《濛濛細雨》第一課時教學設計5篇 “和睦融洽：《濛濛細雨》第一課時教學設計”

該教學設計主要針對國小語文課程中的課文《濛濛細雨》第一課時進行。通過多種多樣的教學策略，幫助學生深入理解課文內涵，提升語文閲讀和寫作能力。

第1篇

2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。

3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家裏取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。

1、自由讀，要求：（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。

（3）“失信”是什麼意思？媽媽有沒有失信，從哪裏看出來？媽媽是在什麼情況下回來的？

天上飄起了濛濛細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（ ），想起（ ）。她停住了腳步，心想：（ ），於是，她（ ）。

已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説還下着雨！

（1）什麼叫“冤枉路”，我有什麼理由説這是冤枉路？在這句話中找找。

天下着雨，已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説，還下着雨！

7、你支持誰的理由：小玲為什麼這麼説，説説理由。媽媽説這句話時用了一個什麼動作？（斜）

8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”

我倚在門邊，望着（ ）。心裏又是（ ），又是（ ），想起（ ），我真想對媽媽説：“（ ）”。

第2篇

2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。

3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家裏取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。

1、自由讀，要求：（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。

（3）“失信”是什麼意思？媽媽有沒有失信，從哪裏看出來？媽媽是在什麼情況下回來的？

天上飄起了濛濛細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（ ），想起（ ）。她停住了腳步，心想：（ ），於是，她（ ）。

已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説還下着雨！

（1）什麼叫“冤枉路”，我有什麼理由説這是冤枉路？在這句話中找找。

天下着雨，已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説，還下着雨！

7、你支持誰的理由：小玲為什麼這麼説，説説理由。媽媽説這句話時用了一個什麼動作？（斜）

8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”

我倚在門邊，望着（ ）。心裏又是（ ），又是（ ），想起（ ），我真想對媽媽説：“（ ）”。

第二課時 教學目標： 1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

3、利用文中的空白，進行説話訓練，培養學生的想象能力。

4、瞭解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。

教學重點： 通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

教學難點： 認識課文的開頭與結尾的象徵意義和作用。

上節課我們學習了課文的第一段，瞭解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個濛濛細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。

（1）聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什麼？

（2）交流反饋。（媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍制服。）

已經快到學校了，犯不着跑一趟冤枉路！再説，還下着雨！

（相同點：前後兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。

不同點：句式不同。後一句將兩個理由一氣説出，缺乏重點和層次，前一句則先説出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下着雨”放在後面，以“再説”帶出，強調了説話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。）

②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，並説出句子表達的不同作用。

b、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。

（2）結尾與課文的開頭有什麼聯繫？（出示文章的開頭）

（4）比較讀，體會寫作的特點。（與文章的開頭呼應，照應文章的開頭，語言優美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象徵意義。作者運用象徵手法用濛濛細雨來比喻在自己平凡的工作崗位上默默無聞、無私奉獻的老師。）

（在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。）

假如許小燕知道了理情的真相後，接過老師冒雨給她帶來的藍制服後，會怎麼對做，怎能麼説，其他同學會怎麼説，結合自己的想象，續説：假如許小燕知道了理情的真相後，接過老師冒雨給她帶來的藍制服後……

閲讀《紅色的烈焰》一文，體會作者的結尾的含義。

第3篇

教學難點：領略藏族山村初春的美麗景色，體會文中藴涵的情感。

春天，是萬物復甦，作物生長的季節;春天，更是孩子們沐浴科學雨露的大好時光，老師為了孩子們的健康成長，嘔心瀝血、默默無聞地奉獻，留下了一個個動人的故事。今天我們就來學習《濛濛細雨》這篇課文，看看藏族的孩子們是如何學習的。

(在雪山腳下的一座國小校裏，一位藏族老師正認真給孩子們講課)

(1)老師敍述：怎樣觀察一幅圖畫呢?首先按一定順序觀察圖上的內容，其次抓住重點內容進行觀察。

(2)同桌討論：怎樣按一定的順序進行觀察?(從主要畫面到次要畫面或從次要畫面到主要畫面。)

3、畫出不理解的詞語和句子，結合上下文或查字典理解。

1、請同學們找出直接描寫圖畫的自然段。(第4自然段)

2、指名讀第4自然段，其他同學用 畫出直接描寫圖畫的句子。

這位辛勤的藏族女教師是如何播灑科學文化的雨露的呢?下節課繼續學習。

1、讀讀、畫畫重點詞句，探究沐浴着濛濛細雨的藏族美景。

(2)畫出描寫自然界春雨的有關句子，讀一讀、説説自己的感覺。

田野、濕漉漉的，翠綠的麥苗兒，捧着水珠，鮮紅的花瓣上，滾動着水珠;鵝的柳枝上掛着串串水珠，上學少女的辮髮上，也戴着亮晶晶的水珠兒。這此句子，我們可以體會到沐浴着春雨的自然界的美景。

從捧着滾動着掛着藏着這些詞可以看出，用詞十分準確、恰當。

舉目望去，春雨中的藏族山村，像一個綴滿珍珠寶石的童話世界。

②作者為什麼把春雨中的藏族山村比作一個綴滿珍珠寶石的童話世界?

