關於國小數學教案模板錦集5篇 「數學教學高效利器：國小數學教案模板大集合」

本文收集了多篇國小數學教案模板，包括數學知識點的講解、教學目標的設定、教學重點的明確和教學方法的建議等方面。這些模板可以為國小數學教師提供寶貴的參考和借鑑，有助於提高教學效果和學生的學習成績。

第1篇

1、通過練習，進一步理解和掌握ax±b=c這一類簡易方程的解法，並能正確解簡易方程。

3、培養分析推理能力和思維的靈活性，提高解方程的能力。

1、根據下面的情景列方程並求方程的解，結合情景説説怎樣解方程，每一步算出什麼。

比較：這幾道方程有什麼相同和不同？解題後有什麼體會？

（這幾道題方程的解都是一樣的，後幾道方程都是由第一道方程演變過來的，每一道方程都比前一道要複雜，解題步驟也相應地增多。體會：再複雜的方程只要解題方法正確，都能化成一般簡單的.形式。）

3、不解方程，你能判斷下列方程的解是否正確嗎？説説你的方法。

以上各題4人小組獨立完成後，先交流訂正，再集體訂正。

1、出示學生作業中的錯題，學生分析指出錯誤，並説説理由。（需批改作業時收集）

觀察下列各題的解方程是否正確，不正確的指出錯處。

1、根據方程24×6－x=80創作情景（編題）或把下列情景補充完整。（視學生情況而定）

情景：學校食堂買來6袋大米，每袋（）千克，用去了一些，還剩（）千克，（）多少千克大米？

2、解下列方程（可以只選擇其中兩道方程，快的同學可以全部做完）

第2篇

1、楊教授要領會稿費4300元，根據有關規定，超過800元的應按收入的5%交個人所得税，他應交税多少元?

2、京華超市有草魚180千克，賣出它的後，剩下的草魚重量相當於蝦的90%，超市中有蝦多少千克?

3、a、b兩地相距800千米，一輛汽車從a地開往b地，已行了 ，再行多少千米正好到達b地?(4分)

4、某飲料廠六月份生產飲料180箱，比原計劃超產30箱，超產百分之幾?

6、把一個圓形紙片剪開後，拼成一個寬等於半徑，面積不變的近似的長方形，這個長方形的周長是16.56釐米，剪開的圓紙片的面積是多少平方釐米?(6分)

7、甲乙兩輛汽車分別從a、b兩地同時相對開出，乙每小時行全程的10%，甲比乙早小時到達a、b兩地的`中點，當乙車到達中點時、甲車又繼續向前行駛了25千米到達c點，a、b兩地相距多少千米?

8、一座橋實際造價2100萬元，比原計劃多用了 ，原計劃造價多少萬元?

9、揚橋村要挖一條480米的水渠，第一天挖了60%，第二天挖了 ，兩天共挖了多少米?

10、一堆煤，第一天運走的噸數與總噸數的比是1：4，第二天運走4.5噸後，兩天正好運走了總數的 ，這堆煤有多少噸?

11、兩個車間共有150人，如果從外地調入50人到第一車間，這時一車間的人數是二車間的 ，二車間原來有多少人?

12、兒童體內的水分約佔體重的 ，小明體內有28千克的水分，小明的體重是多少千克?(先寫出切合題意的關係式，再列方程，不用解答)

13、有一箱香皂，賣去24塊，正好是全箱的 。這箱香皂有多少塊?

14、畫一個半徑是2釐米的圓，然後在圓內畫一個最大的正方形，並求出正方形的面積是圓面積的幾分之幾?

第3篇

1、能熟練地計算100以內兩位數的加減法、連加、連減和加減混合運算。

同學們，你們最喜歡過什麼節？屬於你們自己的節日是哪一天？六一兒童節你們是怎樣度過的？

同學們在兒童節這一天都非常愉快，老師也為你們高興，那如何使六一兒童節過得更有意義呢？我們看看小明和妹妹是怎樣過的。他們向媽媽提出今天我們來當家，讓媽媽安心去工作媽媽交給小明30元錢，給妹妹20元，讓他們到超市去購物。

