40以內的減法教案最新5篇

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在寫教案時應該注重培養學生的實際應用能力和解決問題的能力，提高教學的實用性，教案是對教學目標進行明確和具體的規劃，提高了教學的針對性和有效性，以下是本站小編精心為您推薦的40以內的減法教案最新5篇，供大家參考。

40以內的減法教案篇1

教學目標：

1、引導學生髮現20以內退位減法表中算式的排列規律，使學生進一步掌握20以內退位減法。

2、使學生能正確熟練地口算20以內的退位減法，提高口算能力。

3、培養學生觀察、概括、遷移類推能力以及合作交流、團結競爭的學習意識。

教學重點：

使學生髮現20以內退位減法表中算式的排列規律，正確熟練地口算20以內的退位減法。

教學難點：

發現規律，表達規律，應用規律的過程。

教學準備：

課件，口算卡片，每個四人小組一套20以內退位減法卡片。

教學過程：

一、揭題

師：這節課我們一起對20以內退位減法進行整理和複習（板書課題：整理和複習）

二、口算複習20以內退位減法

師：老師想看看這些算式你們掌握的如何。卡片出示5題退位減法題目，選擇兩題讓學生説算理。再請學生來舉例幾題像這樣的退位減法算式，教師板書算式。

?教學設想：因為這是一節複習課，複習的第一步，我採用了口算卡片複習的形式。讓學生出題，把學習的主動權交給學生的同時，激發學生學習的積極性，讓他們有成功的體驗，同時也檢測了學生對這部分內容掌握的程度。】

三、20以內退位減法表的整理

找規律，填表（課件出示需要補充的退位減法表）

師：像這樣的算式還有很多，我把它們請到了課堂，你瞧！但有些算式找不到了家，請把它們放到合適的位置上！

四人小組討論一下，從已有的算式中找到規律，想填哪格就填哪格！説説為什麼這樣填，你是怎麼想的？明星小組。同桌互説規律

師：同桌互相説一説，這個減法表是怎麼來排列的？你有什麼發現呢？

學生彙報時，注意引導在敍述上的有順序性，當學生説到橫行時，要將橫行的規律説完再來觀察豎行。

豎看：

（1）從左到右各行是按十幾減9、減8、減7、……的順序排列的．

（2）各豎行的被減數都是按11、12、13、……減幾的順序排列的．

（3）各豎行式題中的得數，下邊一題比上邊一題大1．比如13－7比12－7的得數大1。

橫看：

（1）第一排都是11減幾，第二排都是12減幾，……

（2）每一橫排的減數是按從大到小排列的．減9、減8、減7、……

（3）每題的得數都是右邊一題比左邊一題大1．例如，12－6比12－7大1．

斜看：每一斜行算式的答案都相同。最外面一行的算式答案都是9，依次是8，7師：差是6的算式有哪幾道呢？

（11－5、12－6；13－7、14－8、15-9）

?教學設想：這個問題並沒有限定差是6的算式的範圍。所以也許學生會説出原來學過的10以內差是6的算式，個別學生還可能由14-8＝6、15-9＝6類推出16-10＝6、17-11＝6等尚未學習的減法算式。對此，我要因勢利導讓學生分類，然後再把學生的注意力引導到這節課複習上來。學生可能説出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6、20-14＝6引導他們分類：其中哪些是上學期已經學過的？哪些是新學的20以內的退位減法？哪些是以後要學的？】

板書算式：11-5、12-6、13-7、14-8、15-9師：這些算式有什麼特點嗎？

師：差是7的一組退位減法算式你能都説出來嗎？師：你還能説出一組差是幾的退位減法？教師在這裏穿插了練習五中第一小題的題目。

3、從減法表中，還能發現什麼有規律的.排列？

（1）有四道減數與差一樣的題、12－6＝6，14－7＝7，16－8＝8，18－9＝9．

（2）每一橫排中，第一個和最後一個，第二個和倒數第二個，……兩個減數的和，正好是這一排中的被減數．如12－9和12－3；12－8和12－4；12－7和12－5．學生如果發現其他有規律的排列，要給予表揚．

師：你還能發現什麼有規律的排列嗎？

?教學設想：通過小組的討論，然後彙報整個退位減法表的規律。引導學生有規律的觀察，豎行、橫行、斜行。20以內退位減法和加法一樣，共有36道題。可讓學生感受從多角度看減法表的規律是不一樣的，發現規律可以讓學生更好地記憶。還可引導學生將減法表縮小，只記住一個系統（20道）就要以記住全部。】