(因為春雨中的麥苗兒，捧着水珠，鮮紅的花瓣上滾動着水珠，鵝的柳枝上，掛着水珠，少女的髮辮上藏着水珠兒，這些水珠就像無數的珍珠寶石，構成一個美妙的童話世界。)

春雨中的藏族美麗而又神奇，我們一時説不盡，讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧!

啊!書聲琅琅的教室裏，不也在下着一場融融的春雨嗎?

藏族女教師給孩子們上課，傳播着科學文化知識，想像是春雨一樣滋潤着春天的萬物，這場春雨，就是科學文化知識，是一場人們難以察覺的雨，而孩子們紅撲撲的臉蛋，美過那雨霧中的桃花，孩子們清脆的讀書聲，賽過那雲雀的歌聲。

春雨中的藏族山村，不僅景色美，人更美，你們體會到了嗎?

第4篇

浙江省義務教材十二冊第五單元的第二篇課文，課文記敍的是一件極為平常的事：一個細雨濛濛的早晨，“我”那當老師的媽媽冒雨去學校上班，在快到校門時，突然想起忘了帶那件準備借給班裏學生穿的藍制服。為保證班級能正常參加歌詠比賽和學生上課不被耽誤，媽媽不顧路遠體弱，匆匆冒雨趕回家中，來不及換下淋濕的衣服和帶上雨傘，匆匆取了制服，又趕往學校。從這件不起眼的小事中，我們看到的是一位對工作高度負責、為培養下一代而無私奉獻的人民教師的感人形象。該單元閲讀訓練的重點是：懂得同一意思可以用不同的句式來表示，要根據表達的需要恰當地選擇句式。作為該單元的第二篇課文，對於擴大學生句式上的知識面、積累並運用句式起着不可低估的作用。針對這篇課文的地位和特點以及學生的知識基礎，教學目標和重難點確定如下：

教學目標知識目標（1）學會6個生字，理解4個詞語的意思；

（3）理解課文開頭、結尾寫景句子的象徵意義和表達作用。能力目標（1）能仿效範文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《，ok》；

（2）能有感情地背誦最後一節。情感目標（1）能仿效範文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《，ok》；

（1）理解有關句式的特點和表達作用；（2）仿效範文的寫作特色。

理解課文開頭、結尾寫景句子的象徵意義和表達作用。

其中能力目標（1）的確定基於這樣的思考：有許多專家指出，不能把理解課文內容作為閲讀教學的終極目標，在學生把握中心的基礎上，引導他們學習怎樣運用語言文字這個工具來表達中心思想，才是閲讀教學的重頭戲；同時，各地讀寫結合的“雙軌”教學也為我們提供了成功的範例。能力目標（2）則受啟示，他説：“不論學什麼語言，都得背，背誦使人受不淺。”的確，要實現範文語言的內化，光理解是遠遠不夠的，還要去熟讀、背誦，因此確定最後一節富有詩意的語言為背誦內容。

根據課文內容相對淺顯的實際，可把上述目標安排在兩個教時中完成：第一教時，完成知識目標和能力目標（2），初步完成情感目標；第二教時，理層次，探特色，完成能力目標（1），深化情感目標。

首先，説説第一教時的教學設計。本節課主要採用“球心突破法”，打破逐段講讀的慣例，縮短閲讀的時間，提高閲讀的效率，把時間留給仿效作文。同時輔之以“比較發現法”，以落實認識、結累句式的重點，培養學生的語言感受能力。

1、“起點”的引起和重點的體現。閲讀教學的起始階段，應注意起點的藝術性，使它統領全篇，輝映全堂。《濛濛細雨》的球心是“冤枉”一詞，在初讀課文了解大意後，可馬上引出“已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説，還下着雨！”一句，並提問：“‘冤枉’是什麼意思？小玲為什麼認為媽媽跑了冤枉路？”目的是引出小玲認為媽媽回家取衣服之不值的兩條理由：下雨和路遠。接着進行句式比較：

a、已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説，還下着雨！

b、天下着雨，已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

通過比較讓學生髮現：課文原句先説一個理由和看法，而將想強調的另一個理由“還下着雨”後置，並以“再説”帶出，這就增強了説話的語勢，使句子具有無可辯駁的意味。

然後以“還有什麼原因讓小玲認為媽媽跑了冤枉路？”為中心問題，讓學生返顧1～3節，引出“媽媽患過腎炎、體質虛弱”，以加快閲讀節奏，加大閲讀容量。至此，圍繞“冤枉”的第一個教學片斷宣告結束。

第二個片斷則與前一片斷相對而言：以“媽媽也認為走了冤枉路嗎？從何處可以看出。”引出第二個句式：“答應了的事，媽媽不能失信。再説，許小燕沒有藍制服，怎麼參加演出呢？”讓學生舉一反三，説出媽媽所持的不冤枉的理由：保證演出和不失信。接着以中心問題“在媽媽心中，還有哪些事也不冤枉？”涵照11～15節，提練“來不及換衣、冒雨小跑”兩個細節。這樣，就能大大減少問題設計，把大量花在提問上的時間還給學生。

