倫納河悠悠流過，溪泉淙淙，百鳥爭鳴。兩岸葱鬱的樹木倒映水中，水清林綠，蕩遊其間，嫵媚萬分。

出示2：茫茫森林宛如一片綠色的海洋，在微風吹拂下松濤起伏，就像施特勞斯在《維也納森林的故事》中所描述的那樣：鳥兒的啼唱，流泉的嗚咽，微風的低吟，空氣的芬芳，使人神往，令人讚歎……

(2)完成練習：在幽靜的森林中，約翰`施特勞斯看了 ，聽到了 ，想到了 ，於是觸景生情，創作了《維也納森林的故事》。

投影句子：多少年來，有多少音樂家、詩人、畫家在這幽深的林中完成了許多不朽的驚世之作，也留下了許多動人的故事。

1. 質疑(由哪些音樂家 有什麼驚世之作 有哪些動人的故事)

2. 小組合作學習，認真讀讀第3節到第5節，1.用“——”劃出音樂家和他們的驚世之作。2.選擇一個動人的故事交流，聯繫課文及課外拓展資料，説説，故事為什麼動人?

(5)練習説話：舒伯特在他的住房裏經常臨窗欣賞這番情景

第2篇

課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為俺們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

課文從“俺”的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然後講了船伕的高超駕駛技術，最後説了小艇與人們的日常生活息息相關。

美國作家，原名薩繆爾·克里斯曼。馬克·吐温是他的筆名，主要作品有《鍍金時代》《王子與貧兒》《哈里貝利·芬歷險記》等。

2、威尼斯意大利的一座古城，位於歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環繞，由118個島嶼組成，只有西北角一條長堤與大陸相通，有“水城”、“百島城”之稱。全城有117條縱橫交錯的大小河道，靠400多座橋樑把他們連結起來。威尼斯風光秀美，古蹟甚多，有120座哥特式、文藝復興式、巴羅克式大教堂，120座鐘樓，64座修道院，40座宮殿，是著名全球的旅遊勝地。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，也不見紅綠交通燈，小艇就是“公共汽車”。威尼斯的小艇威尼斯水城同樣聞名於世。

1、學會本課6個生字和一個多音字，能正確讀寫生字新詞，能聯繫上下文理解詞語的意思。

2、學習課文，瞭解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，並以次為依據給課文分段。

4、瞭解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。

運用直觀語言，藉助書中插圖，豐富同學感性認知，理解課文內容。由於威尼斯是一座水上城市，河道即是馬路。同學缺乏這些實際生活體驗，在理解課文內容上有難度，體味課文中藴含的思想感情就更難了。教學時，首先應適時適度地運用生動形象的語言簡要介紹威尼斯是一座“水城”、“百島城”、“橋城”這一獨特的地理環境。同時指導同學看書中插圖，以此來豐富同學的感性認知，通過與一般城市、馬路、汽車的比較，展開合理的想像。以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。

1、同學們，你們知道世界上著名的水上城市是哪裏嗎?那你們知道哪座城市被人們稱為“橋城”﹑“百島城”嗎?一座城市擁有這麼多的名字該是多麼有趣的事呀!今天，俺要去那裏走走看看，你們願意隨老師一起前去觀賞嗎?那現在俺們就動身吧!

威尼斯位於意大利東北部，是世界著名旅遊勝地。那裏有401座姿態各異的橋樑橫跨在117條水道上，連接着118個小島。威尼斯水道是城市的柏油路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，船是市內唯一的交通工具。

英尺、船梢、簇擁、譁笑、殘破、聳立、停泊、威尼斯、支配自如。

3、查字典理解個別生字(艇、艄、艙、姆、禱、僱)的意思。

1、使同學瞭解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，瞭解威尼斯的風土人情。

2、給課文分段，能合併幾層意思歸納第二﹑四段的段意。

(明確：內容是──小艇是威尼斯的重要交通工具。作用──總起全文，點明中心 。)

3、自由讀課文，想想：課文用了怎樣的寫法，這樣寫有什麼好處?

4、指名分讀2～3自然段，説説這兩節各講了什麼?它們之間是什麼關係?

5、師：在一個結構段裏，假如講了幾層意思，並且它們同樣重要，在總結段意時，就要把它們合併起來，誰來説説這段的段意?誰還能説得更簡單些?

