分與合教案7篇 "學會分與合：一堂有趣的教案"

《分與合教案》是一份有關於協調分離及合併事項的教育案例，旨在通過實例分析和法律解讀，幫助相關單位和個人瞭解相關政策法規、程序和注意事項，確保分與合操作的順利進行。

第1篇

小朋友，還記得玉米老師嗎？今天玉米老師想請小朋友們幫忙。

（出示盤和桃子）玉米老師想把這4個桃分在兩個盤子裏。你能分嗎？

指着第一種分法：第一盤1個，第二盤3個，也就是把4分成了哪兩個數？

觀察比較：第二個小朋友把4分成了1和3，第三個小朋友把4分成了3和1。

他們分成的兩個數一樣嗎？有什麼不一樣？（兩個數的位置）所以（指着兩個分解的式子）這兩種分法是同一種，我們用虛線框將後面這個式子框起來，表示和它前面的分法是同一種分法。“4”一共有幾種不同的分法？（兩種）

（3）我們把4分成了兩個數，反過來，哪兩個數可以合成4？

把分解式從上往下看是分成，從下往上看是合成。把分成和合成一起讀一讀。

5可以分成哪兩個數？讓學生拿出準備的圓片，在桌面上分一分，邊分邊説：5可以分成4和1……

指名説説怎樣分的`。教師根據學生的分法進行板書。

小結：我們認識了哪些數的分與合？板書課題。你學會了嗎？試一試，讓學生完成第34頁“試一試”以及第35頁“想想做做”第1題方框的填寫。

做遊戲：老師先拿出幾個圓片，小朋友再拿出圓片，你們拿的個數和老師拿的個數合起來是3.

教師將題目要求完整地敍述一遍。學生獨立完成，集體訂正。

觀察第一排都畫了些什麼圖形？分別是多少個？先畫了幾個小正方形？又畫了幾個長方形？然後又畫了幾個小正方形？然後呢？連起來説説：2個小正方形、1個長方形 、2個小正方形、1個長方形，你能接着説下去？

這節課我們認識了什麼？你能背出它們的分與合嗎？試一試

第2篇

教學要求：使學生從不同的兩種思考行式逐步記住10以內各數的分與合。

1、創設情景一、看了圖片，你有什麼想法？（分蘿蔔）

3、生動手分一分，邊分邊説。師引導：5可以分成3和2，2和3和起來是5

6、創設情景二、7個氣球分給2個小朋友，可以怎樣分？

（2）有6個圍棋子，左手拿（ ）個，右手拿（ ）；７個哪？

今天，同學們表現的都很好，希望你們能把物體一次按不同的方法分好，再檢查兩份合起來是不是原來的整體。

第3篇

1、讓學生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索並掌握25各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。

2、使學生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，體會分與合的思想，培養初步的觀察、分析、抽象和推理能力。

3、使學生在數學活動中逐步發展合作學習的意識，對分與合的聯繫有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。

掌握5以內數的組成，初步建立學生的數感，理解數的組成與數之間的關係。

生齊)歡迎!師:小朋友們怎麼歡迎呢?來，表示一下。(學生熱烈鼓掌)

師:我們鼓掌時兩隻手先分開來，再合起來，然後又分開來，再合起來。

師：想一想，早上做操時我們班分了幾隊？看一看，我們班在教室裏分了幾個小組？我們班是由幾個組合成的？

看來，生活中處處有分與合。在數學王國裏呀，也經常用到分與合的知識，這節課我們就來學習數的分與合。（板書課題：分與合）

師：上回我們去了李奶奶家，她家有許多農作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框裏。

問題：把4朵向日葵放到兩個筐裏，怎樣放？你能幫幫她嗎？

操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（説明要有序擺放就不會亂或重疊。）

引導學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什麼不同？

師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）

操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導，指名彙報。

5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？

一（3）班的`小朋友在上體育課，他們在進行拔河比賽，一起去看看。公平嗎？怎樣使比賽公平？

本節課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節課又顯得十分重要，因為，2-5的分與合是教學5以內加、減法的基礎。基於以上兩個衝突，我在教學時，組織學生在做中學、在玩中學，讓學生在學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節課。

