黔之驢教案集錦4篇 黔之驢：單車出行的教案精選

“黔之驢教案集錦”是一份收集了貴州省多個地區、多個學科領域優秀教案的精品合集。以豐富的教學思路、精準的教育目標、科學的教學安排和生動的案例分享，為廣大教師提供了有益的參考和借鑑。

第1篇

同學們在學習的時候會經常遇到一些成語，它們中有不少來源於我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源於我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。

要求：能結合課文註釋翻譯全文；合上書本後能準確、生動地講述故事。

1．課後練習三所列的詞語要—一落實，讓學生熟悉古今詞義的變化。

①有好事者船載以入。（船，這裏是用船的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。）

方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡迴指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。

1．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次？各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些？它們在全文中起什麼作用？（結合課後練習一）

明確：可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人入勝。

2．課文描寫虎的動作用了哪些詞語？分別刻畫了虎的什麼心態？

明確：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急於摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前後”直至“蕩倚衝冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工於心計。最後“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎乾脆利落，志得意滿的情態。

明確：－“鳴”一“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。

4．師生共同討論，概括驢、虎兩個寓言形象的特點。

黔驢：龐然大物，善於怪叫，蹄踢，裝腔作勢，藉以駭人，是一個虛有其表、實際無能的動物。

老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有恐懼心理；它反應迅速，行動靈活，謹慎小心，善於觀察，反覆試探，在摸清驢子的底細以後，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵於死命，是一個機智、勇敢的形象。

明確：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞能的人；聯繫作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中乾的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰而勝之。

1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。

2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

第2篇

?黔之驢》選自語文出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級(下)，是第六單元第24課。

教課書的課文，是繼承中華民族優秀傳統文化、吸納世界文化精華，精心挑選出來的。根據《課程標準》中要求國中學生“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”的要求，以及本單元文言文所表現的重視德行、保持正直操守的價值取向，我確定了本文的教學目標和教學的重難點。

(1)理解本文的內容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應該認識事物本質、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御並征服客觀事物，掌握真本領，真才幹的重要的寓意

(2)積累掌握一些文言詞彙，如：蔽、窺、稍、憖憖然、狎、跳踉等，翻譯文言文

語文課程標準中指出：“ 閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合註釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容 。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習。若有不懂的句子，小組討論，學生之間共同合作解決，體現了學生合作性學習。最後由學生歸納寓意,即讀----譯---- 質疑----討論----總結 。

根據《課程標準》中“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此我把情感態度和價值觀定為：要認識事物的本質；使學生認識到掌握真本領、真才幹的重要。在賞析完課文之後，我讓學生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談談你受到的啟示是什麼？)讓學生暢談，從中體會本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼，瞭解對方。因為文中有這樣的語句：“蔽林間窺之。”“又近出前後，終不敢搏。”從驢的角度談，根據驢“一鳴”“啼之”，最後被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，從而啟發我們掌握真本領、真才幹的重要。

我校生源與其他學校相比處於弱勢，學生的文化層次、綜合素質相對來説較低。學生課前預習情況不完全理想。學生自覺性學習意識淡泊。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行指導，將採用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後讓學生歸納寓意。從而使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態度和價值觀的感染薰陶。

根據《課標》中“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求，因此在課文賞析完之後我設計這樣一道題：“驢能否避免自己的悲劇？為什麼？”讓學生縱觀全文，針對課文內容談談自己的看法和心得。通過討 論，讓學生充分把握寓意，從而從中受到啟發和教育。

1、 導言：一頭貌似強大的驢為什麼被老虎“斷其喉、盡其肉”呢？這節課我們學習一篇寓言《黔之驢》，共同體會其中的寓意。

本文選自《柳河東集》。作者柳宗元，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大於詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的醜惡現實，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。

師：（生讀完，師糾正字音）“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運輸時讀zài.如“裝載”。

師：下面大家聽一遍課文錄音，要聽準字音，注意朗讀節奏。（教師放錄音）

師：下面給大家時間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。

師：讀完課文後，請大家結合註釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎上，還譯不準的句子，小組內可以互相合作互譯。

生：（看書，結合註釋和工具書《詞語手冊》自己翻譯課文）

師：（糾正）“技止此耳”譯成“技能或本領不過如此罷了。”