(投影顯示段意：小艇的樣子奇特，坐在船艙裏面感到很舒適。)

通過剛才的練習，同學們會發現合併幾層意思，並不等於幾層意思的相加，需要俺們再進行歸納和整理，把多餘的詞語去掉，這樣就比較簡練了。

從哪些地方可以看出船伕駕駛技術特別好?用“( )”標出。

課文先概括地寫出在“速度極快，來往船隻很多”的情況下，船伕“總能支配自如”。然後列出三種情況做具體説明，寫出船伕的技術好。

4、自由讀課文，判斷這段是什麼段式?可以怎樣歸納段意?

⑶ 課文最後為什麼要寫威尼斯夜晚景色，這與小艇有什麼關係?説明什麼?

商人﹑婦女﹑小孩﹑保姆﹑老人 去：做生意﹑郊遊﹑教堂﹑看戲﹑回家。

課文用威尼斯靜寂的.夜晚結尾，進一步烘托小艇的作用，説明人們與小艇的關係密切，整個城市的喧鬧與靜寂是以小艇的動與不動為前提的。

細心觀察，抓住特點是寫好一篇文章的關鍵。俺們今後寫作文也要做到這些，才幹把作文寫好。

3、學習第四自然段的寫法，能圍繞重點句寫一段話。

船伕的( )特別好。在河上行船的時候，( )，來往( )，他總能( )，毫不( )。在( )的時候，他 ( )，在( )的時候，他( )。俺們看是( )的地方，( )能夠穿過去，而且( )，兩邊的( )飛一般地 ( )。俺們的眼睛( )，不知( )。

倒退──前進 筆直──彎曲 散開──聚集 靜寂──喧鬧

2、學習第四自然段的寫法，以“xxx最講衞生”或“xxx行動最敏捷”為重點句，練習寫一段話。

在家裏穿衣服“xxx最講衞生”在學校怎麼做或吃飯在公共場所洗澡學習時“xxx行動最敏捷”遊戲時 勞動時。

船伕的( )特別好。在河上行船的時候，( )，來往( )，他總能( )，毫不( )。在( )的時候，他 ( )，在( )的時候，他( )。俺們看是( )的地方，( )能夠穿過去，而且( )，兩邊的( )飛一般地 ( )。俺們的眼睛( )，不知( )。

1.學會本課生字、新詞。有感情地朗讀課文，背誦4～6自然段。

2.理解課文內容，瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係。感受大自然的美，提高審美情趣。

1.每個國家都有自己國家的標誌，同學們，看看這些資料，猜猜它們分別是哪個國家的?(播放課件，如：法國的艾菲爾鐵塔;埃及的金字塔;北京的天安門等，最後出示了威尼斯的小艇。)

2.這是意大利的一座水上城市，出門見水。這堂課我們就一起來學習第26課，威尼斯的小艇(師板書課題)

3.誰來説説你在課前所瞭解到的威尼斯。(在意大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散佈着一百多個小島，勤勞勇敢的威尼斯人民用自己的智慧和汗水在這些小島上營建了一個又一個幸福的家園，整座城市內107條水道縱橫交叉，117座橋樑橫跨水道，連接着108個小島。因此，威尼斯水城有“千橋之城”“水上城市”之稱。)

威尼斯 聳立 小艇 橋樑 縱橫交叉 靜寂 僱定 禱告 保姆 操縱自如

2.自由放聲讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

3.思考課文寫了哪幾方面的內容?理請文章的敍述順序。

師隨機板書：小艇樣子，速度，船伕的駕駛技術，小艇的用途。

1.自己讀第一、二自然段，把你認為和小艇有關的句子畫下來，並用筆畫出小艇的簡圖。

2.彙報：小艇是威尼斯的主要交通工具，就像我們街頭的汽車。讀一讀課文的第一自然段，想想前半句與後半句之間的關係。誰用一個恰當的關聯詞把它連起來?(因為河道縱橫交叉，所以小艇成了主要的交通工具。)

3.威尼斯的小艇又有哪些與眾不同的地方呢?請一名同學到黑板前畫小艇，畫完並介紹小艇的樣子。(威尼斯的小艇長長的，又窄又深,船頭和船尾向上翹起。)

4.讓我們目睹小艇的樣子。(出示圖片)找出課文中寫小艇樣子的第二自然段，自由讀，指名讀。

(1)威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裏的水蛇。

(2)威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船尾有點翹，行動輕快靈活。

讓學生先自己讀一讀，再和同桌討論討論，然後説一説這樣寫的好處。

6.你能用讀的方式表示對小艇的喜愛嗎?練習讀，指名讀，引導背。

1.坐上這樣的小艇一定感覺非同一般，請同學們聽老師讀一段話，説説人們坐上小艇後可以幹些什麼?感覺又如何?(人們坐上小艇後可以看到聳立在兩岸的古建築，跟來往的船隻打招呼，感覺到很有情趣。)

2.發揮想象，談一談，如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽着威尼斯水城兩岸秀美的風光，會產生哪些新奇的想法?