新課程倡導數學與生活的密切聯繫，強調數學基於學生的生活經驗和學習經驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室裏的分組，引入新課，讓學生感受數學就在身邊。

教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關數學問題，接着讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，儘量多留給學生自主探究的時間。

在練習鞏固的環節，我根據學生的年齡特點，採用猜一猜、搭房子的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數學。最後出示課本23頁練習四的第3、4題，進一步加深學生對知識的運用，達到學以致用的目的。

回顧這一節課的教學，原有的一些教學設計並未如期進行。主要在操作中，原設想是讓學生同桌合作觀察不同擺法，可是學生不懂得怎樣與人合作學習，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會模仿。怎樣培養學生的合作交流意識值得思考！這一環節，也可以讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限於一種擺法，多給學生一些權力和機會，這樣學生的創造力則得到發展，才能使學生真正成為學習的主人。

第4篇

教材第30頁例題、“試一試”及第31頁“想想做做”。

1、知識與技能：通過動手實踐，自主探索，合作交流，使學生理解2—5各數的分與合，進一步加深對2—5各數的理解。

2、過程與方法：通過實踐活動發展學生的動手能力和語言表達能力。

3、情感態度與價值觀：使學生在數學活動中逐步發展合作學習的意識，對分與合的聯繫有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。

在每一組分發中得出相應的'數的組成，並聯想出另一種分發。

教學課件、每小組4張桃子圖片、4張盤子圖片、5張星星圖片。

出示課件，同學們，豌豆博士又來考我們了。他説：“今天有這麼多老師來我們班做客，想請小朋友們把每個小組準備的4個桃子放在兩個盤子裏來招待老師們，小朋友們想想可以怎樣把四個桃分放在兩個盤裏呢？”

1、學生拿出發的桃子紙片，在小組內嘗試着分一分，再組織全班交流，（師根據學生反饋情況出示課件）

2、那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請大家相互説一説4可以分成幾和幾。（師邊説邊點出相應的內容）

3、現在請小朋友打開書，翻到第30頁，把我們剛才4的分法填在書上。

4、小朋友們真了不起，自己學會了4的幾種不同分法。這回茄子老師可高興了，她想請小朋友們再回答一個問題。請小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢？（或者説幾和幾可以組成4？à1和3可以合成4。2和2可以合成4。3和1可以合成4。）

