數學20以內的加法教案7篇 國小數學加法教案：20以內自然數的計算方法

本教案的主題是數學20以內的加法，旨在幫助國小生掌握基礎的加法運算技能。教案包括了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程等內容，通過簡單易懂的講解和實際操作，幫助學生逐步深入理解和掌握數學加法運算。

第1篇

1．通過對20以內進位加法的整理，發現其中的排列規律，初步培養學生分析綜合能力。

我們已經學習了20以內的進位加法，今天我們一起對這些知識進行整理。

1．現在4人一小組，把所學過的20以內的進位加法表填完整。

2．出示整理好的20以內進位加法表，小組合作計算出答案。

設計意圖：使學生進一步熟練計算20以內進位加法，引導學生主動參與數學知識的整理過程，，用自己的喜歡的方法進行計算，學生是複習的主人。

1．師：豎着看，分別讀出每行的算式及結果，邊讀邊思考，每豎行是怎樣排列的。引導生回答：

（1）從左到右，各行是按照9加幾、8加幾、……的順序排列的。

（2）每一豎行的第一個加數都一樣，第一行是9，第二行是8，第三行是7……

（3）每一豎行的第二個加數都是從小到大排列的，如加2，加3，加4……

（4）各行中題的得數，下邊的一題都比上邊的一題大1。

2．師問：橫着看讓學生默讀每排的算式及結果，想一想，各排是怎樣排列的。啟發生回答：

（1）每一橫行第一個加數是從大到小排列的，9加幾、8加幾……

（2）每一橫排第二個加數是從小到大排列的，加2、加3……

（3）每一橫排題的得數都相同，第一排都得11，第二排都得12，第三排都得13……

啟發生回答：每一斜行的第一個加數是從小到大排列的'，如7加4、8加4，第二個加數不變。

（左邊的題和右邊的題相同只是兩個加數位置變了，但是他們的和不變。在加法表中有一條粗線把加法表分成兩部分，強調只要記住左邊的20道題就可以了）

設計意圖：引導學生按序觀察、分析，尋找規律，先按豎行找規律，再按橫行找規律，然後從全表找規律。在發現規律的學習活動中，培養學生的分析概括能力。

設計意圖：讓學生按照和是11、12 ……的順序一組一組地説出進位加法算式，加深學生對20以內進位加法表排列規律的認識，強化對20以內進位加法式題的記憶，提高計算熟練程度。

師：自己先思考一下這節課你學會了什麼，再同桌交流一下你有什麼收穫。

設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡、整理學習思路，熟練準確地計算20以內進位加法。

你們自己設計一個週末活動方案：在兒童樂園裏，如果你的爸爸媽媽給你20元錢，讓你自己玩，你準備怎麼去玩？

第2篇

整理和複習是本單元：《20以內的進位加法》的複習課。本單元教材是在學生基本掌握了20以內的不進位加、減法的基礎上進行教學的，是學習20以內退位減法和多位數計算的基礎，這部分學習的好壞，將對今後計算的正確和速度程度產生直接的影響。它的主要內容有兩個，

一是兩個一位數相加得數超過10的加法，簡述為“20以內的進位加法”；

二是“用數學”即用加法和減法解決簡單的問題。在本單元的最後，教材安排了對20以內的進位加法的系統的整理和複習。上好這節課，有利於學生更好地理解和鞏固20以內的進位加法算理，掌握計算方法，有利於培養學生對知識進行整理和複習的能力。

本節課教材首先列出了20以內進位加法表，下面以問題形式引導學生觀察20以內進位加法的排列規律，幫助學生進一步掌握20以內進位加法的計算方法。下面安排有“數學遊戲”，要求學生根據得數找算式卡片，使學生進一步熟練計算20以內進位加法，同時發展學生的逆向思維。然後是練習二十二中各種形式不同的練習。