2、“終點”的延伸。設計合理的訓練讓學生自去己總結歸納或佈置由課內向課外延伸的練習，無疑會大大提高課堂教學的訓練容量。為此，在梳理了全文後，可出這樣一道練習：

在媽媽心中，只要_______________________，即使______________________也不冤枉。

這道題一舉數得，既是練的加深，又是文的總結，更是課的延伸，練習以後，領悟“春蠶精神”這個中心輕而易舉。

3、難點的突破。教學難點是根據學生實際提出來的，本課的難點其實就是句子“那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲”的理解。突破方法是：在揭題時引出這句話，並進行句式比較，讓學生認識字面上的意思——這是一個比喻句，從聽覺和視覺兩個方面對雨的特點進行了描繪，使句子的表達具有美感和抒情色彩。在揭示中心後，先以飽含激情的語調小結，再鋪設一個階梯——面對此情此景，此刻的雨還會跟平常一樣嗎？細雨和教師的工作有什麼相似之處？相似之處的得出也就解決了它的象徵意義，難點迎刃而解。

小語界的前輩張志公先生曾説過關於“帶學生從文章裏走幾個來回的”主張，從教學大綱的規定則可以看出，閲讀教學應該做到讀寫結合，而從讀中學寫，讀是基礎。因此，第二課時的教學我主要運用“探究式教學法”，旨在讓學生領悟範文的風采，予以借鑑，具體的教學設計如下：

在第三個步驟中，以話題“範文在寫作上哪些方面值得學習”引導學生深入探究：

1、設計典型：典型的時間（早晨上班，時間相對緊迫）；典型的環境（濛濛細雨，更兼遠路，為人物提供了活動的跳舞台）；典型的人物（剛剛病癒的媽媽，體質虛弱）；典型的事件（以“我”的心理活動作鋪墊，以“口角之爭”的對話和提示語把事件寫得詩意葱蘢）。

通過探討，讓學生明白：假如沒有在這樣特定的時間和環境中間，人物就無法表現自己的品質。因此在寫作文時，有必要適當予以虛構借鑑。

該板書緊緊圍繞球心“冤枉”展開，左右對照，人物精神一目瞭然。同時有利於語言的轉換練習。

第5篇

在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）

同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——濛濛細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現在老師把“課文”發給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）

（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。

2、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫濛濛細雨的句子。

1、濛濛細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，朗讀時嘴巴里要發出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會讀的字，可以問問聽課的老師；如果有讀不通的句子，可以反覆地讀幾遍；如果想站起來朗讀，那你就自己站起來。

（1）學生交流自己“認識的字”和“認識的詞”，如：讀音，字義，何時學會的，哪兒學會的等。

（2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結構很難把握？教師在黑板上範寫，邊寫邊講。

如：腎，又字的一捺要拉長，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，不能太“胖”。

撅，提手旁佔的地方很小，右邊要特別注意，最後一捺要堅定有力。

冤，上面不能多一點，下面不能少一點，兔字的豎彎鈎要往外伸展。

（3）讓學生挑自己認為最難寫的字在課文中寫1-3遍。

1、同學們，在這個細雨濛濛的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）

2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）

先別急着舉手，我估計99％的同學現在還説不出個“所以然”，咱們得把課文讀通、讀熟，才有可能弄清楚。現在，給大家4分鐘的時間進行操練。

3、課文中有許多句子或段落跟這三次時間有着直接或間接的關係，請你把它挑出來讀給大家聽。

③“忘就忘了唄！”我撅着嘴説，“已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説，還下着雨！”

（1）天下着雨，已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

（2）已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説，還下着雨！

“犯不着又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下着雨”，把另一個理由放在後面，用“再説”連接，表示更進一步，增強了説話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。

④媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再説，許小燕沒有藍制服，怎麼參加演出呢？”( 讀法與上句相同)

⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來。”（讀出“自責”）

⑥“媽，您怎麼回來了？”我驚奇地望着媽媽，只見她頭髮上沾滿了一層細水珠，衣服也濕了。（讀出“驚奇”）

1、（指着板書）同學們，這三個“？”都解決了嗎？每一次所花的時間一樣嗎？是怎樣變化的？（交流）

時間一次比一次少，也就意味着媽媽行走的速度一次比一次快。

2、同學們，在這樣一個細雨濛濛的早晨，媽媽從“家”到“學校”走了三次，而媽媽患有腎炎，身體又不好,怎麼會一次比一次快呢？

3、同學們，今天我們只是初讀課文，這三次時間還研究得不夠全面、不夠深刻，沒關係，咱們下節課再深讀課文，這三次時間與媽媽的精神到底有着怎樣的聯繫，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底！下課。

此課在2001年浙江省國小教師學科教學技能競賽中獲一等獎