四、學以致用、鞏固練習。

1、運用規律，口算實踐。

師：看着這張表，老師隨便指一個算式，你能很快説出得數嗎？為什麼你算得這麼快呀？

設計的目的：運用規律，加強計算的速度。完成p24的第三小題。比一比，誰算得又對又快！

?教學設想：運用規律提高計算的速度，但是我自己感覺在這裏，表格的規律似乎在計算中很難來用運。開小火車報答案的目的是讓更多的孩子參與到教學的活動中來，避免一對一的形式。】

2、探詢加減法間的關係

（1）、一圖四式

（課件出示p13的第1題）師：這幅圖表示什麼意思？師：誰能根據圖意，來列算式？師：關於這四個算式，你有什麼發現嗎？

（只要學生説出算式中有三個數是相同的就可以了，問：是哪三個數字？

師：那麼如果有這個減法12-5=7，你又能想到其他什麼算式呢？（2）、根據所給的算式寫另外的算式。

師：由黑板上的這道減法算式，你能想到另外的哪些算式呢？（這些算式由學生上課伊始舉例的20以內退位減法的算式。）

（3）、根據所給的數字來寫加減法算式。

現在老師這裏有7個數字，你根據這7個數字，能寫出哪些算式呢？

課件出示：6、7、4、8、13、11、15師：每個數字可以重複使用，但是每個算式裏的數字只能在這7個數字之中選擇。

3、開放性計算練習師：猜猜鮮花後面藏着幾！

13-（）=6

13-（）=11-2-（）=（）-（）

同桌之間互相説一説，你想到了哪些答案呢？

16（）﹥7

五、課堂總結

師：這節課，你有什麼收穫？你認為這節課誰的表現最好？師：今天我們對20以內的退位減法進行了複習和整理，從表中找到了很多的規律。以後讓我們在計算中更加的熟練。

?教學設想：三個層次循序漸進，引導學生一步步觀察、思考、交流、合作、創新，體現了數學學習的本質。教師則始終處於引導者的位置，體現在：①通過適當的提問和板書，促進學生對錶格的分析，初步滲透了函數的思想。②通過課件演示，對學生可能遺漏的重要規律進行預設，對教材進行補充，拓展學生的思維。③組織學生進行評價活動，讓學生在組際交流的過程中有所思、有所悟、有所得，進一步學會整理的方法，體驗合作學習的重要性。】

六、課堂作業

完成《補充習題》第13頁。

40以內的減法教案篇2

兩位數加減兩位數是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的，學生在聯繫口算過程中能理解列豎式計算時的寫法，學生在獨立列式時錯誤很多，主要存在的問題：

1．主要是數位對不齊，有的學生把一位數加減兩位數中個位上的數對到十位上，造成計算錯誤。

2．橫式上的得數不寫。

3．有的學生在寫豎式時，總是把數字或符號抄錯，如把23抄成32，把加號抄成減號。

4．有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做。

5．有的學生口算了以後再把答案寫在豎式上。要不就乾脆連豎式也沒有，直接一個橫式。還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。

6．有的學生當個位算好後，忘了進1或退1，造成十位計算錯誤。

7．有的學生一個豎式中既有退位點，又有進位1。也有的學生加法中寫退位點，減法中寫進位1，思路混亂。

反思教師的教學行為，有經驗也有失誤：

1．我覺得規範學生的書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比着畫，都要嚴格要求。為此，學生的豎式寫法規範、整潔。

2．在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起。通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。

3．與兩位數加兩位數相比，兩位數減兩位數（退位）對於學生來説要更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有藉助擺小棒、拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學生真正理解退位的算理，正確計算兩位數減兩位數（退位）的筆算。可是由於學具（小棒）準備較麻煩，教師貪圖一時的方便，在課堂上未安排這一環節的操作，給學生理解從十位退1到個位作10的算理造成難度，在學生筆算退位減法時，很多學生退位後十位上計算錯誤。

改進措施：

1．加強平時的練習，使學生達到熟能生巧。

2．規範豎式的寫法，嚴格按要求去做，寫進位點、退位點。

3．對20以內的加減法口算加強聯繫，減少錯誤。

4．逐步培養學生認真學習的態度，做到數字搬家不出錯。

40以內的減法教案篇3

第四課時

教學內容

求比一個數多(少)幾的數是多少。(教材第23、第24頁)