3.帶着這美好的感覺，讓我們一起朗讀第三自然段，讀出坐在小艇裏的情趣。

1.聽寫詞語：威尼斯 小艇 縱橫交叉 船艙 保姆 禱告 聳立 沉寂 橋樑

2.威尼斯的小艇是什麼樣子的?坐在小艇裏有什麼感覺?誰來説説。

1.自由讀一讀，想一想這段話是圍繞哪一句話來寫的?(畫出中心句“船伕的駕駛技術特別好”。)

2.船伕的駕駛技術好在哪裏呢?指名説，互相補充。(行船的速度極快，來往船隻很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎麼擁擠，他總能、左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。)

3.請同學們邊讀課文，邊演示，邊體會。把桌面當作河面,把書本擺放在“河面”上作來往的船隻,用自己的文具盒作小艇,自己當船伕,根據課文的描述,駕駛小艇穿梭河面。

4.作者為什麼能把船伕的駕駛技術寫得這樣精彩呢?(作者一定留心觀察，所以才寫得這樣好。)讓生髮表自己的看法，師總結學習作者的寫作方法。

生：行船的速度極快，來往船隻很多，他毫不手忙腳亂。

生：不管怎麼擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，還能做急轉彎。

生：遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快。

1.船伕技術這麼好，生活在威尼斯的人們與小艇的關係一定非同一般。默讀第五自然段。

2.找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物?哪些是作者的聯想?然後填表：

3.小結威尼斯小艇的作用。學生討論填空題：白天(商人沿河做生意)需要坐小艇，(青年婦女交友)需要坐小艇，(小孩外出呼吸新鮮空氣)需要坐小艇，(老人帶全家上教堂做禱告)需要坐小艇。

師：生活在威尼斯的人們一出門都離不開小艇，難怪作者説它是威尼斯的──(讓生接着：主要交通工具)

4.白天，人們的生活離不開小艇，夜晚也同樣離不開小艇。我們一起去看看晚上的威尼斯。出示了威尼斯夜景圖。

5.誰來用自己的話説説威尼斯的夜景給你留下什麼印象?

6.課文是怎麼寫的呢?請大家齊讀課文最後一個自然段，讀出喜愛之情。

師：學完《威尼斯的小艇》這課，你們有什麼收穫呢?(學生髮言)

1.熟練背誦課文前四個自然段，並把自己喜歡的句子抄下來。

2.閲讀《威尼斯之夜》。結合讀了兩篇文章的感受，把威尼斯這座美麗的城市介紹給你的家人和朋友。

2.請同學介紹一下自己課外蒐集到的'有關威尼斯的資料。

3.觀看課前收集的圖片(有條件的可以放錄像)：威尼斯是意大利北部的一座古城，是世界聞名的水上城市，威尼斯以她的美麗和恬靜迎接着世界各國的友人，讓我們也隨着作者一起去瀏覽風光旖旎的威尼斯吧!

3.根據問題，再指名分自然段讀課文。對學生讀得不對的地方及時指正。

自由交流感悟。(河道縱橫交叉，精巧靈活的小艇來回穿梭，形式不同的石橋，聳立於兩岸的古建築，夜色中的威尼斯。)

3.交流指導：“二三十英尺”大概有多少長?為什麼把小艇比作“新月”和“水蛇”?

4.威尼斯的小艇為什麼要這樣設計?引出課文第一自然段。

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，城市建築都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代車的城市，小艇成了主要的交通工具，等於大街上的汽車。要想在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能是又窄又長。

1.小小的一輪“新月”引起了我們的無限遐想。這彎“新月”飄進了清清了河裏，也飄到了我們的身邊，同學們想不想坐坐這種小艇呢?

引出第三自然段：坐在小巧玲瓏的威尼斯小艇裏，舒服嗎?為什麼?

3.坐着舒適的小艇，穿梭於古老的水城威尼斯之中，你還會看到什麼?聽到什麼?説些什麼?想些什麼?

