《江南》教學設計5篇 “江南韻味盡在教學設計中”
本次教學設計以中國古典小説名著《江南》為背景，通過分析小説中的情節和人物形象，從文學、歷史、文化等方面進行探究，培養學生閲讀和理解古典文學的能力，同時提高對中國傳統文化的認知程度。
第1篇
法 蘇教版第一冊第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉人們採蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導課，談談我對課改的所思所感：
一、轉變教學地位，要以學定教。在備課時，我認為教材是“文本”，沒有想到它是一種動態的課程，教師對給定的內容可以有自身的理解和改變，使之轉化為自己的課程。我這節課識字教學的重點沒抓住，因為“魚”、“西”、“北”三字學生在幼兒園已學過，字音、字形對學生來説，是容易掌握的，學前期寫字較少，我應把書寫作為這節課的重點，讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養學生良好的書寫習慣。這節課給我一個啟示，在理念上，教師應樹立“教材只是教學的工具”的新觀念，教師應尊重學生已有的知識經驗，要以學定教，在教學中根據教學實際，調整自己的教學目標，改革教學方法，使學生學有所得。
二、轉變師生角色，讓學生得到全面發展。新課程要求教師是學生學習的促進者，促進學生學習個性和諧、健康地發展。在教學中，教師要創造民主、和諧、寬鬆的學習氛圍，尊重每一位學生，讚賞每一位學生，在學習中，還要善於引導和幫助學生。在這一課，我也力圖體現民主性、平等性，但由於陳舊觀念影響緣故，在評價學生時，激勵機制運用較少，個別學生學習的積極性沒能激發。今後教學中，我要以調動學生積極的學習情感為出發點，給學生課堂學習帶來積極影響，讓學生在課堂教學中敢説敢做。
三、轉變學習方式，提高課堂教學效率。學生學習方式的改變是本次課改的重點。學生是學習語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由於指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今後的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，培養學生合作精神，儘量避免煩瑣的講解，提高課堂的實效性。
今後，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，在實踐、反思，再實踐、再反思的過程中，提高自身素質，使自己與課改一同成長。
第2篇
?江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。這首詩簡單易讀,琅琅上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想説些什麼？學生説;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，並讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然後引導朗讀：“小朋友們説得真美。老師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間藴含的美。接着創設情境：我們和這些採蓮姑娘們一起坐上小船去採蓮，你們來到池塘裏，看到了什麼呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲着小魚兒呢，它們在幹什麼？鼓勵學生展開想象，大膽説話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一羣活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最後讓學生説説自己喜歡江南的什麼，進一步表達對江南的喜愛之情。
?江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對於一年級的孩子來説是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課堂上，我先讓學生説一説：通過讀這首詩，你彷彿看見了什麼？有幾個孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，並且很貼切詩歌的內容。接着，我又讓學生談談：你最喜歡什麼？大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，於是，我便就勢引導學生想象水中的魚兒在幹些什麼，它們之間會談些什麼……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。緊接着再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色並指導第一句的朗讀。
學習了本課以後，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特徵，使用具體生動的語言，並結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
?江南》這首詩簡單易讀，琅琅上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶着一羣天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏遊戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非常活躍。那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調皮的小魚。這樣的情境，我想，在每個孩子的心裏都會留下深刻的印象。在對這篇文章進行教學時，我覺得對於學生進行觀察圖這方面的指導上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船採蓮的情景。我應該結合詩句指導看圖。先聯繫前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣採蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎麼樣。再聯繫詩的後五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣遊動的。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來説一説，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯繫起來，從而獲得一個整體印象
