《走月亮》教案合集7篇 "月亮之旅"教案集錦

這是一份以優秀兒童文學作品《走月亮》為基礎的教案合集。內容創意獨特，靈活多樣，旨在幫助教師們更好地利用《走月亮》這部小説提升學生的閲讀理解能力和寫作能力，同時培養學生的審美能力和人文素養。

第1篇

培養學生學習語文的興趣，並讓學生體會月光下的動人場景和美好意境，讓孩子更深刻的體會到柔和的月光下充滿着無限的情意，感受到愛的存在和温暖。

3、師：今天我們來學習一篇課文《走月亮》，你想知道他們是怎樣走的嗎？揭示課題。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字採用問老師同學、查字典等方式來解決。

4、這麼美好的夜晚，這麼迷人的畫面，使我們彷彿進入了愛的天堂！細細讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。

5、問：還有不懂的地方嗎？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的温暖）

第2篇

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

3、理解課文內容，使學生在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。

1、指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會我和阿媽濃濃的親情。

2、激起學生閲讀的興趣，讓學生真正感受到文章的.意境美，品味文章的語言美。

1、同學們，你和媽媽一起散過步嗎？你們去過哪些地方？當你和媽媽在一起散步的時候，你有什麼感受？

2、今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。（板書課題：走月亮）

2、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字可以請教小老師，不明白的詞語畫下來大家一起交流。

師：這節課，讓我們再次隨着作者一起和阿媽手牽着手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。

1、請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，把描寫美好月夜的句子或段落畫下來，認真讀一讀，並試着談談自己的感受。

③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？

④引導學生想象第八自然段的兩處省略號所藴涵的內容。）

2、當作者看到這麼美麗迷人的景色時，內心會有什麼感受呢？

除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。

（引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，並有感情地朗讀。）

3、我和阿媽走過了哪些地方？課文是怎樣把這些景色串起來的？表達了作者怎樣的情感？

1、你有沒有和家人在一起感受幸福的時刻？把你的感受在小組裏講一講，然後全班交流。

2、其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃濃的親情包圍着，是那樣的温暖，那樣的幸福、快樂。

第3篇

1、通過讀讀記記，讀讀寫寫，鞏固對本單元生字詞的認識，自主積累詞語。

2、温習、回顧《酸棗情》的倒敍手法，讓學生初步感知倒敍寫法的作用。

3、通過“咬文嚼字”瞭解人們對月亮的不同稱謂，鼓勵學生通過各種途徑調查研究，瞭解更多的有關月亮的知識。

4、自主閲讀短文《走月亮》，提高學生自主閲讀的能力，引導學生體會濃濃的親情。

5、開展一次介紹中秋節的語文生活，讓學生《難忘的中秋節》為題進行習作練習，要求寫出活動的經過，寫出自己的.真情實感。

2、引導學生觀察，這些字都是本單元要求認識的生字，讀音都很容易讀錯。

3、自我檢查掌握程度，用橫線標出你不太確定讀音的詞語。

4、指名説自己不太確定讀音的詞語，同學幫助正音。(將錯誤頻率較高的字註上拼音反覆識記。)

3、聽寫詞語。對照書本檢查，將不會默寫的生字在課桌上書空。

4、思考：這片鑰匙有什麼作用?你還讀過或看過倒敍守法的運用嗎?(鼓勵孩子們聯想到電視劇或其他書籍中的倒敍手法。)

4、拓展：通過圖書館、網絡等途徑，進行調查研究，瞭解月亮還有什麼其它的美稱。

一、複述本單元課文的主要內容，歸納本單元教材的主題。

1、播放柔和的音樂，讓學生在音樂聲中自由閲讀短文《走月亮》，要求讀正確，讀通順。

2、指名説一説：讀文後，你們的眼前浮現出哪些畫面?

一輪皎潔的明月高掛在空中，柔和的月光照亮了一個依山傍水的小村莊。

3、質疑：“我”和媽媽伴着蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香走月亮。“我”和媽媽都去了哪些地方呢?