2.你喜歡威尼斯的小艇嗎?讀讀描寫小艇外形之美和坐着舒適的句子。

1.讀：自由讀第四自然段，找出描寫船伕駕駛技術的句子。

──船伕在行駛的過程中，可能會遇到怎樣的擁擠場面，船伕會怎麼做呢?

4、演：造型獨特的小艇帶領我們瀏覽威尼斯風光，小艇隨着浪花時起時伏，我們的心也隨之忐忑不安，真怕一不小心墜入水中。如果此時你就是我所坐的小艇的船伕，你會怎樣來幫我?(介紹自己的駕駛技術;唱歌助膽;介紹威尼斯風光;播放威尼斯地方的音樂……)

5.有感情的朗讀第四自然段，進一步感受船伕“駕駛技術之美”。

3.威尼斯人是海洋的兒女，懂得欣賞威尼斯水城之美的人，應是在月夜中，招手叫一隻“岡多拉”，沿着運河曲折的水道，讓自己迷失在迷濛的夜色中，領略這座水上古城永恆的魅力……

5.如果請你為課文第六自然段配一首曲子，你想選擇哪一類的音樂?(抒情的鋼琴曲或小提琴曲)配樂朗讀。

6.小結：白天的小艇像活潑的精靈，自由穿梭於水城之中，威尼斯是充滿活力的;但晚上，當小艇載走最生一批威尼斯人，靜靜地停泊於碼頭上。整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇與威尼斯，與威尼斯的人們，與威尼斯人們的生活息息相關。

第3篇

1、學習字詞，辨析“幽靜”、“幽雅”、“幽深”詞義的不同。

2、根據穿越森林的線索，將恬靜神祕的維也納森林和音樂家驚世之作誕生的故事緊緊地聯繫在一起，學習歸納課文的主要內容。

3、有感情地朗讀課文，積累文中描寫維也納森林美景的詞句。

4、蒐集有關資料，説説其他音樂家與其作品之間的故事。

根據穿越森林的線索，將恬靜神祕的維也納森林和音樂家驚世之作誕生的故事緊緊地聯繫在一起，學習歸納課文的主要內容。

初步領略了維也納的魅力，能用一句話説説對維也納的印象嗎?

4、作者寫維也納，為什麼選取穿越維也納森林來寫呢?讓我們一起走入課文。

(1)讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，理解“觸景生情”的意思。

(2)想一想：作者穿越森林的路線是怎樣的?用着重號在文中進行標註。

(3)課文中是怎樣直接描寫維也納森林的美景的?用“~~~”在文中劃出有關句子。

恬靜 蒼翠 百鳥爭鳴 觸景生情 生機勃勃 俊俏 嗚咽 低吟 芬芳

“嗚咽”的“咽”是一個多音字，還有兩個讀音，一個是yàn,誰能為它組個詞?(狼吞虎嚥)另一個是yān，誰來組詞?(咽喉)

出示1：這片蒼翠而幽靜的森林從維也納市的西南部向南綿延展開，連綿起伏。美麗的美倫娜河悠悠流過，溪泉淙淙，百鳥爭鳴。兩岸葱鬱的樹木倒映水中，水清林綠，蕩遊其間，嫵媚萬分。

出示2：茫茫森林宛如一片綠色的海洋，在微風吹拂下松濤起伏，就像施特勞斯在《維也納森林的故事》中所描述的那樣：鳥兒的啼唱，流泉的嗚咽，微風的低吟，空氣的芬芳，使人神往，令人讚歎……

②完成練習：在幽靜的森林中，約翰﹒施特勞斯看了 ，聽到了 ，想到了 ，於是觸景生情，創作了《維也納森林的故事》。

1、師：是啊，維也納森林的優美景色令人心馳神往。

媒體出示：多少年來，有多少音樂家、詩人、畫家在這幽深的林中完成了許多不朽的`驚世之作，也留下了許多動人的故事。

究竟有哪些音樂家?有什麼驚世之作?有哪些動人的故事?小組合作學習，認真讀讀第4節到第6節，用“——”劃出音樂家和他們的驚世之作。選擇一個動人的故事交流，聯繫課文及課外拓展資料，説説故事為什麼動人。

(3) 欣賞音樂：《藍色的多瑙河》和《維也納森林的故事》，

我無望地遭受着折磨……當站在我身旁的人聽到遠處傳來的笛聲，而我聽不到;當站在我身旁的人聽到牧羊人的歌聲，而我卻仍然聽不到!這幾乎讓我絕望……

(2)練習説話：舒伯特在他的住房裏經常臨窗欣賞這番情景： 。

第4篇

1．通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學重點：在口語交際中理清思路，學會表達。

教學難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學準備：組織學生開展閲讀人物故事的.活動

這次我們講什麼故事呢？在我們的文學作品裏，在我們看的電影、電視裏，有一些人物形象一直留在我們的腦海裏。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