第一，系統整理20以內進位加法，滲透對知識整理和複習的方法。

第二，在觀察分析表格，發現規律的學習活動中，培養學生的分析概括能力

在遊戲中，對所學過的20以內的進位加法的計算進行復習。

通過自己動手擺一擺，小組合作，學會對所學過的20以內的進位加法的複習，並體驗對知識的整理過程。

對函數思想的滲透，在練習中培養學生的發散思維及一題多解的能力。

師：小朋友們，昨天是什麼節日？（聖誕節）昨天老師沒來，其實老師為小朋友們準備了一些數學禮物，誰來摸一摸，你會抽到什麼呢？

活動：學生從禮物盒裏抽取算式卡片，口算，並選取其中較難的兩三題説一説你是怎麼算的？算一道就讓學生拿一道算式放在實物投影上。

[愛玩，愛動是孩子的天性，特別對於低年級孩子來説，創設生動、有趣的學習環境有利於孩子的學習。因此創設了從派送聖誕節禮物這個情境導入，這樣能引起學生濃厚的興趣，產生積極的學習情緒。孩子們都想從盒子裏抽一張卡片禮物來算一算，使原本枯燥乏味的口算變得有趣，好玩，樂於去接受。在孩子們主動的學習中，對20以內的加法口算方法進行了練習和鞏固，也讓他們感受到口算練習也是很有意思的`。]

師：剛剛小朋友們算的這些算式都是20以內的進位加法，其實20以內的進位加法還有？

師：真是個好辦法！那如果讓你來整理，你打算怎麼整理？

[教師是數學學習的組織者和引導者，教師的任務，不單純是讓學生記住某種方法，而是要創造條件讓學生去面對某種問題，體驗某種事實。所以在上一環節後自然地引導創設出一個很多算式擺在一起的亂糟糟的情境，讓學生自主地去發現問題，體驗到對知識整理的必要性，孩子們的興趣也在體驗事實的過程當中萌發。]

2、師：聽了這麼多的想法，想不想自己也動手整理一下？

師：娜娜老師已經給小朋友準備好了算式卡片，小朋友輕輕地把它拿出來，擺一擺，貼一貼。記住，只有8分鐘的時間哦，最快完成的小組可得一顆星星。開始！

[《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。”在這一環節中，教師不是簡單地拿出書上的表格讓學生觀察，而是充分讓學生在交流研討中，在合作互動中，自己整理出20以內的加法表。學生經歷了一次系統整理和複習的過程，不僅加深了對知識的理解，而且也初步感知了複習整理的方法。]

（1）師：哪一組的小朋友願意來介紹一下自己這組的作品。

活動：學生介紹自己這組的作品，教師根據學生的情況加以引導深入。如：為什麼和相等？滲透一個加數不變，另一個加數一個比一個大，和也一個比一個大；一個加數一個比一個加數小一，另一個加數一個比一個加數大一，和不變。

（2）師：現在我們不介紹自己的了，我們講一講其他組的，説説你最喜歡哪一組，為什麼？（讓學生髮現和自己擺的不一樣的組的規律）

（3）師：老師發現有幾個組沒完成，你們組為什麼沒完成？（滲透合作的重要性）如果他們組擺的是有規律的，就問：你們猜猜看他們接下去會怎麼擺？你為什麼這麼猜？

[在這一環節中，教師始終處於引導者的位置，引導學生通過生生評價，既交流了整理的方法，又培養了學生觀察的能力，並適時的滲透了合作的重要性。在分析表格中，通過教師適當的提問引導，初步滲透了函數的思想。在評價交流的過程當中使學生真正有所得，有所思。]

以小組為單位，有一人指，其餘三人搶答，然後輪換。

[這個搶答遊戲把這節課整理的表格的規律和20以內的進位加法的計算融匯其中，以遊戲的形式激發孩子們的學習興趣，能使孩子們更好地鞏固知識，學會應用。而且這個遊戲能反饋出學生這節課的學習效果，對這張表格的規律的掌握情況，以便教師及時地調整教學環節。]

教師報一個得數，學生根據得數找算式卡片，並説説你是怎麼想的？

[這個練習較上個練習而言，思維上的挑戰性更強一些，通過這個練習，不僅使學生進一步熟練計算20以內進位加法，而且又一次地應用了表格的規律，同時發展學生的逆向思維。]

