有關國小數學教案範文集錦5篇 國小數學教案大集合

這個國小數學教案範文集錦收集了一系列優秀的國小數學教學經驗和案例，涵蓋了數學一年級到六年級的各個方面。通過這些範文，可以為國小數學教師和家長提供一些實用的教學方法和策略，提升國小生的數學學習成績。

第1篇

在具體的情境中，使學生進一步體會加減法的含義，掌握兩位數加減一位數（不

進位，不退位）的計算，能正確進行計算，並在計算中初步體會加法的`交換律。

1、 學生看圖，結合老師講的小故事，自已提出問題並嘗試解決問題。

師：你能提出哪些數學問題？怎麼解決自已提出的問題？

（讓學生用自已的語言説出是怎麼想的，並引導學生用小棒代替松果邊擺邊説，説一説是怎麼樣算出得數的。）

3、 擺小棒，學生根據擺的過程説出相應的算式及結果。

（1） 教師擺小棒，學生根據擺的過程説出相應的算式及結果。

（2） 同桌一人擺小棒，另一人根據擺的過程説出相應的算式及結果。

第2篇

我説課的內容是北師大版國小數學第一冊第七單元加減法二的第二課時《跳傘表演》一課。

本節課是在學生學習了十幾減9、8 的退位減法後，進一步學習十幾減7、6、5 等數退位的減法。通過上節課的學習學生已經掌握了20以內退位減法的思維方法和計算方法，但學生掌握20 以內的退位減法比10 以內的減法要困難一些，存在一定的個體差異。

2、在探索退位減法的過程中，進一步感知解題的多種方法。

我們一起來看看小動物們正在做什麼？（課件出示）（板書課題——跳傘表演）？

2、邊觀察邊思考？你看到了什麼？想到了什麼？你能提出哪些數學問題？

剛才同學們説得非常棒？參加表演的螞蟻和蝸牛它們的只數誰多？多幾隻？這節課我們就來學習誰多、多幾及退位減法。（板書——誰多、多幾及退位減法）？

請同學們繼續看屏幕，（課件出示）螞蟻有11 只可以用11 個圓圈來表示？蝸牛有7 只可以用7 個圓圈來表示。通過這個圖我們一下就能看出誰比誰多呢？生：螞蟻比蝸牛多。是的，螞蟻比蝸牛多，那多多少呢？你能列個算式嗎？

（）“11”表示11 只螞蟻；“7”表示7 只蝸牛；“11-7”表示螞蟻比蝸牛多幾隻。

“11-7”到底等於多少、可以怎樣算、請同學們以小組為單位交流交流，有困難的同學也可以利用學具擺一擺。

方法1：我們再來看剛才這個圖。（課件出示）上下圓圈一一對應，這樣從圖中一下就能看出螞蟻比蝸牛多4 只。

方法2：擺小棒。11 只螞蟻可以用這11 根小棒來表示，從這11根小棒當中減去和蝸牛隻數相同的'7 根，還剩4 根。

方法3：可以根據加法來算減法，想一想7+11 因為7+4=11 所以11-7=4。

剛才同學們説了很多計算的方法，你最喜歡哪種方法呢？

老師認為在實際計算中用把11 拆成10 和1，先算10-7=3 再用3+1=4 這種方法比較方便快捷。

11-2=9 11-3=8 11-4=7 11-5=6 11-6=5 指名回答。同學們請觀察這幾道題，你發現了什麼？

?相同點：都是減法，並且是11-幾的退位減法。不同點：它們的減數在依次變大，而差在依次變小。】

請同學們把書打開、看81 頁第2 題。誰來讀題？你會做嗎？

（1）小雞和小鴨的只數，誰多？多幾隻？説説你是怎樣想的？（學生回答，教師課件演示。）

（2）小松鼠和小兔子的只數，誰多？多幾隻？（同上）

（1）（出示課件）你能給這道題提個問題嗎？（麻雀比小燕子多幾隻？）你會做嗎？在本上寫出答案。

這節課我們學習了用多種方法來計算十幾減7、6、5 等數的退位減法，我們也發現在實際計算中把十幾分成10 和幾，先用10 減這個數，再加上剩下的數，這種方法計算起來非常方便。老師希望課後同學們要多加練習，使我們的計算能更加快速和準確。