5、哪些句子體現了“我”和媽媽之間的濃濃的親情，請找出來，反覆朗讀

1、中秋節到了，中秋節的情景你一定愛記憶猶新吧。

可以説一説自己最難忘的一箇中秋節，要求説出過中秋節的過程;可以背誦於中秋節有關的古詩詞;可以將有關中秋節的傳説故事;還可以介紹當地的一些過中秋節的風俗人情。

2、認真聽取別人的發言，聽後可以質疑，並請求主人解疑。

1、同學們都説得很精彩，但是如果把你們剛才説的都寫在一篇作文裏，你們覺得怎麼樣呢?

①自行選擇描寫的對象，可以口語交際的經過，也可以寫有關中秋節的某個側面。

②如果是記敍一個難忘的中秋節，不僅要寫出活動的經過，還要進行適當的場面描寫，要寫出自己的真情實感。

③寫事情的時候，也要寫到人，通過人們的言行、表情寫出他們在節日裏的心情、感受。

第4篇

1.學會認“鵝、卵、俗、躍、穗”5個生字，正確書寫“牽、鵝、卵”等11個字。

2.有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，背誦課文第4段。

3.在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。

4.培養學生細心體察生活細節的能力，培養善於積累生活中寫作材料的習慣。

1.學會認“鵝、卵、俗、躍、穗”5個生字，正確書寫“牽、鵝、卵”等11個字。

2.有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，背誦課文第4段。

1.在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。

2.培養學生細心體察生活細節的能力，培養善於積累生活中寫作材料的習慣。

師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們去過什麼樣的地方？當你和媽媽在一起時，你有什麼感受？今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。（板書課題：走月亮）

2.學生自讀課文。（先要求學生獨立閲讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最後點名分段閲讀課文，達到全班師生集體正音。）

此時教師可向學生介紹雲南、洱海，使學生對美麗的雲南風景有初步的印象。

重點指導生字：鵝：“鵝”“哦”都是單韻母音節，有相同部件“我”；

“哦、填、稼、俗、躍”都屬於“左窄右寬”；“牽、葡、萄”它們都是上下結構的字，都是上小下大；“莊”是半包圍結構的字，書寫時要注意筆順。“鵝、卵”是左右結構的字，書寫時左右要勻稱

本文描述了“我”和阿媽在秋天的夜晚走月亮的情形。

媽媽對孩子濃濃的愛、在媽媽的懷抱很幸福、在媽媽的身邊很幸福。那就讓我們伴着這甜美的歌聲一起去走月亮吧！今天我們繼續學習第2課《走月亮》（板書課題:《走月亮》）

師：請同學們體會着月色下的美好意境自讀課文，然後找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，並試一試談談自己的感受。

第二自然段：秋天“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”

月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。（讓學生根據文本展開想象，月光還照亮了哪些地方。）

第四自然段：“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！”

月光下的溪水清澈美麗，“我”和阿媽欣賞到清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水裏的月亮，看到了鵝卵石間的無數個可愛的小水塘和倒映在小水塘裏的數不清的月亮。秋風輕拂，無數個小水塘中的無數個小月亮隨着微波輕輕搖盪。

（請學生描述自己通過文本所想象到的美景，並通過朗讀宣泄看到這般美麗的景色時的心情。）

第六、七自然段：我們走過了那麼多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園裏成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。

（引導學生合理想象：①秋蟲夜鳥此刻在做什麼？②你能想象一下果園裏的景色嗎？③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？④引導學生想象第七自然段的兩處省略號所藴涵的內容。）

2.當作者看到這麼美麗迷人的景色時，內心會有什麼感受呢？

除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。

第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領着“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽着手欣賞月下美麗的景色，該有多麼幸福哇！

（教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，並有感情地朗讀。）

第四自然段：阿媽領着“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶着“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。

（教師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，並通過個性化的朗讀宣泄出來。）

第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉着“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越温暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。

（引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的温暖氣息，並個性化的朗讀。）

第七自然段：“我”突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着……月兒牽着閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。

3.也可能學生在一個自然段中即體會到了景色的美，也體會到了情美，教師可隨機進行指導。

1.你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組裏講一講，然後全班交流。

2.你有沒有和家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組裏講一講，然後全班交流。

教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃濃的`親情包圍着，是那樣的温暖，那樣的幸福、快樂。

1.《走月亮》這篇文章用優美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶着自己的感受伴隨着音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！

説到親情，我們眼前會浮現出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護着放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數天上的星星……

這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們想一想，説一説，然後寫在小本本上。

1.《走月亮》是一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設計的是引導學生透過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現於學生的腦海之中。