蘇教版第一冊第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉人們採蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導課，談談我對課改的所思所感：
一、轉變教學地位，要以學定教。在備課時，我認為教材是“文本”，沒有想到它是一種動態的課程，教師對給定的內容可以有自身的理解和改變，使之轉化為自己的課程。我這節課識字教學的重點沒抓住，因為“魚”、“西”、“北”三字學生在幼兒園已學過，字音、字形對學生來説，是容易掌握的，學前期寫字較少，我應把書寫作為這節課的重點，讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養學生良好的書寫習慣。這節課給我一個啟示，在理念上，教師應樹立“教材只是教學的工具”的新觀念，教師應尊重學生已有的知識經驗，要以學定教，在教學中根據教學實際，調整自己的教學目標，改革教學方法，使學生學有所得。
二、轉變師生角色，讓學生得到全面發展。新課程要求教師是學生學習的促進者，促進學生學習個性和諧、健康地發展。在教學中，教師要創造民主、和諧、寬鬆的學習氛圍，尊重每一位學生，讚賞每一位學生，在學習中，還要善於引導和幫助學生。在這一課，我也力圖體現民主性、平等性，但由於陳舊觀念影響緣故，在評價學生時，激勵機制運用較少，個別學生學習的積極性沒能激發。今後教學中，我要以調動學生積極的學習情感為出發點，給學生課堂學習帶來積極影響，讓學生在課堂教學中敢説敢做。
三、轉變學習方式，提高課堂教學效率。學生學習方式的改變是本次課改的重點。學生是學習語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由於指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今後的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，培養學生合作精神，儘量避免煩瑣的講解，提高課堂的實效性。
今後，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，在實踐、反思，再實踐、再反思的過程中，提高自身素質，使自己與課改一同成長。
?江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，全詩共有七行兩句話。詩句前兩行描繪了江南的水鄉的美景，後五行寫得是魚兒自由自在地在蓮葉下面游水嬉戲的景象。《江南》這首古詩並不像孩子們前面所學的現代兒歌韻文那麼簡單易懂，其中有些詞語對於一年級的國小生來説更是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，理解得太淺，不如不學，可如果教、理解得太深，學生又難以接受。思來想去，還是結合學生的年齡特點把目標定得淺一些、具體一些比較好。所以，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
今天的課堂上，我先讓學生説一説：通過讀這首詩，你看見了什麼？原本以為這個問題會有些難度，可沒想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，並且也很貼切詩歌的內容（看來也不能小瞧孩子的能力）。接着，我又讓學生談談：你最喜歡什麼？ 大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，於是，我便就勢引導學生理解詩文的最後五行，感受魚兒在水中嬉戲的快樂，指導學生的朗讀。緊接着再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色並指導第一句的朗讀。最後，我又用生動具體的語言向學生描述詩歌描繪的美麗的景象，再順勢指導學生朗讀全詩。
1、古詩的語言比較精練，有些詞句對孩子來説，並不容易理解，所以在教學時，一定要能把握教學“度”。現在，我所面對的是一年級的學生，所以更要學會設定適合學生的目標，激發學生的學習興趣，切不可“揠苗助長”。
2、低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特徵，使用具體生動的語言，並結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
3、教學時，要學會使用多種方法調動學生的積極性。本次教學中指導朗讀時，我採用了“和老師比一比”的方法，結果發現孩子的積極性一下子就被激發起來了，課堂氣氛異常活躍，學生在練習朗讀時表現得非常認真。（這也是一年級孩子的可愛之處）
本次教學也有一些遺憾之處，在教學開始，我原本是想借教學掛圖向學生展示一幅《江南》的情境圖的，可是在教學掛圖袋中我並未找到，掛圖袋的目錄上也並無此課。其實，在理解本課的美麗景色時，是需要為學生創設一種情境的，所以，我覺得本課的掛圖是必須的。
第3篇
?江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民採蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閲讀。
夏天裏，學生會對池塘裏的荷花荷葉有一定的印象，有些學生家裏有相關的掛曆圖片和照片，可以充分感受到江南水鄉的美麗風光。學生在《認一認》的學習中熟悉了東南西北的方位，可以感受到水中魚兒的自由自在。
1、 會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確、姿勢規範。正確認讀9個生字。