1、師：小朋友們真聰明！剛剛對這麼多的算式進行了整理和複習（板書：整理和複習），擺出了一張像樓梯一樣的圖，其實這幅圖還蠻好玩的哦，小朋友們想不想玩？

我們來玩一個走迷宮的遊戲，迷宮的入口在這裏，要求是我們走過的算式的得數一道比一道多1，你能走出迷宮嗎？小組商量一下，你打算怎麼走，再在自己編的表格上畫一畫。

[特別對於低段孩子來説，興趣是他們進行創造的直接動力，也是進行創造思維的先決條件。在練習中，教師努力挖掘教材潛力，精心設計了富有童趣的走迷宮的練習，讓學生在愉悦的氣氛中獲取知識。這樣一個一題多解的練習，有利於激發學生的好奇心，使課堂教學充滿生機與活力，學生不在是知識的被動接受者，而是主動發現者和研究者，學生不再是學數學，而是“做”數學，促使學生髮散思維和綜合能力的發展。]

第3篇

目 標:複習100以內數的形成活動重難點 能進行20以內的加法。

2、將紅藍定規尺依次取出,按91的順序依次排列在加法板的左側;以同樣方法將紅色定規尺排列在右側。

3、出示題卡:4+7=(背面寫有答案11),把題卡放在加法板上方。

4、將藍色定規尺4排在第一行,左側與方格對齊(佔用1~4的方格);再取紅色定規尺7,排在藍色定規尺的後面(佔用5~11的方格)。此時紅色定規尺的右端對着數字11。

5、教師把着數字11説:4加上7等於11。並數一下加法板上的`刻度,看是否正確,再將題目卡翻過來,確認自己的計算結果。

6、對照後,請幼兒將結果寫在題卡上,再將定規尺放回原來的位置。

8、幼兒自己繼續進行練習,直至不願繼續為止,收好教具與工作毯。

第4篇

生活處處有數學。在科學技術日益發展的今天，正處於數字化的時代，數學是無處不在、無時不有的。以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。讓幼兒體驗數學在生活中的作用，從而激發幼兒對數學的興趣。

生1：學過8加幾的進位加法。7、6、5加幾的進位加法和……

1、師：請同學們觀察，第一列算式有什麼特點？9+2、9+6、9+9

師：另一個加數有怎樣的變化？你能説説算式是什麼？

生：一個加數相同，都是9或都是8，另一個加數又逐漸多1。

2、師：它們的和又是怎樣變化的呢？（和也逐漸多）共同整理20以內進位加法表

1、教師分發藍色計算本子，請有兒完成地17-18頁20以內加法練習（2）、(3)