第3篇

三、與本單元相關知識學生的學習情況分析

經入學以來一個月的觀察，我發現，班上的學生，大部分都能夠根據事物的非本質的、表面的特徵(如顏色、形狀等)，獨自進行分類，一些基礎較好、領悟力較高的孩子已能夠根據事物的功用(個別的功能和用途，如可以吃)進行分類。

1.能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

3.在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

在單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法;在不同標準的分類活動中，由於學生已經學會了分類的基本方法，所以重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊性和靈活性。

使學生明確，在單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。而不同標準的分類，由於標準的不同，分類的結果也不同。

不同標準的分類 學會選擇不同的分類標準，培養思維的靈活性 1節

單元測試及分析 檢測本單元的學生學習情況，及時進行查漏補缺 1節

1.能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

2.在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性。

1. 教學重點：讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法。

2. 教學難點：能夠體會到單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。

老師用課件展示出一家商場裏面，貨架上的商品擺放情況。

通過看課件，使學生明確商場物品有很多種。引導學生説出，商場是把一樣的物品放在了一起。

課件展示：(文具櫃枱第一層是文具盒;第二層是練習本;第三層是筆。一位售貨員正在往櫃枱裏分類擺放文具。)

揭示概念：像售貨員這樣，把一樣的東西放在一起就叫分類。(板書課題)

(2)小組活動，組內互相交流是怎樣分的，體驗分類的方法。通過分一分的活動，使學生進一步體驗分類的作用。

教師在巡視中指導，同時注意學生中分類的不同方法。

(1)第1題，啟發學生在書上圈一圈，並説一説是怎樣圈的，為什麼這樣圈。

(2)第2題，指導學生獨立完成。訂正時，將學生的作品展示出來。啟發説出：4輛車是同一類的。

(3)第3題，教師説明題意，學生互相交流，使學生明確其中一個與其他三個不是同類。

2.在分類活動中，體驗分類結果在不同標準下的多樣性。

讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的.開闊性和靈活性。

2. 教學難點：讓學生明確，由於標準的不同，分類的結果也不同。

(一 )課前教具的準備：預先把數學書第39頁的“做一做”進行了改編，並用彩色卡紙做成水果卡片。把原來同一形狀都是同一底色的(如三角形都是綠色的)，改為同一形狀，底色卻不同的(如三角形有綠色、紅色和黃色，另兩種形狀也各有三種顏色)。並把製作的卡片放在1個大信封裏，讓小組長保管。

1.活動中，以小組為單位，讓學生把水果卡片根據不同的標準進行多次分類，從而使分類過程不斷地細化，讓學生初步體會到同一類物品按照不同的標準分類就會產生不同的結果。然後再通過分鉛筆等其它物品，讓學生進一步鞏固不同標準分類的方法。

(1)分類前，每位同學先自己獨立思考一下想好你將怎樣分，是按什麼分的?想好後再小組動手交流。

(2)當一個同學在發表他的想法時，其他同學要靜靜地聽，等他講完後再講講自己的想法或對他的話進行補充。

(3)分好後，上來給大家彙報的小組，請選好自己組的介紹員，還要有一個同學配合拿卡片。

師：現在我們再來動手分一分桌面上的鉛筆，這一次我們按照不同的標準分一分，比一比哪個小組的方法多。 (學生操作，教師巡視。)