1、白菜先生看到你們這麼聰明，一會兒就將4的分與合學會了。高興極了，每人獎勵了5顆星星，請你們把5顆星星分成兩堆，自己學習5的分與合。

2、請大家拿出老師發的星星圖片在小組內分一分，看看5可以分成幾和幾？幾和幾可以合成5？再把書上第30頁的方格填寫好，聽清了嗎？開始！

3、學生活動，老師巡視對個別輔導，小組同學互相交流、彙報，得出多種分法。

5、小組派代表彙報：5可以分成幾和幾？幾和幾可以合成5？師板書

（2）用幾可以分成幾和幾，幾和幾合成幾説説2和3的分與合。

（1）教師説明遊戲規則：我們一起來做出手指的遊戲好嗎？我出一次，小朋友們出一次，然後再説出兩次合起來是幾？如：師：我出1，生：我出2，2和1可以合成3。

（1）出示自制教具卡車圖：引導學生仔細觀察。看誰最聰明，在卡車的窗户上寫出最合適的數。

（2）學生自己填寫，教師巡視。對個別有困難的學生進行輔導。

（3）小組派代表彙報填寫情況。説説自己觀察到了什麼，能不能找到規律。

（2）請小朋友們完成第二題，邊做邊想想有什麼規律？

今天，同學們學的很開心吧！都積極主動地參加了活動，學到了一些新的知識。誰能説説這節課我們學了些什麼？分小組互説一説，再指名説一説，教師歸納。

第5篇

通過動手操作，體會合與分的方法，經歷把兩部分合成一部分的過程。

學生準備藍色、紅色、黃色的圓片，教師準備電腦課件。

通過擺一擺、説一説、議一議等形式讓學生在具體情境中經歷兩個數合成一個數的過程。

培養學生學習數學的興趣和熱情，培養學生主動參與學習的精神。

第6篇

教學要求：使學生從不同的兩種思考行式逐步記住5、6、7各數的分與合。

教學重點：在分與閤中從不同角度學習5、6、7各數的分與合

2、生動手分一分，邊分邊説。師引導：5可以分成3和2，2和3合起來是5

（２）有６個圍棋子，左手拿（ ）個，右手拿（ ）；７個哪？

今天，同學們表現的都很好，希望你們能把物體一次按不同的'方法分好，再檢查兩份合起來是不是原來的整體。

教學反思：在教學中，創設情景，讓學生動手分小棒，學生邊分邊説，對數的分與合掌握的較好。在訓練中，啟發學生可以按順序分，以免漏掉。

第7篇

把10以內數的組成從認數裏抽出來單獨安排一個單元，並以分與合的思想為基礎教學這些數的組成，是蘇教版一年級（上冊）教材的一個特點。這樣安排有三點理由： 一是分與合是重要的思想，是認識客觀世界常用的方法，也是學習數學的一種策略，應該讓學生掌握這種思想方法。二是以分與合的思想為基礎教學10以內數的組成，有利於學生比較深刻地理解數的組成的實質內容。三是以分與合的活動為載體教學10以內數的組成，給學生提供積極主動地探索和記憶的機會與條件。

練習三（鞏固分與合的思想，熟練掌握２～７各數的組成）

10的組成（例題給學生留出獨立探索的空間）

練習四（熟練掌握７～１０各數的組成）

這樣編排，是因為較小數的組成比較簡單，也容易記憶，所以教學的容量可以大一點；較大數的組成比較複雜，記憶需要時間，所以教學的步子放小一點；10的組成與進位加法、退位減法關係密切，所以單獨教學，更突出一點。

1.在操作中體驗分與合，掌握研究數的組成的學習活動。

通過操作認識數的組成是本單元的教學策略。所有例題和試一試都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數，然後從數的分解體會數的組合。不斷地讓學生經歷分與合的活動，感受分與合既是不同的， 又是有聯繫的。

第30頁例題教學4的組成，分三步進行。首先把4個桃放在兩個盤裏，讓學生邊操作邊體會分；接着把分4個桃抽象成把數4分成3和1、2和2、1和3；然後想一想幾和幾合成4。教學的第一步是開放的，學生在交流中能發現三種不同的放法。這裏的交流，一方面呈現了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，也為學生理解和記憶4的組成提供形象支持。教學的第二步是漸進的，從左邊圖示的一個盤裏放3個桃，另一個盤裏放1個桃，得出4分成3和1，讓學生理解431表示什麼意思，是怎麼得到的。接着讓學生思考中間和右邊的分桃圖又能得出什麼。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學的第三步要在分的基礎上推理合：因為4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學任務不侷限於4的組成，還有分與合的思想，研究數的組成的方法，這些都直接關係其他各數組成的教學。所以，必須讓學生參加分桃的活動，經歷由分實物抽象成分解數的過程。

2.在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求。

在數的分與閤中存在一些規律，發現和利用這些規律能提高探索活動的效率和記憶數的組成的水平。

（1）分與合是數的組成的兩個方面，是10以內數的加法和減法的重要基礎。大多數學生喜歡計算加法從合的角度求和，計算減法從分的角度求差。教材引導學生逐漸掌握分與合的關係。