2.回想自己和媽媽一起散步是那樣的温暖、幸福、安全、快樂……但是隻有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。

第5篇

這是一篇充溢着詩情畫意的散文。讀着這篇文章，使人不由自主地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽着“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜。蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈着歡樂、幸福、温馨、甜美之情。

本文情景交融，寄情於物，物我相應，情韻綿長，“我”與阿媽一路走來，所見之物、所聞之聲、所想之事皆含情；本文語言看似平白，但韻味無窮，語言淺近，但情意深沉，且極具韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景緻，而更多的是真真切切的情，相濡以沫的愛。

培養學生學習語文的興趣，並讓學生體會月光下的動人場景和美好意境，讓孩子更深刻地體會到柔和的月光下充滿着無限的情意，感受到愛的存在和温暖。

指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情。並調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。

充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現於學生的腦海中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、昇華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

教學準備：生字詞卡片、月亮圖片、《月亮船》歌曲下載

指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，並調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力，讓孩子更深刻地感受到愛的存在和温暖。

結合文本拓展閲讀，基礎應用，寫字指導，隨堂小練筆。

師：上節課我們已經初步感知了月色下的美好意境，這節課，讓我們再次隨着作者一起和阿媽手牽着手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。

（一）請同學們默讀課文，想一想：我和阿媽走月亮時看到了什麼？聽到了什麼？感受到了什麼？在文中找出相關的語句，畫出來，讀一讀，品一品，簡單寫出感受，和小組同學交流。

（四）全班交流，感悟朗讀。（交流時，學生説到哪裏就要讓在這個地方有想法的學生補充説完）

?設計意圖：根據學生朗讀的具體內容隨機點撥重點詞語。】

“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”

作者運用排比的修辭方法，勾勒出月光灑滿人間，月光下清晰的景物，營造出安靜祥和的意境。

語言訓練：請你們再來展開想象，月光還照亮了哪些地方？試着用“……照亮了……照亮了……照亮了……”説句話，談一下自己的感受。

?設計意圖：請同學描述自己通過文本所想象到的美景，並通過朗讀體會看到這美麗景色時的心情。教師引導學生通過回想自己和媽媽一起散步時的幸福心情來表達、來朗讀。】

2.第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領着“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽着手欣賞月下美麗的景色，該有多麼幸福哇！

教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，並有感情地朗讀。

3.第四自然段：“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！”（讓學生説自己讀文後的感受）

師相機提問：“流着”一詞用了幾次？你從中體會到了什麼？（生述）

這句話中為什麼用“抱”，而不用“映着”？你從中體會到了什麼？

阿媽領着“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶着“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。

?設計意圖：教師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，並通過個性化的朗讀宣泄出來。】

4.第六、七自然段：我們走過了那麼多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園裏成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。

①秋蟲夜鳥此刻在做什麼？（作者以什麼樣的句式展示給我們的？）

②你能用一兩句話描述一下你想象到的果園裏的景色嗎？

④引導學生想象第七自然段的兩處省略號所藴涵的內容）

當作者看到這麼美麗迷人的景色時，內心會有什麼感受呢？“多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”此句在文中出現幾次？有什麼作用？表達了作者怎樣的.感情？

朗讀訓練：多美的夜晚！從哪感受到的？讀一讀你畫的句子。

除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。

5.第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉着“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越温暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。

引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的温暖氣息，並個性化的朗讀。

“我”突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着……（月兒牽着閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。）

第6篇

是在洱海里淘洗過嗎?月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路.....

這時候，阿媽喜歡牽着我，在灑滿月光的小路上走着，走着......啊，我和阿媽走月亮!

細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鵝卵石，佈滿河牀。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮!哦，阿媽，白天你在溪裏洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花......哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘裏的月亮，看看我採過野花的地方。

村道已經修補過，坑坑窪窪的地方，已經填上碎石和新土。就要收莊稼了，收莊稼前，要把道路修一修，補一補，這是村裏的風俗。秋蟲唱着，夜鳥拍打着翅膀，魚兒躍出水面，潑刺聲裏銀光一閃....從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨?還是紫葡萄?都有，在坡頭上那片月光下的果園裏，這些好吃的果子掛滿枝頭。溝水汩汩，很滿意地響着。是啊，它旁邊，是它澆灌過的稻田。哦，阿媽，這不就是我們家的地嗎?春天，我們種油菜，種蠶豆。我在豆田裏找兔草，我把蒲公英吹得飛啊，飛.......收了豆，栽上水稻。看，稻穀就要成熟了，稻穗低垂着頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。哦，阿媽，我們到田埂上去吧，你不是説學校放假了，阿爸就要回來了嗎?我們採哪一塘新谷招待阿爸呢?