學生操作完後，教師統計分的方法，並請方法最多的小組上來彙報。

4.師小結：通過剛才的分類，我們又一次體會到了分類結果在不同標準下是多種多樣的，而且是各有用途的。

師：其實，在生活中我們也可以處處接觸到分類，你想一想，你在什麼地方看過或接觸過分類?(學生自己彙報，教師適當追問：是按什麼分，有什麼好處。)

第4篇

1． 使學生初步認識含有三個已知條件的兩步應用題的結構。

2． 使學生初步理解和掌握兩步應用題的解題思路，會分步列式解答兩步應用題。

3． 通過創設情景，使學生能在生活化的情境中體驗和感受數學，激發學習數學的積極性。

4． 培養學生合理選擇信息，用不同方法分析問題和解決問題的能力。

掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法。

2． 老師給你們帶來了一段精彩的動畫片。想看嗎？會唱的一起唱。（引言：播放主題歌）

3． 剛才我們看的是什麼動畫片？（藍貓淘氣三千問）

4． 今天藍貓也來到了我們教室，和我們一起學習。請看屏幕：（播放專賣店錄像）

7． 師：除了顏色，還有什麼不同？仔細數一數，大書包有幾個？小書包呢？

9． 師：大家瞭解的信息真多，根據這些信息，我們可以提出哪些數學問題呢？（生提問）

10．小朋友們真聰明，提出了這麼多問題，要解決一共有多少個書包？這個問題。可以怎樣計算？ 8+10=18（個）、6+6+6=18（個）、63=18（個）

11．問63的小朋友，你是怎麼想的？（抽象出3種顏色的書包，每種有6個）

12．小朋友，想象一下，一週以後這裏的書包會發生什麼變化呢？

13．師：正如小朋友想象的那樣，一週後，專賣店賣出了15個書包

師：現在又可以提出什麼新的數學問題了？（還剩多少個書包？）（非常好）

1． 師：你能不能解決這個問題？自己試着列出算式做一做，做完後可以在小組內交流。（哪個小朋友先來交流，你是怎樣列式的？）

2． 生（1）6╳3=18（個）18-15=3（個）師根據回答板書。

4． 生（2）8+10=18（個）18-15=3（個）師根據回答板書。

5． 師：還有不同的方法嗎？（如果有，作出肯定：你能和別人想的不一樣，真棒！）

6． 師：用第一種方法的'小朋友舉手，第二種呢？有沒有想出兩種方法的？

7． 問第一種 ：你們是選擇了哪些信息來解決這個問題？把你用到的信息和解決的問題組合起來，就是一道應用題。誰來完整的敍述一下？

8． 生（1）藍貓專賣店進了3種顏色的書包，每種有6個，賣出了15個，還剩多少個書包？（如果出現兩問的編題，師作出肯定：很好，還可以怎麼説？）

9．師：請剛才那位小朋友説一説：你在解決還剩多少個書包？這個問題時先求什麼？再求什麼？是分幾步來解決的？

11．問第二種：你們又是選擇了哪些信息來解決這個問題？也來敍述成一道應用題？

12． 生（2） 藍貓專賣店進了８個大書包和10個小書包，賣出了15個，還剩多少個書包？

13．選擇這些信息解決問題的同學，他們又是分幾步來解答的？先求什麼？再求什麼？每人自己説一説。（誰來交流一下）

師：小朋友能夠合理的選擇信息，用不同的方法解決問題。真不簡單！這兩種方法雖然選擇的信息不同，但在解決還剩多少個書包？這個問題時也有相同的地方，你們仔細看一下，有什麼地方相同呢？