你印象中最深刻的人物是誰？他的什麼故事給你留下了深刻的印象。

五、總結：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？

習作前準備：利用課餘時間去收集自己身邊一個人的具體事例，並且對他進行進一步的觀察、瞭解。

1．這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什麼？

2．你身邊這麼多人，你準備寫誰，你為什麼要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

二、學生交流：我準備寫誰，我為什麼要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫？

（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）

你們的積累這麼多的方法，我們該怎麼用呢？是不是不管什麼文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細緻的描寫？

為了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試着説一説。

第5篇

同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經歷着人生的美好季節，一切都是新鮮的，一切都是美好的。你們知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎?有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，為我們留下了寶貴的作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們一起去看看。

2、我能借助註釋，自學與同學交流，理解詩句想象詩中描繪的畫面。

3、我能通過有感情的朗讀感受到作者的情感以及孩子們的天真可愛。

(1)藉助課文註釋、工具書或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情?

(1)練習有感情地朗誦詩歌，每讀一句想象到哪些美好的畫面?悟到了哪些美好的情感?

(2)把想象到的畫面用自己的語言形象、賦予它美好的情感並流暢地描述出來。

以“詩中描述的兒童的童年生活怎麼樣?你覺得詩人是懷着怎樣的`心情來寫的”，有感情地朗讀。

全班交流。允許有自己的感受。對學生不正確的認識要恰當地進行引導。

第6篇

1.會認“渭、仞、嶽、薊”等6個生字，會寫“仞、嶽、摩”等6個字。 2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。 3.藉助註釋理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。 2.藉助註釋理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

隨文認識“仞、嶽、薊”等6個生字。本文要求會正確書寫6個字，關鍵是“仞”和“遺”這兩個容易寫錯的字，應重點指導。

課堂的重點是引導學生藉助註釋或工具書理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。引導學生在反覆誦讀中入情、在品味意境中悟情、在展開想象中融情。

訓練學生用自己的話説出詩句的意思，提高學生的語言概括能力和語言表達能力。

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。 2.準備資料：多媒體課件。

1.有感情地朗讀《從軍行》，背誦《從軍行》，默寫《從軍行》。 2.理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

1.教師引導：今天我們要學習一首邊塞詩。板書並齊讀詩的題目。（板書：古詩三首）同學們聽説過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，在戰場上奮勇殺敵，屢立戰功。誰知道“從軍”是什麼意思？（參加軍隊）

2.每一個時代，都有愛國將士戍守邊關、殺敵報國的動人事蹟。今天老師和你們一起學習唐代詩人王昌齡的邊塞組詩《從軍行》中的第四首詩。板書並齊讀詩的題目。（板書：從軍行）

教師引導：讀懂詩的題目是我們理解古詩的第一步。一起輕聲讀一讀題目，誰讀懂了？預設：

（1）書上註釋説，從軍行是樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的生活。

（2）題目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的詩大多屬於樂府詩。 4.瞭解詩人。

瞭解詩人王昌齡的相關信息，有助於我們理解古詩的內容。（課件出示作者的資料）

（1）教師引導：我們讀過一些邊塞詩，如“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”“醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方？

（2）在王昌齡的筆下，邊塞風光又是怎樣的呢？我們一起來看看吧。

從介紹邊塞詩入手是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識。總體感知邊塞詩的風格，能激發學生學習的興趣,還可以讓學生在品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

請大家把《從軍行》先認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節奏來。

（1）指名學生讀（教師相機點評指導），再指名學生讀。

（2）教師小結提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學習古詩的方法還有哪些？（看註釋、看插圖、想象畫面）

（3）請同學們運用這些方法，默讀這首古詩。一句一句地讀，邊讀邊看註釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思。如果有不理解的地方做上記號，也可以邊讀邊與同桌討論。