哥哥先來到了肉類區，有雞、鴨、肉和魚，同學們想一想，哥哥用30元錢可能買哪些商品？注意所買的商品的總價不能超過30元，你們估計一下。

除了香菇、蝦仁以外，請同學們任選兩件商品並算出它的價錢。

讓學生説一説如果買四件商品、五件商品都是哪幾種，各是多少元？

出示圖片：這位老爺爺用100元購物，他可以買到什麼？還剩多少？請同學們説一説，最多不超過三件商品。

小明和妹妹買完了東西到收銀台去交錢，小明花了25元錢，妹妹花了14元，那位爺爺只花了8元錢，請同學想一想他們各買了哪些商品？

小明和妹妹把買來的商品拿回家，媽媽見到後誇獎他們是愛勞動的好孩子。小明提議：今天我們家吃餃子吧！媽媽同意了，妹妹算了算如果做兩種餡的餃子，每種餃子要做50個才夠，兩種餃子一共要做多少個？

到了晚上，大家圍坐在一起吃飯，媽媽向爸爸誇獎了小明和妹妹今天不但幫媽媽買東西，還幫助媽媽包餃子，真是媽媽的`小助手，這時妹妹説：我幫媽媽包了43個肉餃子，小明説：我幫媽媽包了38個菜餃子。

同學們，你們説他們倆誰包得多？多幾個？小明和妹妹一共包了多少個？其餘是媽媽包的，媽媽包了多少個？

同學們，今天通過小明和妹妹當家這一天，我們一起複習了100以內的加減法、連加、連減和加減混合運算。希望同學們也能向小明兄妹倆學習，做一個勤勞能幹、愛勞動的好孩子。

第4篇

蘇教版《義務教育課程規範實驗教科書數學》三年級（下冊）第1～2頁。

1. 使同學經歷探索三位數除以一位數計算方法的過程，初步理解三位數除以一位數的算理，會口算整百數除以一位數和筆算三位數除以一位數（首位夠除）的除法。

2. 使同學在學習計算的過程中，提高數學考慮的水平和解決簡單實際問題的能力。

3. 使同學在參與學習和探索活動的過程中，培養自主探索、合作交流的意識，受到思想品德教育。

師：同學們，楊老師在南京城內看到很多這樣的卡通畫，（出示十運會吉祥物“金麟”）你們知道它是誰？

師：今天這節課，讓我們跟着“金麟”再來回顧一下十運會的精彩局面，好不好？（電腦播放十運會電視節目片頭錄像）

師：“金麟”想出幾道口算題，考考我們班的同學，你們願意嗎？

師：請同學們注意看題，知道答案的不用舉手可以直接回答。

師：有點難吧，請大家拿出練習本用筆算的方法再算一遍。（同學計算）

反饋時，在實物展示台上展示同學的作業。並提問：先算幾除以幾？商“2”寫在哪一位上？為什麼？餘下的“1”怎麼辦？

師：“金麟”對大家的表示非常滿意，接下來請看“金麟”給我們帶來的第一場競賽。（播放游泳競賽視頻）

師：這是游泳接力賽，參與競賽的每個隊有4名隊員組成，他們共遊了800米。通過這些信息，你能提出一個用除法計算的問題嗎？

師：這道題你會口算嗎？和同桌的同學説一説，你是怎麼口算的？

師：大家真會動腦筋，想出了這麼多的方法。通過剛才的口算，我們知道，平均每人遊了200米。其實這個競賽項目的名稱就叫4乘200米自由泳接力。

師：這裏有四組口算題，我們先看第一組題，能用你喜歡的方法算出結果嗎？（同學口答）

師：課前，“金麟”告訴楊老師一條信息：十運會期間，南京有一所學校，專門組織了986名同學集體觀看了競賽，他們平均分坐在紅、黃2個區內。根據這些信息，你能提出一個問題嗎？

師：看看這道除法算式，與我們以前學習的除法有什麼不一樣？

生：這是三位數除以一位數，而我們以前學習的是兩位數除以一位數。

師：你能估計一下平均每個區大約坐了多少名同學嗎？

師：平均每個區到底有多少名同學呢？我們可以通過筆算得到結果。大家先在練習本上試一試。在計算的過程中，假如遇到困難，可以和同桌一起商量，也可以向老師求助。

師：説得非常好。誰願意和老師一起完成黑板上的豎式？

③ 餘下的“1”怎麼辦？（1個百當作10個十，與十位上的8，合成18個十）

④ 強調：在計算的過程中，要把相同數位上的數對齊。

師：同學們非常棒。老師這裏還有兩道題，先請大家估計一下，它們的商大約各是幾百多？

師：請大家回顧剛才的筆算過程，在小組內説一説，今天學習的除法計算與以前的除法有什麼不一樣？

師：剛才大家觀看了“金麟”給我們帶來的游泳競賽。“金麟”還為我們準備了一場110米跨欄的.競賽。聽到110米跨欄，每一箇中國人都會想起一個人的名字，他是——（生：劉翔）