15．生答：（1）都是先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？（説的真好）

生：先求出一共有多少個書包？，就能求?"還剩多少個書包？

16．手指一共有多少個書包？師： 一共有多少個書包？這個問題雖然在題目中沒有出現，但它其實就藏在題目的中間。需要我們小朋友自己去發現。

17．還有什麼相同的地方？都要要分幾步來解答？（兩步）（板書課題）兩步計算應用題

師：一週以後，書包專櫃上只剩下3個書包了，小朋友，如果你是這家專賣店的經理，你會怎麼辦？

1． 出現兩箱書包，現在一共有多少個書包？誰有本事求出來？

5． 師：真是個好辦法，（每箱有30個）。現在你能解決這個問題了嗎？

9．生：先求出兩箱一共有多少個書包？就能求出現在一共有多少個書包？。

1．師：下面我們運用剛才學過的知識來解決一些問題。

2．師：輕聲讀一讀每道題目，再想一想，解決這些問題要先求什麼？

第5篇

平行與橡膠屬於空間與圖形領域的教學內容。教材按這樣的線索來組織教學內容：先教學平行，引導學生聯繫生活情境，在識別直線相交和不相交的基礎上認識平行線，學會畫平行線；再教學垂直，從生活中選取兩條直線子昂叫成直角的特殊位置關係，引導學生認識垂線，學會畫垂線，並結合相互垂直的關係，認識點到直線的距離機器應用。

在空間與圖形領域的教學中，課程標準倡導讓學生通過觀察、操作、推理等手段，在多種多樣的活動中發展空間觀念。教材在編排上也體現了這樣的特點。

1、在情境中感知直線的位置關係，在抽象中形成平行與垂直的概念。

教材從生活中選取大量的平行或垂直的現象作為認知的現實背景和有意義的素材，讓學生在觀察比較中經歷概念抽象的過程，以此來理解平行與垂直的概念。例如，第39頁的例題分三步呈現，首先呈現一組照片，在這些照片中用不同的顏色線條勾畫出兩條邊，這些勾畫能引起學生的注意。然後根據3張照片中的彩色線條分別畫出3組直線，從現實情境和具體物體上提取需要研究的對象。最後,讓學生討論這3組直線哪些相交、哪些不相交，展開數學思考。第42頁例題的呈現也作了相似的安排。另外，教材在建立數學概念的`基礎上引導學生觀察生活中的平行和垂直現象，在現實的素材中尋找平行線和垂線。在這樣的實物和圖形的反覆轉換中，學生加深了對概念的理解，發展了空間觀念。

2、強化操作活動，加深對所學知識的體驗。

讓學生畫平行線和垂線不單是操作方法的教學和操作技能的培養，還是數學概念的具體應用，在應用中能加深學生對概念的認識。例如，第40頁例題要求學生想辦法畫一組平行線，第43頁例題要求學生想辦法畫兩條互相垂直的線段。這兩道例題都是學生初步認識平行線或垂線之後安排的，都不是叫曹指導他們怎樣做，而是讓學生想辦法畫，在畫的活動中繼續體會胡下崗平行、互相垂直等概念的內涵。

3、注重知識的應用與解釋，體會認識的價值。

教材選取了大量生活的例子，讓學生運用知識對相關現象作出簡單的解釋。如穿過馬路的最短路線、怎樣從大街邊上把自來水引到小明家等問題，讓學生帶着初步形成的數學概念去觀察生活，進行解釋與應用，以此培養學生的數學應用意識。

在實際教學中，我們還應結合學生的生活經驗和認知實際來組織教學活動，以體現教材的編寫意圖。在學習本單元內容之前，學生已經認識了點、線段、射線和直線的有關特徵，這些都是本單元的知識基礎。在實際生活中學生已經感受了平行與垂線等現象的存在，只是這種感受是膚淺的、零散的和模糊的，是能意會而不可言談的。因此，我們應該將充分感知平面上兩條直線的位置關係，認識平行線和垂線作為教學重點。此外，本單元安排了大量較為複雜的操作活動（需藉助多個工具才能完成），如作圖活動有畫平行線和垂線等，測量活動有量出點到直線的距離等，而在此之前，學生的作圖和測量機會不多，經驗很少，所以，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線和垂線，能確定和測量點到直線的距離應該是學生學習中的難點，需要教師加強指導和訓練。