師：下面大家看大屏幕，（出示課件）（背景是一片森林，前景是一隻動態的老虎），討論以下問題：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？

生：（學生看書，之後舉手）心理活動的有：“虎大駭。”“以為且噬已也”。“以為神”

師：答得很好。除此以外，還有嗎？誰來補充？好，你來説。

師：好，看大屏幕。（出示課件）（flash，驢的後腿踢虎）

師：不錯，這是它的本領。除了這兩點以外，還有嗎？

師：（提示）大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？

師：就是説作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。

生：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。

生：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。

師：嗯，老虎知道驢的本領只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什麼別的能耐，才吃掉它。

師：也就是我們平常所説的虎能做到“知已知彼，―――

師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過程。（出示課件）（虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。）

師：很好。看來我們今後再做什麼事的時候，一定要熟悉對方或這種事物，才能瞭解它，從而戰勝它（他）。

師：現在請大家想一想：驢能否避免自己的悲劇？為什麼？

（這時候學生的想象思維、邏輯思維充分被調動起來，大家紛紛暢所欲言，各抒已見）。

生：：驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時，把老虎嚇跑了，如果它這時候趁機逃走，就不會被老虎吃掉。

生：驢不能避免自己的悲劇。因為它沒有什麼真本領，只會踢，當老虎看清了它的真本事之後，就把它吃掉了。

生：我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。

師：嗯。有兩種可能。好，請你説説這兩種可能的原因。

生：第一種可能，如果驢掌握了真本領，有真才實學，那麼它就不會被老虎吃掉。第二種可能，老虎反覆觀察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會踢，沒有什麼其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。

師：第一個角度，是從驢的角度談的，第二個角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰還能説説。

生：我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹林子裏觀察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

生：它不能做到知已知彼，虎非常瞭解對方，而它卻不瞭解老虎，因此被老虎吃掉 。

生：驢對老虎不感興趣。驢是吃草動物，不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎，只能被老虎吃掉。

生：“好事者”如果不把驢運到貴州，把它運到別的地方，那它就不會被老虎吃掉。

生：那不能這麼説，動物不就是被人運來運去嗎，那也不能動物給人運走吧。

師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能説明你的理由即可。但有一點，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒有什麼真本事。所以，我希望每一位同學都應該掌握真本領，有真才實學，才能在將來的競爭中立於不敗之地。

師：寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，藉此喻彼，借小喻大，借古喻今。那麼這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什麼道理呢？

生：（討論）從驢的角度談給我們的啟示是：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領，才能使自己有立足之地。

生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會被老虎吃掉。

生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無論做什麼事，都應該多觀察，多瞭解對方的情況，才能使自己處於有利地位，才能做到“知已知彼，百戰不殆”。

生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認為做事要謹慎 。

生：起初虎不瞭解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子裏偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之後，它又回來繼續觀察，如“稍出近之”，“近出前後，終不敢搏”。

師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹慎。

生：它被驢的叫聲嚇跑之後，又回來繼續觀察，找機會下手，直到吃掉驢。

師：（笑），虎不達目的不罷休。嗯，很好，有自己的見解。

師：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現象所迷惑，我們應該認識事物的本質，同時也應該掌握真本領。通過這篇寓言的學習，我們應明確意識到：“真才實學”這四個字的重要。我希望同學們今後也要成為一個有真才實學的人。

這節課主要依據《課程標準》中的要求來設計的。既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節課談談我的想法。

這節課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一 鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才幹的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

另外，為了擴展學生的思維，我設計了一道這樣題：“驢能否避免自己的悲劇？為什麼？”學生的思維非常活躍，想了很多的原因。這時他們的邏輯思維充分被調動起來，大家眾説紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 通過學生的討論使學生掌握本文寓意，尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，更能啟發和教育我們要有真才實學。

但這節課也有不足的地方。一方面，在討論本文寓意時，沒有給學生充分討論的時間，教師給了一定的提示。另一方面，文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學生朗讀的時間不夠，學生朗讀的時間教師應該給予充分的保證。

本節課能按《語文課程標準》對閲讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度進行設計，符合課改基本要求。