師：看劉翔的競賽，先要買門票。能正確算出門票上的題目就可以觀看競賽了。同學完成“想想做做”第2題後兩題，然後集體反饋。

師：剛才很多同學都“買到了門票”，不過我看見還有個別同學因為自身的一時大意將題目做錯，沒有買到門票。讓我們一起幫他們找找錯在什麼地方，好嗎？

師：請大家想一想，在計算三位數除以一位數時，應注意些什麼？

同學用自身的語言歸納三位數除以一位數的筆算方法。

師：同學們説得真好，接下來就讓我們一起來觀看這場激動人心的競賽。（電腦播放劉翔獲得110米欄冠軍的競賽實況）

師：剛才那一場場精彩的競賽，其實也飽含許多後勤工作人員的辛勤勞動。瞧，這些叔叔阿姨們正在為羽毛球競賽準備競賽用球呢。（電腦出示問題情境）你能説一説題目的意思嗎？

生：一共有732只羽毛球，每個紙筒裏裝6只，現在有120個紙筒夠裝嗎？

師：看到同學們這麼棒的表示，“金麟”非常高興，想與大家一起做一個猜數遊戲，你們願意嗎？

根據下面的豎式，你能猜出被除數百位上可能是幾嗎？

“想想做做”第3題，任選3題進行計算。完成“想想做做”第4題。

第5篇

本單元把小數加法和減法合在一起教學，先教學筆算的方法，在掌握筆算的基礎上，口算比較容易的小數加、減法。然後教學加法運算律和減法運算性質在小數加、減法裏仍然適用，並進行有關的簡便計算。教材在編寫方面，有以下幾個主要特點。

第一，不以既定的計算法則束縛學生，突出對計算方法的探索和理解。不求算法一步到位，適當展開了算法逐步發展、逐漸完善的過程。加強與整數加、減法的有機聯繫，幫助學生形成包攝性更大的認知結構。

第二，練習數量比較充足，練習形式活潑多樣，避免機械、被動、乏味的計算訓練。學生可能出現的計算錯誤，引起學生的注意；鼓勵學生用計算器進行較繁的加、減計算；利用驗算提高正確率，培養良好的計算習慣。

第三，注重計算知識的實際應用，除了解決購買物品時花錢和找錢的問題外，還有通過計算反映病人體温的變化情況、統計家庭裏主要的收入和支出情況、計算水位高度、測量水的深度等內容，對培養應用意識和實踐能力有積極的作用。

１． 因勢利導，設計算法的探究過程；由表及裏，促進算法的完善發展。

學生在三年級曾經進行過一位小數的加、減計算，由於兩個加數、被減數和減數都是一位小數，他們不自覺地做到了小數點對齊。雖然進行了小數加、減計算，並沒有形成計算的法則。本單元的例１和“試一試”“練一練”，通過創設問題情境，營造認知矛盾，因勢利導，逐步構建小數加法和減法的計算法則。

（１） 例１要解決的主要問題是，列加法和減法的豎式，應該把小數點對齊。

這道例題的教學安排是，先在小數加法中理解“小數點對齊”的問題，再向小數減法遷移。把小數點對齊不是教材和教師告訴學生的，而是學生聯繫已有經驗，經過體會得到的。求小明和小麗一共用了多少元，是兩位小數加一位小數的計算。教材先讓學生試着列豎式算，預計可能出現兩種列法，一種是把兩個加數的小數點對齊着列，另一種是把兩個加數的末位對齊着列。教材接着讓學生研究“兩種算法哪一種正確”。這裏不是憑“小數點有沒有對齊”來評判哪個豎式正確，而是聯繫已有的經驗，分析和體會哪種算法正確。學生可以結合具體數量，４．７５元是４元７角５分，３．４元是３元４角，４．７５+３．４的豎式應該把表示“元”“角”“分”的數分別對齊着寫，才便於相加。也可以從小數的意義進行分析，４．７５是４個一、７個０．１和５個０．０１，３．４是３個一、４個０．１，根據整數加法的經驗，把相同計數單位的數對齊着列豎式，最便於計算。還可以通過估計作出判斷，４元多加３元多要超過７元，所以得數是５．０９的那個豎式肯定是錯的。學生通過上面的思考和交流，形成共識：要把小數點對齊着算。