2、 藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、 通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。
◎過程與方法：1、通過美麗的畫面，加上教師聲情並茂的朗讀，把學生引入詩歌的意境
2、放手讓學生試讀，整體把握。把生字放在課文中讀，做到字不離詞。
3、以讀為主線，層層推進，理解詩句意思，感悟詩句的美，讓學生走進鮮活的語境中。〖感謝您瀏覽第一範文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是.】
1、 理解詩句含義，體會江南水鄉的美景，激發孩子們熱愛江南、熱愛大自然、熱愛生活的情感。
2、 豐富多彩的語文活動中，產生濃厚的學習興趣，體驗學習語文的快樂。
2、寫有“江南可採蓮、蓮葉何田田”等詞句的小黑板。
4、有條件的製作課件（荷花、荷葉、蓮蓬圖）或江南水鄉採蓮的情景圖；
6、東、南、西、北四個方位詞。（課前貼在教室的相應位置）
2、藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。
2、寫有“江南可採蓮、蓮葉何田田”等詞句的小黑板。
4、有條件的製作課件（荷花、荷葉、蓮蓬圖）或江南水鄉採蓮的情景圖；
6、東、南、西、北四個方位詞。（課前貼在教室的相應位置）
1、 小朋友，大家喜歡學詩嗎？我們上次學習了《一去二三裏》這首寫小村莊的古詩。今天，老師還要和大家一起學習一首古代人寫的詩，詩的題目是《江南》。
學習“江、南”這兩個字。誰能記住這兩個字？寫字的時候，你還有什麼要提醒小朋友注意的地方嗎？
4、 江南就是長江以南的地方，那裏可是個美麗的地方，請大家看！（出示圖畫，播放音樂。）這麼美麗的地方，課文怎麼寫的呢？
4、 聽到同學們的讀書聲這麼好聽，詩歌裏的生字娃娃高興地跑出來了，咱們跟他們打個招呼吧！
7、 學生説説自己怎麼記住這些生字，在哪見過它們？
8、 引導：同學們讀得真好，記字的方法也不少，有的同學很會在生活中學習知識，現在就特別聰明能幹！現在生字娃娃又高興地跑回詩歌裏去了。已經能夠認識它們了，相信大家這次會把整首詩讀得更正確，更熟練了。你願意讀給同桌聽聽嗎？然後同桌互相説説讀得怎麼樣？
9、 請幾位學生個別讀課文，其他同學做評委，評出“最佳播音員”。
1、 過渡：你們聽，快樂的小姑娘一邊採蓮一邊還在背詩呢！放配樂錄音示課件，請學生看畫面，聽錄音。
2、 請小朋友再讀讀這首詩，想想這首詩有幾句話。把你喜歡的那句話多讀幾遍。（出示全文）（兩句話）〖感謝您瀏覽第一範文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是.】
3、 喜歡讀哪句話？還有誰也喜歡這句話，再來讀讀。
（學生看圖）師：江南是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭着向上長，去享受那温暖的陽光。它們呀，你挨着我，我挨着你，好熱鬧呀！多美的蓮葉呀，“蓮葉何田田”就是講它們很多的樣子。瞧！那邊還有幾個划着小船，趕來採蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。看，她們嘴角還帶着微笑呢！她們心裏肯定很高興。讓我們也高興地來讀這句話。（齊讀）
4、 小朋友讀得真好。讓我們來做一回快樂的小魚吧！
（1）示範表演：誰來做碧綠的蓮葉，漂亮的荷花，還有那淘氣的小魚？
師：（讀得真好，掌聲送給他們）小魚，小魚，你別走。剛才你在蓮葉叢中游玩的時候，你的心情怎麼樣？（高興）你能高興地讀讀這句話嗎？（齊讀）
（2）找好朋友分組表演。（邊表演邊有感情地朗讀古詩）
5、 江南這個地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花、蓮葉隨處可見。小魚們在蓮葉叢中東遊西逛，可高興了。讓我們再去遊一遊美麗的江南，做一回採蓮的孩子。
1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！
自己看圖試背。表演背。（引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地遊動）
※ 教學目標：1、會寫田字格里的5個生字，做到筆順正確，姿勢規範。
2、理解詩句含義，體會江南水鄉的美景，激發孩子們熱愛江南、熱愛大自然、熱愛生活的情感。
※ 課前準備：◎教師：課文的錄音磁帶、生字卡片、田字格。
其一，“田田”是什麼意思？（課件映示荷花、荷葉、蓮蓬圖，看圖描述“荷葉怎麼樣”，以理解“田田”的含義）
其三，魚兒們在幹什麼？它們在荷葉間玩耍時，心情怎樣？想象一下，它們會説些什麼？
其四，採蓮的人們心情如何？（結合美麗漂亮的荷花、鮮嫩碧綠的荷葉、風滿碩大的蓮蓬、在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談）
三、 深入感悟課文內容，激發學生對自己家鄉的熱愛。
1、 引導提問：誰能讀出江南的美？請大家閉上眼睛，讓我們進入這美景之中，一起去感受這景色的迷人之處吧。
3、 看！大家都在他的朗讀聲中陶醉了。就讓我們一起再來讀讀吧！
4、 看到這麼迷人的景色，現在你最想你想説些什麼，做什麼呢？
生：想用自己的畫筆把江南的美景畫下來。（師：你的想法真不錯！請你把自己認為最沒的地方畫下來吧！可以畫嬌豔的荷花，可以畫茂密碧綠的荷葉，也可以畫把自由的小魚。）
生：想用照相機或攝像拍下來。（師：老師相信你一定想把自己也拍進去！）
生：到湖裏去採蓮。（師：採到什麼？那真是滿載而歸！）
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5、 其實，我們的家鄉就屬於江南的一部分，你知道咱們這裏哪裏有美麗的風景？
2、出示生字，把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上。
2、 板演示範書寫，提醒注意點，學生觀察各筆畫在田字格中的位置。
“可”：注意筆順，先一橫，再寫“口”，最後寫“豎鈎”。
2、課外實踐，明辨方向：利用早晨晨練的時間，面向太陽，説一説自己的前、後、左、右分別是什麼方向。（邀請家長參與此項活）
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第4篇
3,藉助漢語拼音正確,流利地朗讀課文,背誦課文,儘量做到有感情.