對於文言文的學習，教師能注重基礎，加強了對文言詞彙的學習與對文言文內容和寓意的理解，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，在學習中使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

在討論驢能否避免自己的悲劇時，學生的思維被激活，思維發散開來，學生從不同角度説出了許多不同想法，最後歸納出不同的啟示，達到了舉一反三、提高學生辨正思維的能力的目的，同時使學生受到情感、態度與正確價值觀的教育。

另外，前半部分學生活動比較被動，後半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學生活動較好。教師語言略顯刻板還應加強對學生激勵性評價語言的使用。

第3篇

本篇文字較簡練，教學中要讓學生了解古代寓言的一般特點，引導他們用“三看一查”（即看課文、看註釋、看“探究·練習”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，並能聯繫實際談談自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。

3.通過對比“驢和“虎各自的形象特點，品味出本文的寓意，並能聯繫實際談出自己的感受。

一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

二、檢查自讀情況，學生對照註釋邊讀邊講，教師適當點撥、補充。

①有好事者船載以入。船，這裏是用船的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。

三、全班齊讀課文，指名學生複述大意。

四、再讀課文，把握全文的情節。思考：

①故事是在什麼樣的背景下發生的?你從哪裏可以看出來？故事發生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來户，二來鋪墊虎被迷惑的情節，三來暗説其形體龐大。

②當驢出現時，“虎見之的最初反應是什麼?為什麼會如此?虎的最初反應是“以為神。因為從來沒有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。

③虎對驢的態度有改變嗎？從哪裏看出?虎對驢的態度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚衝冒”，“跳踉大?”等。虎的態度變化為：恐懼—懷疑—挑釁

五、讀完寓言後，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什麼特點？

黔驢：龐然大物，善於怪叫，蹄踢，裝腔作勢，藉以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。

老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應迅速，行動靈活。謹慎小心，善於觀察，反覆試探，在摸清驢子的底細以後，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵於死命，是一個機智、勇敢的形象。

六、瞭解寓言的特點，引導學生理解本文的寓意。

寓言是一種文學體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中乾的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰而勝之。

第4篇

2、通過標註對老虎的動作和心理的描寫、對驢的形象分析，從而得出一定的寓意。

同學們，上節課我們對黔之驢進行了翻譯，這節課，我們一起走入驢和虎，去了解一下他們的形象。

船：名詞作狀語，用船。 則：卻。 以為神：把它當作神，把…當作

稍出近之：漸漸出來接近它？ 憖憖然：小心謹慎的樣子。

老虎看見它，（原來）是個巨大的動物，把它當作神。

（老虎）漸漸又靠近（驢子），態度更加親近而不莊重，碰撞它，靠近它，衝擊它，冒犯它。

於是老虎一下跳躍過去，大聲怒吼，咬斷了驢子的喉嚨，吃光它的肉，才離開。

師：你能在翻譯的基礎上加入自己的理解，把它當做故事講出來麼？

師：那我們來思考一下，外表如此強大的驢為什麼還會有這樣的下場？

（2） 我們再來找一找文中描寫虎的動作、心理的句子，畫出來。

動作：蔽林間窺之，稍出近之；遠遁；往來視之；又近出前後，蕩倚衝冒；斷其喉，盡其肉

心理：憖憖然，莫相知；虎大駭，以為且噬己也；覺無異能；虎因喜

生：本身本領強大；善於觀察；有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭

師：我們從老虎取得勝利中可以得出一個怎樣的啟示？我們先來回顧一下老虎的行為：剛開始“以為神”，蔽林間窺之，稍出近之，非常小心謹慎，又近出前後，蕩倚衝冒，終於瞭解了驢子，最後吃了驢子。

從害怕驢，到一步步認識驢，最後把驢吃掉，可以得出哪些啟示？

生1：不要貌似強大的東西所嚇到，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，定能獲得勝利。

生2：想要取得勝利還必須善於觀察，充分了解敵人。

師：通過《黔之驢》的故事，我們明白了想要取得一定的成功就必須有勇有謀，希望同學們在今後的生活中也能做一個有智慧的人。這節就課就學到這裏，同學們，下課。

1、“講故事”這一環節設置，沒能充分調動學生參與課堂的積極性，只從表面講故事，而不能挖掘寓言的內涵。