在求小明和小麗一共用了多少元的計算中，還有一點也應引起學生注意：十分位上的數相加滿１０，要向個位進１。這一點可以從“１０個０．１是１”得到解釋。

例１的第二個問題是小明比小麗多用多少元。這個問題在教學內容上，從加法計算遷移到減法計算，是一步發展。在學生認知過程上，從理解方法到獨立進行計算，可以內化算法。教學這個問題，只要突出一點，即豎式怎樣寫。

（２） “試一試”教學的主要內容是，和或差的小數末尾如果有“０”，應該化簡。

求小明和小芳一共用了多少元和小芳比小明少用多少元，都要列豎式計算。“試一試”的第一個教學任務是鞏固“小數點對齊”這個必須遵循的寫豎式的規則，讓學生獨立計算就能達到這一教學目的。第二個教學任務是化簡計算結果。小明和小芳一共用了７．４０元，小芳比小明少用１．１０元，和與差的小數末尾都有“０”。在教學小數的性質時，教材中曾經指出：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“０”，把小數化簡。現在要應用小數的性質化簡計算的結果。教學時要注意兩點： 第一，計算的結果，如果小數末尾的“０”沒有去掉，計算是正確的，不能僅以沒有把小數化簡而判定計算是錯誤的；第二，要引導學生自覺地應用小數性質，把得數裏小數末尾的“０”去掉。去掉的方法是，在豎式上把這些小數末尾的“０”逐個劃掉。

在例１和“試一試”裏，學生經歷了兩次小數加法計算和兩次小數減法計算，初步知道小數加、減法的豎式應該怎樣算，還知道計算的結果要根據小數的性質化簡。這些都是他們在探索學習過程中的體驗，在此基礎上，要引導學生算法。“試一試”下面的兩個問題，先引發學生回顧反思，再通過交流形成法則。這兩個問題不是簡單地回憶“是怎樣”和“要怎樣”，而是尋找小數加、減法和整數加、減法在計算時的相同點，從“相同數位上的數對齊”的高度認識“小數點對齊”，把已有的整數加、減法的計算法則推廣到小數加、減法，並進一步加強對整數加、減法法則的理解和應用。至於“小數計算的結果，要根據小數性質進行化簡”是小數計算的個性特點，與整數計算不同。教材再一次引起學生注意，作為小數加、減計算法則的補充內容。儘管教材裏沒有呈現小數加法和減法的計算法則，事實上法則已存在於學生的認知結構裏了。學生經過自己的努力，得出這樣的認識與方法，就是探索和創新。

第１題讓學生在已經列出的豎式上計算，有兩處要引起學生注意，一是２４加９．９是整數加小數，也應該把小數點對齊着算。可以讓學生看一看、想一想，豎式是怎樣列的?小數點對齊沒有?為什麼?二是７．５６減４．５６的差的小數部分是０，可以讓學生説一説，差應該怎樣化簡?差是多少。第２題選擇了學生初學小數加、減法時往往發生的錯誤，通過指出並改正錯誤，引起學生的重視。隨着上面一些認識的澄清，學生將更好地理解和掌握小數加法和減法的計算方法。

２． 集中力量解決計算中的難點問題，因人制宜，允許學生選擇自己需要的方式。

在計算小數減法時，如果被減數小數部分的位數比減數小數部分的位數少， 學生往往發生錯誤。教材把這種情況視作計算中的難點問題，安排例２加以解決。其實，這個問題的解決不是例２才開始，在前面已有鋪墊。

（１） 在教學計算法則時，已經出現了兩個加數的小數部分位數不同、被減數的小數位數比減數多的情況。

例１計算４．７５+３．４的豎式，百分位上怎樣算?這一位上不是把“５”移下去，是算５+０=５,“０”是根據小數的性質，在３．４的末尾添上的。同樣，４．７５-３．４的百分位上是算５-０=５，也可以根據小數性質，在３．４的末尾添上“０”。這些可以添上的“０”只是沒有寫出來，把它想在腦裏了。類似的情況在第４８頁“練一練”裏和練習八第２題裏也多次出現，如果教學時注意到這些，那麼已經為例２的教學作了很好的鋪墊。