仔細聆聽課文錄音,暢談自己的所得,整體感知詩歌內容;多種形式,熟讀詩歌;大膽對文本內容提出質疑,多方互動,解決問題,深入感悟詩歌內容;形式多樣,感情誦讀,讚美江南的美景,共享採蓮人的快樂;邀請家長參與,親身實踐,親自分辨"東,西,南,北"四個方位;合作探究,識記,學寫生字.
1瞭解江南,激發孩子們熱愛江南,熱愛大自然,熱愛生活,熱愛勞動的積極情感.
2在豐富多彩的語文活動中,產生濃厚的學習興趣,體驗學習語文的快樂.
播放課文錄音,鼓勵孩子們仔細傾聽,暢談所得,促使他們從整體上感知詩歌的大致內容;鼓勵孩子們大膽質疑,引領他們在問題解決中感悟詩歌內容,體味江南水鄉的秀美以及人們勞動時的快樂;提供與詩歌內容和諧一致的優美樂曲,促使孩子們很好的詮釋出江南的美景,採蓮的歡愉!鼓勵孩子們與家長一起,親身實踐,親自分辨"東,西,南,北"四個方位.
2寫有"江南可採蓮,蓮葉何田田,戲曲,中間,東南西北"等詞句的小黑板;
師:先請同學們聽一首詩歌,聽完後,説一説:你聽懂了什麼 我們要比一比,看哪些同學聽得最認真,聽懂的內容最多.(播放課文錄音)
師:同學們聽得可真認真!自己聽錄音,就能聽懂這麼多的內容,你們可真了不起!正像大家所説的那樣,這是一首寫江南採蓮時的景色的詩.師邊説邊板書:江南.
2師範讀(或聽錄音),生聽讀,重點聽認讀困難的字的讀音.
1師出示寫有"江南可採蓮,蓮葉何田田,戲曲,中間,東南西北"等詞句的小黑板.
3(出示生字卡片)師檢查識字情況,並把東,南,西,北四個字貼在教室的相應方位上.
其一,"田田"是什麼意思 (課件映示荷花,荷葉,蓮蓬圖,看圖描述"荷葉怎麼樣",以理解"田田"的含義)
其三,魚兒們在幹什麼 它們在荷葉間玩耍時,心情怎樣 想象一下,它們會説些什麼
其四,採蓮的人們的心情如何 (結合美麗漂亮的荷花,鮮嫩碧綠的荷葉,風滿碩大的蓮蓬,在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談)
3假如,現在我們就一起來到了美麗的江南,親眼看到了這種景象,你想説些什麼,做些什麼
1依據自己的理解,看圖,自由感情誦讀,可以邊讀邊加動作(尤其是東,西,南,北等幾個方向的指示).
5小組互評,自我修正,精益求精,直到自己滿意為止.教師巡視,書寫規範的獎勵"小笑臉".
1利用早晨晨練的時間,面向太陽,説一説自己的前,後,左,右分別是什麼方向.(邀請家長參與此項活動)
聽課文錄音,暢談自己的所得,既可以使孩子們的注意力高度集中,鍛鍊他們的聽力;又能使他們從整體上感知詩歌的大致內容.同時,加之教師熱情洋溢的激勵,促使孩子們信心十足的進入新內容的學習.