（1）“青海長雲暗雪山”的意思是：青海湖上烏雲密佈，連綿的雪山一片黯淡。

（2）“孤城遙望玉門關”的意思是：邊塞古城，玉門雄關，遠隔千里，遙遙相望。

（3）“黃沙百戰穿金甲”的意思是：守邊將士，身經百戰，鎧甲都被磨穿了。

（4）“不破樓蘭終不還”的意思是：他們心懷壯志，不打敗進犯之敵，誓不返回家鄉。

3.教師小結：這首詩前兩句描寫了邊塞的風景，後兩句抒發了將士們保家衞國的豪情壯志。

引導學生通過初讀古詩，運用看註釋、看插圖、想象畫面的方法，感知這首詩的`大意。

1.教師小結過渡：這首詩字面上的意思你們已經弄明白了，現在我們就一起體會詩的深層含義吧。課件出示

（1）自己輕聲讀一讀，你從中看到了邊塞的哪些景物？（青海湖、長雲、雪山、一座孤城，還看到了玉門關）

（2）追問：什麼樣的雪山？請仔細觀察文中這首詩上面的插圖，這裏的雪山是指祁連山，平均海拔4000米以上，終年積雪。祁連山雪光閃耀，異常壯麗，如今怎麼就暗了下來呢？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了）

（3）帶着你的理解來讀這兩句詩。（學生練讀—指名學生讀）

（4）人有時會因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫國破家亡時看到盛開的繁花而流淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。再讀讀這兩句詩，對“暗”還有不同的理解嗎？（將士們遠離家鄉，遠離親人，不能回家與親人團聚，心情也是低落的）帶着這種低落的心情再讀這句詩。

（5）在你積累的詩句中有寫到玉門關的嗎？（羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關）

（6）再讀這兩句詩，哪個字撞擊着你的心扉？（“暗”，體現了戍邊將士低落、孤獨的心情，以及對故土和家鄉親人的思念）把你的感受融在詩句中，再讀一次。

2.教師小結過渡：邊塞環境是這樣的惡劣，思鄉之情是這樣的深切，可戍邊將士——課件出示

（1）齊讀，誰願説説自己對這兩句詩的理解？（在黃沙滿天的戰場上，戰士的金甲都被磨破了，他們表示不攻下樓蘭就不回來）

（2）教師引導：“穿”是指穿上金甲嗎？（不是，“穿”是磨破的意思）金屬製作的盔甲會被磨破，不可思議呀！邊塞將士身上的金甲怎麼會被磨破呢？（征戰時間之久，暗示戰爭的激烈、頻繁）

（3）磨破的是金甲，磨不破的是什麼呢？（忠心報國的壯志雄心）

（4）金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的壯志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩裏。刀光劍影裏橫刀立馬的身影流露着馬革裹屍的豪情。帶着這份豪情壯志來讀讀這兩句詩。

（5）豪壯的語言中，你感受到了將士們怎樣的心情？（不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的心）

3.教師小結：詩的前兩句運用借景抒情的表現手法，借一個“暗”字描寫出將士們低落、孤獨的心情。後兩句直接抒情，用將士們不把敵人消滅誓不還鄉的雄心壯志激勵着我們每個人。

引導學生通過品讀古詩，想象詩境，初步體會古詩的情感，進一步體會古詩的意境。

第7篇

1.會認本課10個生字，認識多音字“着”，理解生字組成的詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，感受金字塔的神奇與魅力。

能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，感受金字塔的神奇與魅力。

1.會認本課10個生字，認識多音字“着”，理解生字組成的詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，感受金字塔的神奇與魅力。（重點）

3.閲讀課文，學習用不同的方式來介紹同一種事物。（難點）

1.聽範讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

示例：《金字塔夕照》用流暢、飽含韻味的文筆，展示了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景。

?不可思議的金字塔》用列數字、作比較等説明方法介紹了金字塔的概況。

第一篇文章是散文，用優美的語言文字着重描寫了金字塔的金色，寫出了金字塔的意境美，譯名妙，色彩難忘，引人遐想。

第二篇文章是説明文，運用圖片和各種説明方法介紹了金字塔雄偉、神奇的特點以及古埃及的科技文化成就。

夕陽、田野、沙漠都是金色，連尼羅河的河水也泛着金光，那古老的金字塔簡直像是用純金鑄成的，由此看出九月的開羅是金色的。

2.在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。

金色的夕陽、田野、沙漠、泛着金光的河水、像是純金鑄成的金字塔，調動讀者的視覺，寫出了金字塔的絕美意境。

3.遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是從它那裏放射出來的。

用比喻的修辭手法，寫出遠望所見的金字塔的美麗樣子。

4.你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調，一幅多麼開闊而又雄渾的畫卷啊！

（1）把這裏的景色比作開闊而又雄渾的畫卷，突出了夕照下金字塔的雄壯美麗。

作者善於捕捉和表現瞬間的、局部的特色，而且充分運用文字表現色彩、光線及其帶來的感受。高超的表現藝術與表現技巧造就了文章絕美的意境。

5.你看金字塔多像一個“金”的漢字。幾千年來，在人們的心目中，它不愧是熠熠發光的珍寶，人類勞動和智慧的結晶，它無疑比金子還要貴重。

從這句話中，我體會到作者對令人陶醉的金字塔的讚美，也體會到作者對厚重的歷史文化遺產、人類偉大創造的歌頌。

6.有人説金字塔的白晝和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我覺得最令人難忘的，恐怕還是這大漠夕照中金字塔的色彩。