有時，阿媽給我講月亮的故事，一個古老的傳説;有時，卻什麼也不講，只是靜靜地走着，走着。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地......啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着......

1、知識目標：學會本課中的生字，理解課文中出現的詞語。

2、技能目標：有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養學生細心體察生活細節的能力，背誦課文。

3、情感目標：在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。

教學重點：指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，並調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的`能力。

教學難點：充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現於學生的腦海中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、昇華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎?你們去過什麼樣的地方?當你和媽媽在一起時，你有什麼感受?

今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。(板書課題：7、走月亮)

1、教師朗讀課文，配以多媒體課件(文章伴隨着鋼琴曲出示)。

2、學生自讀課文。(先要求學生獨立閲讀，初步掃除語言障礙;再請學生在小組中互相幫助糾正讀音;最後點名分段閲讀課文，達到全班師生集體正音。)

此時教師可向學生介紹雲南、洱海、白族，使學生對美麗的雲南風景有初步的印象。

教師此時要特別注意指導“載”的讀音，在這裏是“運載(zài )”。

師：這節課，讓我們再次隨着作者一起和阿媽手牽着手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。

師：請同學們體會着月色下的美好意境自讀課文，然後找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，並試一試談談自己的感受。

第二自然段：秋天“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”

月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。

(讓學生根據文本展開想象，月光還照亮了哪些地方。)

第四自然段：“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮!”

月光下的溪水清澈美麗，“我”和阿媽欣賞到清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水裏的月亮，看到了鵝卵石間的無數個可愛的小水塘和倒映在小水塘裏的數不清的月亮。秋風輕拂，無數個小水塘中的無數個小月亮隨着微波輕輕搖盪。

(請學生描述自己通過文本所想象到的美景，並通過朗讀宣泄看到這般美麗的景色時的心情。)

第六、七自然段：我們走過了那麼多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園裏成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。

③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢?

④引導學生想象第七自然段的兩處省略號所藴涵的內容。)

2、當作者看到這麼美麗迷人的景色時，內心會有什麼感受呢?

除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢?讓我們再來讀一讀，找一找。

第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領着“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽着手欣賞月下美麗的景色，該有多麼幸福哇!

(教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，並有感情地朗讀。)

第四自然段：阿媽領着“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶着“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。

(教師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，並通過個性化的朗讀宣泄出來。)

第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉着“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越温暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。

(引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的温暖氣息，並個性化的朗讀。)

第七自然段：“我”突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着……月兒牽着閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎?不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。

3、也可能學生在一個自然段中即體會到了景色的美，也體會到了情美，教師可隨機進行指導。

1、你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻?把你的感受在小組裏講一講，然後全班交流。

2、你有沒有和家人在一起感到幸福的時刻?把你的感受在小組裏講一講，然後全班交流。

教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃濃的親情包圍着，是那樣的温暖，那樣的幸福、快樂。

1、《走月亮》這篇文章用優美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶着自己的感受伴隨着音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮!

説到親情，我們眼前會浮現出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒;風雨中，爸爸手持雨傘呵護着放學歸來的孩子;月夜下，奶奶教小孫孫數天上的星星……

這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎?同學們想一想，説一説，然後寫在小本本上。

?走月亮》這篇文章用優美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情。

1.文章描寫的意境美。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎麼美”是本課的學習重點。在整個教學過程中，應抓詞抓句去重點體會。

文中優美的句子很多，這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，那麼學生如何對文本的感受逐步由粗糙到細膩，由表層到深入“感之於外，受之於心”，把對外在語言文字的感知，轉為內心的感情波瀾的呢?