計算教學是一個長期複雜的教學過程，要提高幼兒的計算能力也不是一朝一夕的事，需要教師、家長和孩子的共同努力才有可能見到好的成效。

第5篇

九年義務教育課程人教版一年級上冊第112頁，整理與複習課。

2、通過複習，使學生進一步體驗學數學、用數學的樂趣。

重點：發現20以內進位加法表裏的40道算式裏有20道是一樣的。

師：哪位小朋友來告訴老師，你最喜歡這裏的哪個小動物？

師：它們每人手中都有一道算式，小朋友要答對它們手中的算式，它們肯定會和你做好朋友的。師出示動物課件（或卡片）

師：哦，都是些9加幾的進位加法算式，前面我們還學習了哪些幾加幾的進位加法呢？

生1：還學過8加幾的進位加法。7、6、5加幾的進位加法和

師：小朋友們真棒，這節課我們就來整理與複習20以內進位加法（板題）生讀題

師：小朋友！那你也能像老師這樣寫一些幾加幾的進位加法算式嗎？

師：哪位小朋友能到黑板上的卡片上寫的？每組1人代表，記得小朋友本組的任務哦。

（1）生寫完後，師給出評價，把沒寫到的補上並表揚學生。

師：下面小朋友也都寫好了，哪位小朋友能將黑板上的卡片排排隊。每個組叫一位小朋友到黑板前來排隊，下面同學也幫自己的排排。

生：9加2、加3、加4.有順序地排隊，8加幾的排隊，7加幾的排

（3）師把4位小朋友排列好的隊放在一起成一個表，表整理出20以內進位加法。

師：整理得真漂亮！小朋友真歷害！竟然把20以內進位加法都整理成一張表了，我們就管它叫（接着板題：20以內進位加法表。）

第6篇

知識目標：掌握10加幾，十幾加幾的計算方法，並能熟練的計算。

能力目標：參與學習活動，經歷10加幾，十幾加幾計算方法的探索與算理的建構過程。

情感態度與價值觀：體會到計算方法的多樣化，選擇自己喜歡的方法計算，養成良好的仔細認真的學習習慣。

掌握10加幾，十幾加幾的計算方法，並能熟練的計算。

情境創設師談話引入：創設一個小博士擺小棒的情景：同學們，今天老師請來了一位新朋友。今天，他帶來了許多玩具想和大家一起玩。（出示課件（《20以內的加法》（一））出示小博士擺出的小棒圖：先出示10根，再出示2根）。現在，你也像小博士那樣擺出自己的小棒。學生動手操作擺小棒，並説一説怎樣擺的。設計學生喜歡的活動，激發學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。

1、師提問：根據你的操作，能提出什麼問題？怎樣列式解答？先小組內説，再彙報。師引導學生彙報，追問怎樣算的，並板書：10+2=12。師引導學生彙報，並肯定這兩種方法，選擇自己最喜歡的方法。師：小博士又給我們提出了擺小棒的要求：（第二幅圖的`內容）

2、師：小博士不僅帶來了小棒還帶來了機器貓。出示鐘錶圖，看圖，説出圖意，再提出問題，並列式。

左邊擺了10根，右邊擺了2根，一共擺了多少根？列式：10 +2=12。

學生同桌互相擺小棒練習，並説説是怎樣擺的，怎樣算的。

得出結論：①從12接着數13、14、15。②2加3等於5，10加5等於15。

教師放手讓學生自學，給他們充足的時間和空間操作、交流、彙報，在相信學生能力的前提下激發學生學習的熱情。

讓學生充分交流自己的想法，允許學生用不同的方法來進行操作和計算，體驗算法的多樣化，鼓勵學生用自己喜歡的方法計算。

實踐與應用完成練習中的1、2、3、4題（採用多種形式）

第4題，引導學生獨立完成。同桌兩人以花片代替蘑菇，以搶答的形式進行，誰算對一道誰就可以拿走一個花片，看誰拿的花片多。

學生從桃樹上摘下桃子，算出桃子後面的得數，桃子就獎勵給他。學生獨立完成，集體訂正。設計多種練習的形式，培養學生參與數學學習的積極性，提高學生的口算能力，使學生以極大的熱情投入到數學學習之中。

第7篇

本單元的主要內容有：20以內的進位加法、解決問題。

20以內的進位加法在日常生活中有着廣泛的運用，並且它是20以內退位減法和多位數計算的基礎。因此，這部分內容是進一步學習數學必須練好的基本功之一。而用加法解決問題，經歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經驗，既有利於學生進一步領會加法的含義，又可以為發現和解決稍複雜的問題打下基礎。

本單元教材的編排遵循兒童認知發展的基本規律；突出了“湊十”的計算方法；在解決問題的過程中，突出了一般步驟和策略；滲透了集合、函數、統計等數學思想。

解決問題(二)(1課時)→運用畫圖的策略解決“逆向”的加法問題

1、知道20以內進位加法的基本計算方法，即“拆數湊十法”。

2、能熟練運用“湊十法”準確口算20以內的進位加法。

1、經歷探索20以內進位加法計算方法的過程，通過觀察、操作、比較、分析和交流等活動，培養學生數學思考的能力，增強與同伴合作的.意識。

2、在交流不同算法的過程中，感受算法多樣化，初步培養思維的敏捷性、靈活性。

3、使學生經歷應用所學知識解決簡單實際問題的過程，積累一些解決簡單實際問題的經驗，體會數學與生活的聯繫。

1、在觀察中培養學生的創新意識，在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力。

2、培養學生的合作意識和學習興趣，使學生想學、樂學、會學。