7.那一片迷人的金色，簡直把你融化進一個神奇的境界，使你充滿豪邁的感受和無邊的遐想，不由自主地產生一種懷古的幽思……

這是一篇“風貌通訊”，也是散文，文章結構形散而神不散，意境描繪非常出色，構思巧妙。

這部分內容介紹的是胡夫金字塔。作者用畫圖的方法展示了胡夫金字塔的塔高和塔基邊長，運用列數字的説明方法説明塔的重量、體積和塔基面積，簡潔、明瞭、直觀。

2.◇建於公元前2600年左右，建成幾千年後，世界上才出現比它更高的建築。

◇用約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右。整個胡夫金字塔大概有50層樓高，塔基面積相當於126個籃球場那麼大。

這兩段文字運用了什麼説明方法？你從中感受到了什麼？

運用了列數字、作比較的説明方法。從中感受到胡夫金字塔非常高大雄偉，在當時的情況下，修建十分不容易。

3.仿寫：作者運用列數字、作比較的説明方法，把胡夫金字塔的概況呈現了出來。請你也運用這兩種説明方法來介紹一種事物。

示例：現在的筆記本電腦越來越薄，越來越輕。今天我看見一個小型的筆記本電腦，居然跟平時用的會議記錄本大小相當，薄厚也差不多，我感到十分驚奇。看了一下説明，它居然只有？25釐米長，15釐米寬，2釐米厚，重量只有945克，真是名副其實的'筆記本！

4.塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏着物。每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙。

從這兩句話中，我體會到了幾千年前的工匠手藝精湛，技術高超，超乎人們的想象，太了不起了。

6.尼羅河被稱為埃及的母親河。它每年定期氾濫，給河兩岸帶來肥沃的淤泥。金字塔就建在尼羅河的西岸。

在古埃及人的心目中，尼羅河東岸是太陽升起的地方，象徵着生命的開始；而尼羅河西岸是太陽降落的地方，象徵生命的結束，那裏是亡靈的世界。陵墓正好是兩個世界的交界口，由這個世界進入另一個世界，然後再從東方再重新出現，所以他們把所有的金字塔都建在尼羅河的西岸。

7.古埃及人在天文學、數學、幾何學、地理學等方面取得了？

很高的成就。比如，在天文曆法方面，他們將一年定為365天，並規定每年12個月，一個月30天，剩餘5天作為節日。

這段文字與哪段文字相印證？？這段文字與“塔高的10億倍約等於地球到太陽的平均距離”相印證。

?金字塔夕照》用流暢、飽含韻味的文筆，展示了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景。《不可思議的金字塔》用列數字、作比較等説明方法介紹了金字塔的概況，表達了作者對金字塔這一世界文化遺產的讚美和熱愛之情。

埃及金字塔是世界七大奇蹟之一，從古至今人類從未停止過對它的探索。然而，金字塔至今仍是謎團重重。我們課後可以通過資料進一步地瞭解金字塔。

第8篇

1.理清文章的敍述順序，瞭解文章的主要內容，體會作者對小鳥的喜愛之情。

2.抓住重點詞句體會作者對動物的關愛、尊重、平等、欣賞的情感態度。

幕天席地——把天作幕，把地當席。原形容心胸開闊。現形容在野外作業的艱苦生活。在這裏可以幫助學生理解冰心在國外求學，在山中養病，在大自然中流連的經歷。

本文選自《山中雜記》。這篇文章是冰心23歲留美期間在青山沙穰療養院養病時寫的。原來是一組，共十篇，這篇是第十篇。養病期間的冰心，遠離了緊張的學習生活，在綠樹環繞的青山中放飛自己的童心，自己彷彿回到了童年，盡情的擁抱着大自然，感受着大自然賜予她的發現與感悟。 原來是一組，共十篇，這篇課文選自第十篇。散文中寫了作者在山中所見的許多可愛的動物和昆蟲的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限的樂趣，也抒發了作者對它們的喜愛之情。這篇文章思路清晰，描寫對象具體，先寫馬，次寫小狗，再是小貓，然後重點寫小鳥，一筆帶過的是小蟲兒們(小蝴蝶、小蝸牛、蜜蜂、青蛙、螢火蟲)。在具體的描寫過程中，表現了作者對動物的關愛、尊重、平等、欣賞的情感態度。本篇課文在重點描寫小鳥的過程中表達了對小鳥的喜愛之情。