老師具有極高的語感素養，善於把自己的語感發現，把文章的韻律和節奏用獨特的手勢淋漓盡致地展示出來。用柔美的語調動情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。儘管四年級的學生對月光如水的靜夜意境之深邃有些似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟，語感也隨之得到培養。

千方百計地創設情境啟發學生感受課文的語言，引導學生以自己的感覺、知覺、認識、情感觸摸語言，使學生“入乎其中”，與文本發生共振共鳴。在教師雪落無聲般的浸潤下，在學生充滿詩意和想象的感悟中，平面的文字一下子就立體了起來，豐滿了起來。

用好多媒體課件，動聽的音樂，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學生的注意力，提高了興趣。

2.文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的温暖、幸福、安全、快樂……學生彷彿回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒;風雨中，爸爸手持雨傘呵護着放學歸來的孩子;月夜下，奶奶教小孫孫數天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。

作為教師,我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫生活，聯繫自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

第7篇

月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……

這時候，阿媽喜歡領着我，在灑滿月光的小路上漫步。走哇走，啊，我和阿媽走月亮！

細細的流水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鵝卵石佈滿河牀，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！阿媽，白天你在溪裏洗衣裳，我用樹葉作小船，運載許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們去看看小水塘，看看水塘裏的月亮，看看我採過鮮花的地方。

秋蟲唱着，夜鳥拍打着翅膀，從果園那邊飄來了果子的甜香。

?走月亮》是北師大版四年級上冊第二單元的一篇優美的抒情散文。我國南方一些地區的習俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”。“走月亮”不同於在月光下趕路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的説法充滿了詩意。

本班共有學生42人，大部分學生基礎較好，進入第二單元的學習，正值農曆八月十五中秋佳節，良好的背景為學習本文奠定了基礎。但我們身處北方，因此對走月亮這一習俗不夠了解，因此課前應讓學生多做以瞭解。

1.知識與技能：積累文中優美的句子，瞭解“反覆”這一形式的表達效果。，並能熟練運用排比這種修辭手法。

2.過程與方法：充分調動學生的積極性和主動性，引導學生通過想象理解課文內容，在感情朗讀中體會文章的思想感情。

3.情感、態度、價值觀：體驗月下景色的美麗，激發學生熱愛祖國壯麗山河的.感情。體會濃濃的親情，激發學生愛父母，關心家人的美好情操。

結合學生的生活體驗，發揮學生的想象，感受文章的意境美，品味文章的語言美。

1. 課件展示秋夜月景圖，一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景，並配上音樂《彎彎的月亮》。學生欣賞後談感受。

1. 多媒體播放音樂《彎彎的月亮》，文章內容隨着朗讀滾動着顯示在屏幕上。

教師向學生介紹雲南、洱海、白族。多媒體出示有關雲南風景圖片，使學生對美麗的雲南風景有初步的印象。

4. 通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批註。（思考這些詞句表達了怎樣的感情？並在讀的過程中想象美麗的畫面。）

1.找出文中喜歡的地方，有感情地朗讀，並説説為什麼喜歡。

師：請同學們體會着月色下的美好意境自讀課文，並找出你最喜歡的自然段，多讀幾遍，試一試怎樣才能讀得更好。

（根據學生朗讀的具體內容，隨機點撥重點的語句。）

①“細細的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。灰白色的鵝卵石佈滿河牀。卵石問有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱着一個月亮!”

“每個小水塘都抱着一個月亮!”這句話中那個字用得好，你是怎樣體會到的？

②“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園；走過莊稼地和菜地……月光照在水面上，隨波盪漾，月光閃閃；而照在果園裏，果樹上結滿了果子，月影就成了一團團的了”。

省略號表示了什麼? 引導學生通過省略號想象：“我”和媽媽還去了哪些地方。月光照在那兒又是什麼樣?並組織學生交流。

仿寫：那麼這句用了什麼修辭手法呢？生答:排比

3.帶着感情讀自己喜歡的段落。注意指導學生把文章景美、情美、人美的意境讀出來。

4.體會“啊，我和阿媽走月亮!”反覆出現既抒發了跟阿媽走月亮的欣喜之情，也起到了在結構上串連全文的作用，是全文的線索。

課下請同學們蒐集一些描寫月亮的古詩或小短文,積累在你的“摘錄本”上，下節課我們一起來欣賞。

你有沒有和爸爸媽媽在一起感到非常幸福的時刻？同桌之間講一講，之後再用筆寫下來，字數三百字左右。