① 教學4的組成，先認識分，再認識合，把分與合分開教學，便於逐個理解含義，初步感受它們是有聯繫的。

② 教學5的組成，同時提出分與合的問題，引導學生從分立即説出合，使兩者成為有機聯繫的整體。

③ 第33頁第1、2題，第36頁第1題，第37頁第1題，教學6、7、8、9、10各數的分解後，專題練習這些數的合。用分的知識回答合的問題，體會分與合是相互促進的，只要記住了分，就能説出合。

（2）除2以外，3～10各數都有兩種或多種分解。把一個數的各種分解有序地依次排列是對稱的。如5的分解

掌握這種對稱，能提高學習效率，減輕記憶負擔。教材引導學生逐步理解和應用這種對稱。

① 教學4的組成，雖然4分成3和1、2和2、1和3是對稱的，但考慮到初步教學數的組成，重點應放在理解分與合的`意義和研究數的組成的學習活動上，暫時不揭示這種對稱。

② 教學5的組成，通過兩個學生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會把5分成4和1和把5分成1和4是一致的，實質上是一組分解的兩種表達。然後讓學生看着5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達畫上虛線框，讓學生明白它可以從另一種表達得到。

③ 教學6和7的組成，根據一幅圖寫出數的一組分解，虛線框裏的表達直接從左邊得到。感受研究6、7的組成，只要進行三次操作就夠了，為提高8、9、10的組成的教學效率打下基礎。

④ 教學8、9、10的組成，通過你還能想到什麼引導學生從這些數的一些分解説出另一些分解。體會較大數的組成，只要記住其中的一半，就記住了另一半。

（3）研究數的組成要有序地進行，能提高效率，也方便記憶。教材引導學生逐步達到這一要求。

① 2～5各數的組成都比較簡單，4個桃、5個花片的各種分法都呈現了，教材沒有提出有序地分的要求。

② 教學6、7的組成，幾幅分實物的圖是有序排列的。兩隻手裏拿6個氣球，每次從一隻手裏移動1個氣球到另一隻手裏。一次移動出現氣球的一種分法，得到6的一組分解（兩種表達）。7個圓片，插圖中一人分成6個和1個，另一人分成5個和2個，學生繼續分成4個和3個。初步感受研究數的組成可以有序地進行，有序地記憶。第34頁第5題要求有次序地分別填出5、6、7的各種組成，增加這方面的感受。

③ 教學8、9的組成，以移花片和翻貝殼活動為載體。教材要求學生每次移動一個每次翻一個，指導他們有序地探索，體會有序能不重複、不遺漏。

④ 教學10的組成，明確提出有次序地塗一塗、分一分，讓學生運用前面的體驗，主動獲得知識。

10以內各數的組成是重要的基礎知識，要求學生熟練地掌握，練習是主要途徑。教材從一年級兒童的心理特點出發，避免機械、枯燥地練習，經常變換練習形式，重情趣、重口答，提高練習的效率。

（1）每一段教學都安排對口令，不但動口説，還動手擺。第31頁第2題邊説邊擺學具，從兩人擺的花片可以檢驗是不是説對了。第34頁第3題邊説邊擺數字卡片，通過看卡片上的數檢查説對沒有。

教材鼓勵學生自主進行練習。如第38頁第3題在8、9、10裏任選一個數，説出它的各種組成。第37頁第3題在1~9這些數中，任選一個數説出它的好朋友。

（2）設計猜一猜螞蟻回家等遊戲。如第38頁第2題，一名學生預先想好一個數的組成，讓同學猜他想的是什麼。這樣寓練習於遊戲中，而且不需要任何學具，隨時隨地都能進行。第39頁第5題的答案開放，4和3合成7、4和4合成8、4和5合成9、4和6合成10，4號螞蟻和3號、4號、5號、6號螞蟻都可以住在一起。

（3）給練習配上背景，營造輕鬆愉快的氛圍。如第31頁在汽車車廂上寫4、5的組成，第33頁在蟹螯和蟹殼上寫6、7的組成，第36頁在中國結上練8、9的組成，第39頁在樹葉上整理7、8、9、10的組成。