第5篇
?江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民採蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉採蓮的風光，很適合兒童閲讀。古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的薰陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創設情境，指導學生看圖等方法突破教學的難點。
2、引導學生自主學會本課生字，正確、規範地書寫“江、南”兩字。
3、創設情境，幫助學生在自讀中感悟“田田”、“戲”及詩句意思，體會荷塘的美景和採蓮的歡樂。
感悟“蓮葉何田田”、“魚戲蓮葉間”的詩意，體會荷塘的美景和採蓮的歡樂。
教具準備：生字卡片、多媒體課件、蓮葉、蓮蓬、小魚圖片。
教師介紹：看，綠樹紅花，小橋流水，河中碧波盪漾，小橋、綠樹、房屋倒映在水中，岸邊，小草青青，楊柳依依，到了夏天，滿池盛開的荷花更是吸引了許多的遊人，這就是我國有名的水鄉——江南。
3、有一位詩人，在遊覽江南後，非常喜歡這個地方，就寫下一首詩，題目叫——江南。（課件出示題目）
1、詩人寫了什麼呢？教師配樂朗讀。（課件出示古詩、配樂）
2、學生藉助拼音自讀課文，要求：目視雙行，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的、不會的多讀幾遍。
導入：江南水鄉，河流眾多，許多人家房前屋後隨處可見碧波盪漾的池塘，我們一起去看看吧！
師：美麗的荷花裏面藏着蓮蓬，蓮蓬裏結着一粒粒蓮子。當花瓣謝了的時候，蓮蓬長大了，（課件出示蓮蓬）蓮子也成熟了，這時候，水鄉姑娘就划着小船來採摘蓮蓬了。（貼蓮蓬）
江南，可真是一個採蓮的好地方！（課件出示：江南可採蓮，）
師：荷花又叫蓮花，那麼荷葉又叫——蓮葉。（貼蓮葉）
看看，池塘裏的蓮葉長得怎麼樣？（大、綠、多、美……）
師：小朋友，看那滿池的蓮葉，像一把把撐開的小傘，你挨着我，我挨着你，誰也不甘落後，一片片探出小腦袋，爭着向上長，那一顆顆滾動的水珠在陽光的照射下，還閃閃發亮呢！誰能找到寫蓮葉的句子？
蓮葉長得如此茂盛鮮亮，蓮蓬又喜獲豐收，採蓮姑娘撥開蓮葉，採摘那一個個成熟的蓮蓬，這時她們的心情會怎麼樣？
指名讀，女生讀，男生讀，齊讀，邊讀邊閉眼想像畫面。
2、第二句：魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
看到採蓮姑娘這麼開心，小魚兒也來湊熱鬧了！（課件出示小魚）看那一條條可愛的小魚在蓮葉間游來游去，如果你是其中的一條小魚，在這美麗的池塘中，你最想做什麼？
（課件出示：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。）
（貼小魚）邊演示邊講述：小魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鑽到南面，一會兒溜到北面，它們在來蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺得這時候小魚兒怎麼樣？
同桌互讀，推薦朗讀，喜歡的一起朗讀，表演讀，齊讀。
（1）導入：小朋友，讓我們跟着採蓮姑娘，划着小船，伴着優美的樂曲，去江南水鄉走一走，看一看吧！
我們鎮江，還有周圍的揚州、蘇州、無錫、浙江的杭州都屬於江南，你知道這些地方有哪些美麗的景色嗎？
我們的祖國不僅江南這樣美麗的水鄉，還有許多聞名於世的名山大川，山與水形成了一道獨特的風景線，因此，我們學校把山水作為我們學校的校園文化，大家課後蒐集一些關於山與水的詩與畫，在班上交流一下。
“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”是低年級閲讀教學目標中的第一條，“趣”是學生主動學習的基石。本節課主要就是通過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閲讀的準備。教學中教師通過語言賦予了圖片無限的生機，生命的靈魂，把學生帶入一個似夢似真的世界。在極大地激發了學生學習詩句興趣的同時，也讓學生理解了詩句的含義，產生了朦朧之美。遊戲、表演是學生最喜歡的形式，教學中我讓學生通過演一演的方式來理解“蓮葉何田田”的意思，“東、西、南、北”的具體內涵，體會小魚在蓮葉叢中嬉戲的快樂，從而為感情朗讀做鋪墊。
重視朗讀訓練。教學中通過賽讀、評價讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學生自己的體驗，注重個人的感悟，而且發揮學生的創造潛能，學生既真切體驗了“魚戲蓮葉間”的意境，又感染學生進入角色體驗“小魚”的快樂。
依據《語文新課程標準》的要求，生字教學也要請學生成為主動參與者。因而我在生字教學的環節由學生自己想方法記憶生字，這樣學生會記得更深刻，其他學生也更易於接受。正確、規範地書寫生字是一項紮紮實實的基本功，學生從剛接觸漢字開始就應該形成良好的習慣，所以我在板演範寫時一筆一劃書寫，讓學生仔細觀察，受到潛移默化是影響。