教學目標

1.使學生學會用減法解決生活中的簡單問題,會分析並解決“求比一個數多(少)幾的數是多少”的問題。

2.培養學生運用知識解決問題的能力。

3.體驗數學在生活中的價值。

重點難點

重點:會分析並解決“求比一個數多(少)幾的數是多少”的問題。

難點:使學生學會用減法解決生活中的簡單問題。

教具學具

黃色、紅色花片若干,課件。

教學過程

一問題情境

師:我們學校每週三都要進行全校範圍內的紀律衞生大評比活動,看,二年級衞生評比表已經出來了。(課件出示教材第23頁情景圖)

師:評比表的下半部分被遮住了,我們只知道一班得了12面小紅旗,二班比一班多得了3面。你想知道什麼啊?

生:我想知道二班得了多少面小紅旗。

師:二班得了多少面小紅旗呢?這就是我們今天這節課要共同解決的問題。(板書課題)

?設計意圖:從學生身邊的事物出發,調動學生參與課堂教學的積極性,促使學生髮現原來數學就在我們的生活中】

二自主探究

師:面對這個問題,你是怎麼想的呢?

生1:二班比一班多得了3面,那就是在一班的基礎上多加3面小紅旗,也就是12+3=15(面)。

生2:一班得了12面,二班比一班多得了3面,就是説二班比12面再多3面,就是12+3=15(面)。

生3:我覺得“二班比一班多”是關鍵,因為只要二班的多,那就要在一班的基礎上加上多出的部分。

……

師:同學們説得都很有道理。你們想不想知道老師怎麼想的?

師:請同學們擺12個黃色的花片表示一班得了12面小紅旗,然後我們用紅色的花片表示二班的小紅旗數。因為二班比一班多得了3面,所以在擺紅色花片的時候就要比黃色的多擺出3個,那麼求二班的小紅旗數就要用加法,也就是12+3=15(面)。同學們,自己一邊説一邊再擺一遍試試。

學生嘗試操作講解,教師巡視指導。

?設計意圖:通過引導學生説想法,指導學生動手操作,使學生在這樣的過程中領悟思路,理解算法,提高學生分析和解決問題的能力】

師:如果老師現在告訴你,三班的小紅旗比一班少4面,你能算出三班得了多少面小紅旗嗎?試試看,一會兒把你的想法和算法告訴大家。

學生嘗試解答,教師巡視,個別指導。

組織交流,重點説説自己動手操作的過程,説清想法:三班比一班的小紅旗少4面,就是比12少4,即12-4=8(面)。

?設計意圖:由易到難,層層深入,由“扶”到“放”,滿足了不同學生的發展需求】

三總結提升

師:這節課你學會了什麼?有哪些新發現和新收穫?

[知道了求比一個數多(少)幾的數是多少,可以用加法(減法)解決問題]

?設計意圖:讓學生自己説出本節課的知識,不僅培養了學生的概括能力,而且提高了學生學習的主動性和積極性,讓學生體驗到成功的喜悦,並樹立了學習數學的信心】

板書設計

求比一個數多(少)幾的數是多少

教學反思

1.啟發、引導學生,只要多觀察、多留心,就能發現生活中的很多數學知識,提出一些數學問題。這樣不僅激發了學生學習數學的興趣,而且使學生感到數學並不遙遠,生活中處處有數學。

2.解決“求比一個數多(少)幾的數是多少”的實際問題時,數量關係比較隱蔽,過去解答這類問題一般藉助“同樣多”把這類問題轉化成求總數(求剩餘)的問題,再用加(減)法計算。這種推理方法,邏輯性較強,學生難以理解。這節課,引導學生解決問題的基本策略是指導學生通過分別擺花片的操作過程,把隱蔽的數量關係在物化活動中外顯出來,使學生形成比較清晰的表象,並以這種表象為基礎,利用已有的知識,直接確定計算方法。這種教學策略符合學生的認識水平,便於學生理解計算方法。

課堂作業新設計

a類

猜猜我是多少。

[考查知識點:求比一個數多(少)幾的數是多少;能力要求:會正確解答“求比一個數多(少)幾的數是多少”的問題]

b類

用數學知識解決實際問題。

(1)上衣比褲子貴多少元?

(2)褲子比裙子便宜多少元?

(3)你還能提出哪些數學問題並解答嗎?

(考查知識點:兩位數的加法和減法;能力要求:具有一定的綜合能力)

參考答案

課堂作業新設計