例２的豎式中，３．４的末尾有紅色的“０”，並加了虛線框。這個“０”不是一開始就寫出來的，是在計算情境中出現的。依據３．４-２．６５寫出的豎式，被減數百分位上空着。這一位上是幾減幾?由此聯想小數的.性質，可以在３．４的末尾添上一個“０”。寫出了這個“０”，百分位上怎樣算就清楚了。教材把“０”加紅色，意在把精力集中到這個“０”上，着重解決兩個問題：這個“０”是哪來的?這個“０”對計算有什麼作用?把“０”套上虛線框的意思是，這個“０”一般不寫出來，只要把它想在腦裏。這是對多數學生的導向。至於部分計算能力較弱的學生，仍允許他們把這個“０”寫出來，能防止算錯。

“試一試”計算８-２．６５，這是整數減兩位小數，計算難度比例２大一些。教材讓學生獨立計算，應用例２中學到的方法。在他們計算時，通過大卡通的提問給予適當啟示。如果有些學生把被減數十分位、百分位上的“０”寫出來，要指導他們先在被減數個位的右下方點上小數點，再在小數的末尾添“０”。

教材要求“再選擇兩種物品，算出它們的單價相差多少元”擴大“試一試”的容量。要有意識地讓學生計算８-３．４、８-４．７５、４．７５-３．４等被減數與減數的小數位數不同的題，消化學習的新知識。

“練一練”裏大多數題的被減數小數位數比減數少，讓學生鞏固並掌握新知識。也有少量兩位小數減一位小數、兩位小數減兩位小數的題，有利於學生把新舊知識融合起來，既把新學習的計算納入已有的法則，又充實了計算的技能。

練習八里的小數加、減法口算，是在初步掌握筆算的基礎上進行的，通過這些口算進一步掌握小數加、減法的計算法則。本單元安排的小數加、減法口算題，把相同數位上的數對齊以後，進行的計算能夠和整數的兩位數加一位數、整十數或兩位數的口算相銜接。第５題對小數加、減計算進行驗算，要把整數加、減法的驗算方法遷移過來。加法的驗算一般應用加法交換律進行，減法的驗算一般應用減數加差等於被減數這個關係。

３． 把整數加法的運算律和減法的運算性質向小數加法和減法擴展。

在四年級（上冊）教學了加法交換律、結合律以及減法的運算性質。學生已經理解了這些運算律和運算性質的內容，並能應用於整數加、減計算。整數加法的運算律和減法的運算性質對小數加、減法是不是適用?這是本單元例３和練習九第２題要解決的問題。

“同樣適用”包括兩層意思： 同樣存在和同樣應用。例３讓學生計算四個小數相加的和，列出算式以後，有些學生會按運算順序依次相加，也會有學生調換加數的位置，另行組織相加的順序。各種算法的最後得數相同，説明了兩點：一是小數連加也可以交換加數的位置，也可以把加數結合相加，計算結果不會改變。即小數加法同樣有交換律和結合律。二是各種算法的簡便程度不同，依次相加比較麻煩，需要列豎式筆算。應用運算律使算法簡便，只要口算。這兩點共同表明，整數加法的運算律，對小數加法也同樣適用。“同時存在”和“同樣應用”的認知方式不同，前者是發現、驗證，後者是遷移。教材把這兩點教學內容設計在一個載體裏，通過計算四個小數相加的和，既驗證了存在，又體會到原有的應用經驗可以遷移過來。這些都是“練一練”的基礎和知識基礎。

教學減法的運算性質也作了類似的安排。練習九第２題通過兩組式子的算一算、比一比，發現整數減法的運算性質在小數減法裏同樣存在，因此，也可以用於小數減法的簡便運算。

４． 使用計算器計算小數加法和減法，體會計算工具方便了計算。

例４教學使用計算器進行小數加、減法計算。教學過程大致分成兩段： 第一段以０．８為例，讓學生在操作計算器的活動中，學會往計算器裏輸入小數的方法，體會到輸入小數的方法和輸入整數的方法基本相同，只是多按一個小數點的鍵；第二段是計算五種物品的總價和付出１００元應找回的錢數。一方面熟練使用計算器的方法，另一方面感覺到用計算器算比筆算方便得多。

“練一練”裏都是小數加、減計算和混合運算。像這些比較繁的計算沒有筆算要求，都可以用計算器算。練習九第８題算出各次收入或支出後的餘額，計算量很大，而且比較繁。這些練習都能使學生體會使用計算器的好處。