抓住重點詞句體會作者對動物的關愛、尊重、平等、欣賞的情感態度。

出示詞語：玲瓏嬌小 倚枕傾聽 心魂俱靜 幕天席地 偷卵捉雛

(1)學生自由小聲練習讀詞語，然後指名或開火車讀一遍。

(引導學生可以從寫作背景和文章內容兩方面談自己的初步認識，交流自己蒐集到的資料，然後教師抓住重點強調。)

1.放開聲音，自由地讀一遍課文，説説自己感受到什麼?

2.瀏覽課文，作者都介紹了哪些鳥?按照敍述順序是什麼

3.青鳥就是翠鳥，我們在《翠鳥》一文中欣賞過它鮮豔的羽

要引導學生 從“雪未化盡，鳥兒已成羣地來了。最先的便是青鳥。” “西方人以青鳥為快樂的象徵，我看最恰當不過。因為青鳥的鳴聲中，婉轉的報着春的消息。”這兩句話中體會青鳥報春早，帶給作者許多欣喜和希望。指導學生有感情的朗誦。

4.作者對這些早早來報春的小鳥們傾注了更多的關愛。

(觀察它的動作，欣賞它的鮮豔的顏色……學生充分想象)

5.當世界上已知最小的鳥——蜂雀出現的時候，作者是怎樣做的?

指名讀“我在山亭中有時瞥見，只屏息靜止，連眼珠都不敢動。我似乎恐怕這弱不禁風的小仙子驚走了。”

你體會到什麼?引導學生從“眼珠都不敢動、弱不禁風、小仙子“等詞語感受作者對蜂鳥的憐愛之情。指導朗讀。

6.當許多毛羽鮮麗的小鳥唱着輕美的歌飛來的`時候，作者在做什麼?(體會作者倚枕傾聽，領略以鳥鳴春境界欣賞之意)

7.作者流連於青山綠水之間，在幕天席地的生涯中，和小鳥最相親愛。從小鳥的一家找尋到哪些樂趣呢?自由讀讀課文的5自然段?

引導學生從破殼而出、學走路、學唱歌、離家築巢等方面體會小鳥成長過程的有趣。同時體會，作者能寫出這樣的語句，必定是觀察良久，經常觀察的結果，從而感悟作者對小鳥的關注之情。

8.找出直接表達作者對小鳥的愛的語句，讀一讀“我愛自己，也愛雛鳥，我愛我的雙親，我也愛雛鳥的雙親。”指導朗誦。

9.這句話是直接表達對小鳥一家的愛，還有間接表達的語句，找一找。通過“我常常去探望小鳥的家庭，卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的事。”這句話進一步體會作者對小鳥的保護之情。

10.比較直接表達和間接表達的特點：直接表達愛鳥，感情比較強烈。通過自己的做法間接表現自己對小鳥的愛也比較具體，兩種表達方法結合起來運用可以使表達更充分，更準確，更有感染力。

11.在這麼多動物中，作者為什麼會詳細介紹小鳥呢?再讀句子“我愛自己，也愛雛鳥，我愛我的雙親，我也愛雛鳥的雙親。”談談學生自己的理解。聯繫上文中 “我想到我自己不過是暫時離家，我的母親和父親已這樣的牽掛。假如我被人捉去，關在籠裏，永遠不得回來呢，我的父親母親豈不心碎?”這句話引導學生理解冰心愛家人，也愛動物，能將心比心，擁有一種博愛的胸懷。

12.小結：在外求學的的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊愛雛鳥，愛雛鳥的雙親的同時，也是在呼喊“想父母，愛父母”心聲。寫物和抒情結合在一起，渾然天成。這節課，我們瞭解了課文的主要內容，瞭解了作者從小鳥身上尋找的樂趣，品讀了作者對小鳥的喜愛、關愛之情。感悟了作者的博愛。下節課，我們再用學到的閲讀方法和表達方法，體會另一部分課文的內容。